Les normaliens au combat (1914-1918) : Histoire et mémoires des instituteurs et élèves-maîtres du département du Nord
p. 371-400
Texte intégral
1Dans l’historiographie abondante et renouvelée sur la Première Guerre mondiale, les institutions scolaires d’enseignement supérieur ont concentré les regards, plaçant au cœur des débats la question du comportement des élites intellectuelles et interrogeant les causes de cette hécatombe monstrueuse1. Si le premier mort de la guerre est un instituteur, le caporal Peugeot, l’analyse systématique des cohortes d’instituteurs sortis des écoles normales primaires est pour l’instant relativement moins développée. Il s’agit ici de s’intéresser à l’une d’entre elles, considérée par sa taille comme l’une des principales écoles normales de France à la veille de 1914, école normale qui, de plus, se retrouve au cœur des territoires envahis et occupés par les armées allemandes. Cette structure, découverte en juin 2008, à la faveur des hasards d’une nomination comme maître de conférences sur le site IUFM de Douai regroupant depuis 1991 « l’ex-ENG » et sa voisine « l’ex-ENF », constitue un véritable lieu de mémoire. Au sein de l’ex-école normale d’instituteurs de Douai (désormais ENID), son monument aux morts emblématique, L’Hercule, sculpté par Pierre Roche en 1921, n’est pas une simple plaque commémorative, mais une sculpture originale qui interpelle le visiteur, familier des travaux de Pierre Nora, d’Antoine Prost et d’Annette Becker. Alors que la formation des maîtres rentrait en pleine turbulence, dans le cadre de la masterisation et provoquait la mobilisation à l’automne 2009 pour défendre ce site de formation menacé de fermeture, je découvrais, en décembre 2009, le discours du directeur Hickel, prononcé en 1947 lors de l’inauguration d’une plaque commémorant les 66 instituteurs tombés pendant la Seconde Guerre mondiale, extraits d’une plaquette In memoriam éditée en 1954 par l’Association amicale des anciens élèves de l’école normale d’instituteurs de Douai. Ainsi pouvait s’envisager une entreprise prosopographique, dont sont ici présentés les premiers résultats, pour retracer les trajectoires de ces générations de normaliens entre l’école normale et le front, pour périodiser et essayer de quantifier la mortalité des instituteurs par rapport aux différentes promotions et comparer avec d’autres institutions scolaires2. Au sein d’une historiographie déjà bien documentée de la culture scolaire de guerre et de la fabrique des héros3, il s’agit aussi d’interroger la manière dont les mémoires du conflit se sont constituées et ont circulé jusqu’à nos jours, à travers l’analyse des formes et des rites de commémoration4. Le cas de l’ENID permet aussi de voir la manière dont se construit et se transmet une mémoire héroïsante, d’analyser ses finalités, ses acteurs et les usages des mémoires de la Grande Guerre faits par l’institution scolaire au service de la consolidation d’une identité professionnelle.
La quantification des morts, mesure de l’engagement des instituteurs
2La mesure du nombre des normaliens morts à la guerre est une opération délicate à mener car ni les noms sculptés sur le monument aux morts de l’École, ni les listes établies au moment des commémorations ne donnent entièrement satisfaction à l’historien, même s’ils permettent de mieux connaître la répartition des décès selon les années du conflit et les promotions.
Le monument aux morts et les listes commémoratives : des sources problématiques
3Par sa conception même, la liste alphabétique de noms du monument de l’ENID sans les prénoms (sauf l’initiale pour les noms similaires), sans les décorations et les qualités des morts, est problématique. Aussi a été privilégiée initialement la liste de la plaquette In Memoriam réalisée par l’Association amicale des anciens de l’école normale de Douai en 19545, établie à partir de la retranscription des 325 noms apposés sur le socle du monument, précisant les qualités au moment de l’incorporation et les dates de mort. Mais le recoupement avec les noms dans les registres matricules des promotions de 1886 à 19136 et les fiches matricules de la base de données Mémoires des hommes (désormais MDH) du Service Historique de la Défense (désormais SHD), montre l’existence de nombreuses erreurs. Les plus fréquentes portent sur l’orthographe des noms, liés à des erreurs de retranscription, tant sur la liste que sur le monument. Le deuxième grand type d’erreur porte sur la date du décès, avec des erreurs fréquentes sur les jours, voire le mois ou même l’année. Cela tient aux conditions des combats, à l’existence de nombreux disparus, dont on n’a pas retrouvé les corps, le délai entre la mort et sa déclaration officielle puis sa transmission aux familles. Les conditions de réalisation du monument, et l’absence de nombreuses informations entre 1920 et 1923, puis l’âge des membres de l’Amicale expliquent certainement ces erreurs dans le travail de synthèse entrepris entre 1949 et 1954.
4Les multiples croisements entre le monument aux morts, la liste de 1954, les registres matricules et les fiches de la base MDH des « morts pour la France », des « non morts pour la France » et la base des fusillés, la consultation de la base Léonore des dossiers de Légion d’honneur ont permis au total l’identification de 322 noms et de relever l’inscription de deux noms d’élèves-maîtres dont les noms ont été rajoutés après l’inauguration de 1923 et dont, pour l’un, il est assuré qu’il est mort au Levant en 19257. Certains noms figurent sur le monument, dans les registres matricules de l’École mais non dans la base « Mémoires des hommes ». Henri Legrand, instituteur non mobilisé, fusillé en 1918 pour espionnage par les Allemands à Valenciennes8, ne figure pas sur le site MDH, même si les circonstances de sa mort n’en font pas une victime civile ordinaire de l’occupation allemande. D’autres trajectoires sont apparues, celles d’élèves venus d’autres écoles normales ou de l’ÉNS de Saint-Cloud. Douze noms ont donc été retranchés pour l’analyse statistique des morts dans la Grande Guerre pour diverses raisons. Les uns ne sont pas morts au front pendant la Première Guerre mondiale. Outre Henri Legrand, déjà mentionné, Gaston Descarpentries, capitaine dans une compagnie de méharistes, est mort en 1925 en Syrie, dans le conflit du Levant. Les autres n’ont pu être identifiés avec certitude. Les problèmes d’homonymie associés à des discordances entre les dates de décès mentionnées sur les fiches de MDH, et celles de la liste du mémorial de 1954 n’ont pu être résolus en l’absence de données dans les registres matricules de l’ENID et dans les fiches matricules militaires.
5L’examen systématique des registres-matricules des élèves ayant fréquenté l’ENID, de manière brève ou pour une scolarité complète, révèle d’autres incohérences. Ainsi trois élèves renvoyés de l’école pour insuffisance de travail, voire problèmes de conduite, devenus pourtant instituteurs, figurent sur le monument tel Marcel Leroy (promotion 1906-1909), tout comme d’autres, démissionnaires, revenus ultérieurement dans l’enseignement, tel Léon Bocquet, parti un temps dans l’Administration des Douanes. À l’inverse, d’autres élèves renvoyés, ou démissionnaires de l’ENID, mais ayant quitté le monde de l’enseignement n’y figurent pas, à l’instar de Gaston Hériveaux. Si le monument entend témoigner de l’identité de la communauté normalienne par l’amalgame des morts normaliens douaisiens, instituteurs ou non du Nord, ces quelques cas montrent que les concepteurs du monument ont rendu hommage à tous les morts de l’enseignement sauf rares exceptions. L’appartenance au monde de l’enseignement primaire en général (EPS comprises) du Nord et le don de sa vie à la Patrie l’ont emporté sur la réussite à l’École normale.
Les morts du monument aux morts : une majorité d’instituteurs et d’élèves maîtres
6Les 325 noms du monument ne sont en réalité, ni tous instituteurs ni tous issus de l’école normale des instituteurs de Douai, ni tous morts pendant la Première Guerre mondiale. Au final, trois groupes peuvent être distingués.
Tableau 1. Qualités et origine des morts du monument (313 identifiés).
| Qualité au moment de la mobilisation | Normaliens (ENID) | Autres | ENS Saint-Cloud |
| Élèves-Maîtres | 37 | ||
| Instituteurs | 174 | 80 | |
| Professeur /Directeur d’EPS | 9 | 5 | |
| Professeurs de l’ENID | 1 | 1 | |
| Autres | 4 | 2 | |
| Total | 224 | 81 | 8 |
7Le petit groupe hétérogène (Autres) comprend des anciens normaliens devenus respectivement, instituteur à l’école française de Bruxelles, instituteur à l’École pratique de Béziers, le directeur de l’école franco-arabe du Maroc et un professeur de l’école d’agriculture de Douai-Wagnonville et deux élèves de 4e année, ayant réussi l’admission à Saint-Cloud. Des normaliens de Saint Cloud y sont présents, soit au titre d’anciens élèves-maîtres de l’ENID, et/ou de 4e année préparatoire faite à Douai, soit comme professeur nommé dans le Nord, en EPS ou à l’EN. Maurice Gallois, major de la promotion 1901-1904, intègre Saint-Cloud après une 4e année en 1908 à Douai, figure sur le monument de Douai. Ce cas est remarquable, alors que la cause de sa mort, une tuberculose pulmonaire, en Normandie, en 1915, et la mention « non mort pour la France » l’ont vraisemblablement exclu de la commémoration normalienne cloutienne9. Aristide Lune, Paul Décaudin, Barthélemy Espinasse, Henri Baudin, Lucien Marié, Maurice Nicodeau et Jules Leroux figurent sur les deux monuments, voire pour le premier également sur le monument de l’École normale d’Arras, où il avait fait sa scolarité de normalien. On s’explique mal en revanche l’absence sur le monument de Douai de Léon Marie, François Guth, d’origine lorraine et d’Octave Mollière, fils de capitaine des Douanes du Nord, deux élèves de 4e année qui ont intégré Saint-Cloud, et figurent sur son monument.
8Au total, sur les noms identifiés de manière sûre, 224 sont issus de l’école normale de Douai, soit qu’ils y aient suivi la scolarité classique des trois années, soit qu’ils y aient poursuivi également une quatrième année. Deux, issus d’autres écoles normales, sont élèves de 4e année à Douai, admis à l’ENS Saint-Cloud et donc également présents sur le monument de Saint-Cloud. Ce nombre comprend enfin 4 élèves-maîtres des classes 1917-1918, dont la guerre perturbe la scolarité et qui ne figurent pas dans les registres matricules conservés et un dernier présenté comme élève-maître, dont on n’a cependant pas retrouvé la trace dans les registres. Au final 313 noms ont pu être authentifiés comme étant morts pendant le conflit, dont 219 normaliens appartenant aux promotions de 1886 à 1913, cadre chronologique correspondant aux classes mobilisées pendant la Grande Guerre, et d’autre part aux inscrits dont on conserve une trace dans les registres-matricules de l’ENID.
Des instituteurs morts pendant tout le conflit
9L’examen des dates de décès montre que les instituteurs du Nord sont morts pendant toute la guerre. Au-delà des représentations des hécatombes lors des premières semaines de la guerre ou lors de la bataille de Verdun, les morts de notre cohorte tombent sur tous les fronts, et dans toutes les grandes batailles de la Guerre. La première année de la guerre (août 1914- juillet 1915) se révèle bien la plus meurtrière : 44,1 % des morts, 41,1 % en ne prenant en compte que les seuls normaliens. Cela est cependant moindre que dans le cas d’Ulm (58 %).
Tableau 2 : Répartition des morts au cours du conflit : comparaison ENID/ENS10.
| Ensemble des morts du monument (sauf élèves de Cloud) | Normaliens de l’ENI Douai (sauf ceux de Cloud) | ENS Cloud | ENS Ulm | |
| août-décembre 1914 | 24,6 | 22,4 | 33,7 | 38 |
| janvier-décembre 1915 | 28,7 | 29,7 | 32,7 | 31 |
| janvier-décembre 1916 | 18,6 | 20,1 | 12,9 | 15 |
| janvier-décembre 1917 | 10,5 | 11,4 | 14,9 | 8 |
| janvier-décembre 1918 | 16,6 | 15,5 | 5 | 7 |
| janvier-février 1919 | 1 | 0,9 | 1 | 0 |
10Le travail sur les registres permet d’établir la proportion des pertes par promotion. Le nombre de mobilisés par promotion nous est inconnu. En 1920, le Directeur indique pour la promotion de 1911, 36 mobilisés sur 52 et 34 mobilisés sur 57 élèves pour 1912, ce qui donne un pourcentage respectif de perte de 25 % et de 47 %, ce qui est considérable et proche des pertes des ENS. Pourtant, les différences avec les cohortes des grandes écoles soulignent deux spécificités nordistes. D’une part, l’existence de décès réguliers, soit à l’École soit dans la famille, pendant la scolarité des promotions d’avant 1914. Cette mortalité correspond à la fragilité des enfants et les conditions socio-sanitaires d’une région industrielle bien connue des démographes avant 1914. Le recul de ces décès pendant la scolarité semble en rapport avec la mise en place du service militaire de trois ans et un contrôle de l’état de santé plus strict tout comme l’amélioration relative des conditions sanitaires et alimentaires à la veille du conflit. D’autre part, l’extrême faiblesse des pertes de la promotion 1913-1916 et suivantes tient à la spécificité de territoire envahi et occupé pendant pratiquement toute la guerre. Pour la plupart, en territoire occupé, les élèves-maîtres effectuent leurs obligations militaires en différé, après la guerre. Cela n’empêche pas certains de traverser les lignes allemandes pour s’engager volontairement, à l’instar d’Auguste Machut11. Cette situation d’isolement explique que même s’il y avait eu volonté, les normaliens, en dehors de ceux scolarisés à Berck, lieu de repli, ne peuvent bénéficier d’aucune forme de protection ou de stratégie organisée par la direction de l’École, à la différence des élèves d’Ulm majoritairement versés dans l’Artillerie à partir de 1916.
Tableau 3 : les morts de l’école normale de Douai répartis par promotions.
| Années de promotion | Morts pendant la Grande Guerre | Effectifs promotion | Pourcentage de la promotion | Pourcentage par rapport à l’ensemble des tués |
| 1886-1899 | 2 | 193 | 0,1 | 0,9 |
| 1890-1899 | 38 | 430 | 8,8 | 17,1 |
| 1900-1909 | 133 | 508 | 26,4 | 59,9 |
| 1910-1913 | 45 | 212 | 21,2 | 20,3 |
| 1914-1917 | 4 | NC | NC | 1,8 |
| Total | 222 | 100 |
Tableau 4 : Comparaison entre institutions de la distribution des morts par promotions12 (en %).
| 1890-1899 | 1900-1909 | 1910-1913 | 1914-1919 | |
| ENS Ulm | 8 | 35 | 45 | 11 |
| Polytechnique | 21 | 28 | 23 | 11 |
| Harvard | 3 | 38 | 35 | 20 |
| Cambridge men | 11 | 37 | 36 | 13 |
| ENID | 17,1 | 59,9 | 20,3 | 1,8 |
Graphique 1 : répartition des morts par promotion.

Tableau 5 : lieux des décès des inscrits sur le monument.
| Lieux des décès | Nombre | Pourcentage // Total |
| Marne | 86 | 28,1 |
| Meuse | 53 | 17,3 |
| Aisne | 50 | 16,3 |
| Somme | 27 | 8,8 |
| Belgique | 21 | 6,8 |
| Oise | 11 | 3,6 |
| Autres zones de bataille en France | 15 | 4,9 |
| Serbie, Grèce, Macédoine | 4 | 1,3 |
| Maroc | 1 | 0,5 |
| Allemagne (captivité) | 3 | 1 |
| Autres départements Français | 35 | 11,4 |
| Total | 306 | 100 |
11La liste égrène les différents champs d’opérations de la Grande Guerre avec La Marne et ses deux batailles (28,1 % des décès), la Meuse (avec la meurtrière bataille de Verdun mais qui n’est pas le principal lieu de décès de notre cohorte), la Somme et l’Aisne. La faiblesse des décès dans le département du Nord (3) et dans celui du Pas-de-Calais (5) correspond à la situation d’un territoire envahi, occupé précocement et pratiquement sur la totalité de la guerre. Sans surprise, les deux morts en combats correspondent à la phase de bataille des frontières et à la défense de la place forte de Maubeuge. Le Front d’Orient, souvent oublié, voit tomber 4 personnes (Grèce, Serbie, Macédoine). Le seul décès au Maroc est causé par une fièvre typhoïde. Sans surprise, l’écrasante majorité des membres de la cohorte sont tués à l’ennemi (63,4 %), ou des suites de blessures de guerre (19,6 %) alors que l’on compte 7,2 % de disparus. Restent les morts moins immédiates, loin des champs de bataille, qui s’opèrent en captivité ou dans les hôpitaux de l’arrière. On relève trois morts en Allemagne mais aussi de très nombreux décès dans les hôpitaux de l’arrière avec une très grande diversité géographique (grands hôpitaux parisiens, Rhône, villes portuaires nordistes et atlantiques, etc.). 8,2 % des morts sont touchés par des maladies contractées en service (fièvre typhoïde…). Une infime minorité des morts (5) ne sont pas considérés comme morts pour la France. Cela correspond à des décès pour maladie, non contractée aux armées, faisant ici écho aux décès constatés dans les promotions d’avant 1914. Figure aussi un accident automobile en région parisienne. Un seul cas recensé meurt directement par asphyxie par gaz, la grande peur technologique de cette guerre, mais on sait que dans certains cas les séquelles ont été durables et ont fortement abrégé l’espérance de vie des survivants.
Pourquoi sont-ils morts si nombreux ?
12Les données disponibles sur les normaliens morts à la guerre permettent aussi d’en savoir davantage sur leurs fonctions au sein des régiments et sur leur exposition souvent forte au feu, ce qui peut expliquer la lourdeur du bilan.
L’arme et le rang : les instituteurs, majoritairement des gradés de l’infanterie
13Nous reprenons ici le questionnement de Nicolas Mariot concernant l’ENS-ULM, pour l’étendre à cette catégorie intermédiaire des instituteurs.
Tableau 6 : Les morts du monument douaisien et leur affectation militaire.
| Régiments | Ensemble des morts du monument douaisien | % | Normaliens de l’école normale de Douai | % |
| Régiment d’infanterie | 268 | 87,6 | 195 | 89 |
| Bataillons de chasseurs | 14 | 4,6 | 12 | 5,4 |
| Bataillon de marches / coloniale | 4 | 1,3 | 3 | 1,4 |
| Régiment d’infanterie territoriale | 4 | 1,4 | 3 | 1,4 |
| Régiment d’Artillerie dont Artillerie d’assaut | 9 | 2,9 | 4 | 1,8 |
| Aéronautique | 1 | 0,2 | 1 | 0,5 |
| Génie | 2 | 0,6 | 1 | 0,5 |
| Autres | 4 | 1,4 | 0 | 0 |
| Total | 306 | 100 | 219 | 100 |
14L’arme principale est bien l’infanterie. Une minorité de la cohorte analysée sert ailleurs que dans des régiments d’infanterie classiques, de territoriale et la coloniale, dans les bataillons de marches coloniaux, les tirailleurs marocains et les chasseurs alpins. Seuls 7 normaliens sont affectés dans des armes techniques : l’artillerie (1), le Train (1), le Génie (1) ou dans les armes nouvelles (1 dans l’Aéronautique et 1 dans les chars d’assauts).
Tableau 7 : les grades des morts inscrits sur le monument douaisien.
| Ensemble des morts du monument | % du total | Dont élèves de l’école normale | % du total | |
| Officiers | 75 | 24,5 | 60 | 27,4 |
| dont capitaine | 8 | 5 | ||
| dont lieutenant | 19 | 16 | ||
| dont sous-lieutenant | 38 | 31 | ||
| dont Aspirant | 10 | 8 | ||
| Sous-Officiers | 126 | 41,2 | 94 | 42,9 |
| dont Adjudant-chef, Adjudant | 28 | 22 | ||
| dont sergent, sergent-fourrier, | 94 | 70 | ||
| Militaires du rang | 105 | 34,3 | 65 | 29,7 |
| dont caporaux | 49 | 33 | ||
| Total | 306 | 100 | 219 | 100 |
1565 % des instituteurs sont sous-officiers ou officiers et la proportion atteint 70,3 % pour les seuls normaliens. Mais si l’on prend en compte le nombre très important de caporaux, l’on atteint une proportion de 81,7 (85,4 % pour les seuls normaliens) de la cohorte qui, au moment de leur décès, assumaient une fonction d’encadrement et étaient détenteurs de l’autorité, soit à la tête de demi-sections, soit de sections, soit de compagnie. 4/5e des effectifs tués assuraient une fonction d’encadrement militaire.
16Les façons de mourir différent et dépendent évidemment des armes où l’on sert, des armes dont on se sert. L’essentiel de l’expérience combattante des instituteurs est bien l’infanterie, au cœur des tranchées. Tant par l’appartenance à l’arme, que par les grades, les instituteurs étaient statistiquement plus nombreux à mourir dans la Grande Guerre. Ce point est évidemment central, tant dans la compréhension du niveau élevé de pertes, que dans les débats historiographiques actuels. Les autres armes sont marginales. Le seul mort d’un régiment d’artillerie d’assaut correspond au 501e Régiment d’Artillerie d’Assaut, premier régiment formé autour de la nouvelle arme que sont les chars. L’analyse intégrale du journal de marche de ce régiment montre que servir dans cette arme n’est pas gage de survie13. La contribution au percement du front et la résorption des poches de résistance allemande, se paient au prix fort, en raison des défauts de jeunesse de cette arme nouvelle, engagée en première ligne sur des terrains bouleversés par les obus, en raison aussi des tâtonnements dans les formes d’engagements et notamment de la mise en place de liaison avec l’infanterie, entre juin et octobre 1918. Autre innovation de la guerre, l’aéronautique, où l’un d’entre eux succombe en combat aérien. Notre hypothèse est que les instituteurs jouent un rôle important dans le renouvellement nécessaire de l’encadrement intermédiaire, en raison des hécatombes humaines sans cesse renouvelées. La faiblesse commune de l’année 1917, où les pertes sont concentrées pour l’essentiel sur l’offensive du Chemin des Dames, au printemps 1917, s’explique sans doute par l’arrêt des offensives mais aussi peut-être par le rôle des instituteurs dans l’instruction des nouvelles troupes, issues des classes et aussi coloniales. Restés majoritairement dans l’infanterie, ils paient un tribut plus élevé en 1918, du fait de leur participation aux grandes offensives lors de la reprise de guerre de mouvement.
Quelle part accorder au passage par l’école normale dans l’expérience combattante et dans l’explication de la surmortalité enseignante ?
17Il est nécessaire d’interroger le lien entre origine sociale, géographique14 et l’expérience de soldat dans la Grande Guerre. Les professions des parents, ou plutôt exactement du père ne sont connues qu’à partir des promotions 1893-1896 et jusqu’à la promotion 1913-1916, ce qui correspond à la majeure partie des morts du corpus. Sauf rare cas, la profession de la mère n’est jamais indiquée lorsqu’est connue celle du père, ce qui minore l’existence de mères institutrices. Elle ne permet pas de préciser certaines catégories ouvrières et peut donc également les minorer, en cas de veuvage. L’origine sociale corrobore les informations contenues dans l’ouvrage d’André Canivez, celle d’un recrutement dans les catégories populaires et intermédiaires pour l’école normale des garçons de Douai, confirmant aussi les analyses nationales menées par Jacques et Mona Ozouf. Apparaît aussi une part non négligeable (7,8 %) d’orphelins de père, ou de mère, voire des deux. Cette situation s’explique par les conditions socio-économiques du Nord et l’importante surmortalité par accident du travail, maladie, alcoolisme, etc.
18L’origine géographique de naissance, sans surprise, est celle du Nord et des départements limitrophes. Les départements autres que celui du Nord sont essentiellement liés à l’origine des professeurs des EPS, issus de l’ENS Saint-Cloud et des écoles normales. Les communes de naissance, échelle plus fine pour examiner les trajectoires sociales de notre échantillon, dessinent trois zones principales de recrutement, la Flandre (voir la consonance des noms et le parler flamand), la conurbation lilloise (dont une fraction issue de l’immigration belge), et la Sambre et l’Avesnois, la Thiérache. Douai même fournit peu de normaliens mais sa périphérie davantage, notamment des fils de verriers d’Aniche.
19Les origines sociales des 219 normaliens apparaissent finalement plus diversifiées qu’attendu. Un premier grand ensemble (23,3 %) est constitué des enfants dont le père est lié à la Fonction publique d’État et des collectivités territoriales. On trouve en effet des fils d’instituteurs (12,3 %), des receveurs des impôts, d’octroi et des services municipaux mais aussi des fils de douaniers, (peu surprenant dans un département frontalier), de gendarmes, de gardes champêtres. Un deuxième grand ensemble est constitué par les fils de cultivateurs (10,9 %) et par les fils d’artisans (20,9 %), issus des bourgs de l’Avesnois (bourreliers, maréchaux-ferrants, tisserands…). Les mondes ouvriers (16,4 %) sont essentiellement textiles mais aussi mécaniques, ferroviaires (cf. la Compagnie des chemins de fer du Nord…) et miniers. Se vérifie la quasi-absence du monde de la mine (2,3 %). Le reste se répartit essentiellement entre monde du commerce et des employés.
20Ces caractéristiques sociales posent la question du rapport à l’institution et au groupe, depuis les années d’école normale jusqu’à l’échelle de la section ou de la compagnie au sein des armées. Dans le débat sur l’autorité, sa construction et son usage15, dans la compréhension de la mortalité de la Grande Guerre, se pose la question de la relation entre des origines sociales et l’obéissance, l’une des vertus enseignées dans les écoles normales. Pourtant des inconnus de taille subsistent, comme celle de l’appartenance syndicale ou politique, celle de l’adhésion à une culture politique ou à des utopies sociales, notamment chez une partie des instituteurs, issus du monde des cabaretiers, dont on sait qu’une partie était des militants, inscrits sur liste noire pour faits de grève et agitations syndicales. Clothaire Lourme, médiocrement noté à l’EN, mutilé de la Grande Guerre, l’un des animateurs du mouvement syndical des instituteurs puis député du Parti Communiste Français, à partir de 1924 est-il révélateur ou est-ce une exception ? Au final, si cette recherche a une connaissance plus exacte de ce corps enseignant, on ne peut en tirer des conclusions définitives par rapport aux attitudes de combattants et on atteint les limites de la démarche prosopographique. La connaissance des écrits du for intérieur et de la correspondance devrait être mobilisée pour en savoir davantage. Mais en l’état des recherches, on se retrouve face à une dispersion d’éléments, qui ne correspond pas à l’abondance et de la qualité des écrits disponibles par exemple pour les normaliens de l’ENS-Ulm.
21La question de l’appétence pour la chose militaire ne saurait être renseignée de manière précise, ni même le nombre de normaliens réformés, ou effectivement mobilisés. Cependant trois éléments sont avérés. Si l’engagement décennal permettait initialement d’échapper au service militaire, les registres des années 1880-1890 montrent l’existence d’engagements volontaires. Ensuite, si l’article 23 limitait à un an le séjour en caserne, la réforme de 1905 et l’obligation du service militaire de deux ans pour tous les jeunes gens de 21 ans interrompent la scolarité normalienne. Conséquences du service militaire porté à 3 ans, en 1913, les dernières promotions entrent en guerre alors qu’elles sont en train de faire leur service militaire. En parallèle, on assiste à l’engagement volontaire d’une fraction non négligeable des normaliens qui devancent l’appel et surtout le passage par l’école des officiers de réserve, pour certains d’entre eux. Dans les dossiers mentionnant les périodes de réserves, celles-ci semblent respectées et attestent notamment du passage à l’École de Joinville, centre d’innovation dans l’enseignement de la gymnastique.
22Autre élément, au tournant du siècle, le rythme de démission apparaît assez élevé, à un moment où l’autorité et le régime de l’internat de l’école normale semblent plus difficilement supportés, et ces « démissionnaires » embrassent majoritairement l’Administration des Douanes ou l’Armée, davantage que l’industrie et le commerce, ou d’autres formations telle l’École des Maîtres-mineurs de Douai (un seul cas). Elle laisse augurer de la prégnance du modèle familial mais aussi de la séduction de l’Armée, fortement présente à Douai (notamment le 15e Régiment d’Artillerie). Fils de porion, André Canivez, engagé volontaire au 127e RI, devenu caporal, montre l’importance dans le monde ouvrier, du prestige de l’uniforme, et l’attrait de « l’épée, signe noble d’une école que Napoléon avait voulu distinguer parmi tant d’autres16 ». Au moins deux élèves démissionnent pour préparer l’École d’Artillerie de Versailles, ce qui leur vaut pour deux d’entre eux une carrière militaire récompensée par la légion d’honneur, et… leur survie au conflit17.
23Enfin, on ne peut tout à fait croire le directeur de l’école normale masculine de garçons de Douai, Henry Charton, quand il affirme dans son discours d’inauguration du monument aux morts en 1923 que « ce n’est pas dans les écoles françaises qu’on enseignait les beautés de la guerre ». Il existe en effet à l’école normale un instructeur militaire entre 1895 et 1896. Il faut s’interroger. Démontrant une telle attitude au combat, ces instituteurs n’ont-ils pas été marqués par leur éducation et singulièrement la conception lavissienne de l’enseignement de l’histoire conçu comme fabrique de héros ? Quelle place accorder dans la construction de l’imaginaire des normaliens à l’écoute des souvenirs du concierge de l’école, Monsieur Bellu, ancien cuirassier, qui aimait narrer la charge des cuirassiers de Reichsoffen, à laquelle il aurait participé lors de la guerre de 1870-187118 ? Le rôle joué par le professeur d’histoire Aristote Crapet, un lieutenant de réserve, semble en revanche plus fondamental, lui qui est nommé professeur d’histoire en 1905. À l’issue de la guerre qu’il fait dans un régiment d’infanterie territoriale, il est sous-lieutenant de réserve, décoré en 1921 de la légion d’honneur19. Il demande à être placé en retraite en septembre 1925, à l’âge de 50 ans.
24L’entretien de l’idée de revanche, ou tout du moins de nécessaire défense patriotique du pays des droits de l’homme et de la liberté en cas d’agression ennemie, semble avéré à l’école normale de Douai, si l’on en croit l’anecdote du voyage d’étude des élèves-maîtres de troisième année en Lorraine à la fin de l’année 1913-1914, auquel participent Aristote Crapet et le directeur de l’école, professeur de lettres et de morale. Le récit du voyage ouvre d’ailleurs significativement le discours du directeur de l’École, pour montrer que les instituteurs avaient tenu la promesse faite et lavé l’affront de 1870 (cf. infra).
Les normaliens, combattants ordinaires ou héros sacrificiels ?
25Les morts telles qu’elles sont rapportées dans les livres d’or ou les récits des témoins doivent être prises avec précaution. Elles sont généralement édifiantes, comme celle d’Octave Mollière, originaire du Nord, évoquée ainsi par son père, croyant et éploré. « C’est le 14 septembre 1914 au combat d’Élesnes, qu’il est tombé, mortellement frappé de trois balles, alors qu’à la tête de sa section il s’élançait vers l’ennemi. En tombant, il fit le signe de la Croix, et dit encore : “Les amis, faites votre devoir”. Le régiment est fait prisonnier. Son chef de compagnie, le lieutenant Delcroix du 115e, lorsqu’il revint de captivité, me fit le plus grand éloge de la belle attitude de mon fils sur la ligne de feu ». Cette retranscription à la manière des morts des héros des manuels d’histoire de l’enseignement libre ou des bons mots historiques de Trogan ne saurait être prise pour argent comptant par les historiens et doivent être recoupés avec d’autres sources20.
26Les journaux de marches et d’opérations des régiments permettent de préciser les circonstances des combats mais distinguent rarement la mort d’un homme sauf celle des gradés. L’importance des morts s’explique par les conditions désastreuses de l’entrée en guerre de la France et de la retraite en désordre, d’août à septembre 1914. L’examen du journal de marches du 43e RI, l’un des régiments du Nord, emblématique, permet de confirmer la vision du livre d’or, concernant la mort d’Aristide Lune, fils d’instituteur du Pas-de-Calais, caporal envoyé en reconnaissance et qui participe à l’attaque de la ferme du Choléra le 16 septembre 1914 :
22 h : départ des colonnes d’assaut, baïonnettes au canon, défense de tirer un coup de fusil. À 300 m, feu de front et de flanc, fusées. À 20 m des fils de fer, l’offensive est brisée. Les hommes se rejettent en arrière sur la route 44, à hauteur de la ferme du Choléra. Une deuxième tentative d’assaut échoue. Repli sur Berry au Bac exécuté en bon ordre. Les pertes sont 2 officiers tués, 2 blessés, 1 disparu. 9 hommes tués dont un sous-officier. 169 blessés dont 10 sous-officiers et 136 disparus21.
27Outre le caporal Aristide Lune, on y trouve aussi le sergent Jules Joncquel (04-07), sorti de l’école normale de Douai en juillet 1908, et Alfred Welcomme (03-06), orphelin de père et de mère, recueilli par l’Hospice de Tourcoing. Le journal montre aussi les conditions effroyables des combats de Champagne où le 43e RI est engagé alternativement avec le 127e RI, sur le secteur de Minaucourt, la ferme de Beauséjour, à partir de fin décembre-janvier 1915. Il connaît des pertes importantes dans la prise et défense d’un fortin, repris sept fois en quelques jours qui voit la mort du lieutenant Henri Bolvin. Le 10 janvier 1915, de violents combats et des attaques allemandes ont lieu.
Impossible de se servir du téléphone, coupé constamment par les obus. À 16 heures, le fortin vient de sauter. Les débris de la 6e Cie se sont repliés sur les tranchées en arrière. 2 sections de la 6e Cie sont englouties. Le lieutenant Bolvin est toujours debout. Le sous-lieutenant Carrey est grièvement blessé, le capitaine Brûlé est blessé. La 7e Cie a une section anéantie. Le colonel demande au groupe Peltier d’arroser les boyaux22.
Dans la nuit, le 43e RI doit évacuer le fortin et se replier de 150 mètres en arrière. Il doit le reprendre coûte que coûte et donne l’assaut après une préparation de l’artillerie. Vers 14 h 30, après des tirs d’artillerie, l’attaque a lieu :
L’adjudant Choquet emmène brillamment sa section à l’assaut du fortin mais tombe grièvement blessé, en compagnie du sergent Oger et de quelques hommes, en arrivant dans le fortin, qui est atteint par les obus de notre artillerie qui n’a pas suffisamment allongé son tir. Le caporal Leborgne de la 1e section de mitrailleuses, monte sur notre tranchée et agite son képi pour faire signe à notre artillerie qu’elle tirait sur nous. Il est mortellement blessé d’une balle à la tête. Le terrain perdu la veille est reconquis mais nous nous buttons à une nouvelle tranchée qui a été creusée à quelques mètres en arrière de l’ancien fortin détruit, et occupée par des Allemands retranchés derrière des boucliers.
28L’ordre du général en chef, télégraphié le 16 février 1915, stipule : « Je compte sur vous. Ai confiance dans la 4e armée ; je compte sur vos vaillantes troupes et sur vous-mêmes. Je ne doute pas que le 1er CA fera honneur à la 4e armée par son entrain, sa vigueur et sa ténacité ». Le bilan de la journée est sans équivoque : « 4 officiers tués dont le lieutenant Bolvin, Tison, 8 blessés (dont un prisonnier), 30 sous-officiers tués ou blessés, 350 soldats tués ou blessés. 30 prisonniers23 ». La fiche matricule d’Henri Bolvin porte la date du 17 février 1915, qui correspond au moment où son régiment prend connaissance de sa mort. Voici ce que disait le directeur de l’école normale de Douai à propos d’Henri Bolvin, fils de douanier, de la promotion 1904-1907 : « Très bien doué ; des aptitudes littéraires sérieuses mais pas très laborieux et un peu léger. A gaspillé beaucoup de temps en bavardages. A besoin de mûrir. A été admis à faire une 4e année d’études lettres à l’école (lettres) ». Au total, 32 instituteurs, dont le frère cadet d’Henri, Marcel Bolvin, lui aussi normalien, soit 10 % des noms du monument de Douai, meurent dans ce secteur, essentiellement dans les trois premiers mois de 1915 et à l’automne de cette même année.
29D’autres sources montrent que le comportement au feu des instituteurs et singulièrement des normaliens présentent quelques caractéristiques communes. Au-delà d’un caractère stéréotypé, les citations constituent par leur existence ou non, leur nombre et le type d’annotations, des indicateurs plus fiables des situations de combats effectives et du comportement au feu du combattant. Il n’existe pas un ensemble constitué de recueil des croix de guerre et des citations obtenues par l’ensemble de la cohorte. À la différence de l’ENS Saint-Cloud, elles ne sont ni mentionnées sur le monument, ni dans la plaquette In-Memoriam de 1954. L’examen des 18 dossiers de légion d’honneur accessibles des normaliens morts ou survivants de la Grande Guerre permet cependant d’accéder pour 15 d’entre eux à leurs citations. Dans cette guerre de masse, ce qui frappe est le caractère identique des qualités récompensées par ces citations et la légion d’honneur et leur appartenance à l’ensemble des promotions, réparties depuis les promotions du tournant du siècle, jusque celles des élèves-maîtres. La fréquence des expositions effectives au feu, le volontariat pour des missions exposées que n’entament pas les blessures répétées, le don de soi dessinent en creux une fraction, qui appartient objectivement aux plus gradés. Ensuite, ce qui frappe également est l’obtention des décorations dans les années 1917 et 1918, pour des faits d’armes, situés au plus fort des mutineries, de la lassitude des combats, et dans la dernière phase de la guerre de mouvement. Se dessine le portrait du bon officier, ayant l’intelligence des situations, le contraire du robot appliquant les ordres, l’entraîneur d’hommes, par son exemple et son autorité forgée par le risque pris au combat. Elle souligne la position charnière jouée par ces officiers « normaliens », dans la tenue des troupes au combat. L’exemplarité et leur capacité d’entraînement des hommes s’expliquent par le côté « trompe-la-mort ». Aucun des noms du monument ne figure dans la base des fusillés de la Grande Guerre.
30L’on peut tenter d’examiner l’existence de relations complexes entre les qualités montrées à l’école normale et sur le terrain, à partir des appréciations du directeur. Elles valorisent l’intelligence, l’acquisition d’une culture, mais aussi un comportement marqué par l’esprit d’obéissance. Elles peuvent signaler ainsi des fragilités, soit comportementales, soit de santé, soit de défaut de culture et d’instruction ou de conduites et faire des pronostics sur l’évolution de carrière et la capacité à exercer la mission d’instituteur. L’on devine que les fragilités de constitution et de santé augurent d’un vécu de soldat difficile. Ainsi, fils d’un employé des contributions indirectes, Jean Andrieu, (09-12), a comme appréciation « excellent élève qui réussira dans une classe peu nombreuse. Le zèle est parfait mais les forces physiques sont médiocres ». Il est cependant titulaire de toutes les certifications (certificat de gymnastique, brevet Supérieur et CFEN). Revenu mutilé de la guerre, Jean Andrieu va jouer un rôle dans les commémorations successives et l’école d’application de l’école normale va porter son nom à partir des années 1960. Certaines qualités montrées ou pressenties à l’école normale, se confirment, se révèlent ou s’exaltent pendant la guerre. Mais la relation n’est pas toujours évidente et le contraire existe également. Des élèves mal notés ont une attitude exemplaire au front, tel Achille Degrémont, l’un des protagonistes de l’inauguration du monument. Et que dire d’Albert Delvallée, fils d’instituteur exclu de l’école en 1899 pour avoir introduit un mauvais livre, finalement exclu pour insolence et mauvaise conduite en 1900 et dont le directeur préconise de ne surtout pas le recruter ? Exempté pour faiblesse, il se révèle au feu, y compris comme nettoyeur de tranchées, avant de devenir après la guerre, professeur au Lycée Carnot de Paris24.
31Si l’appartenance majoritaire à l’infanterie explique structurellement leur mortalité, elle ne contredit pas l’explication par la dimension sacrificielle au nom de la défense de la Patrie envahie. La question de leur portée pour les autres membres de la cohorte doit être interrogée, tout comme leur chronologie. Mais il est remarquable que ces qualités sont autant soulignées pour qualifier des morts ou des survivants du conflit. Comment comprendre sinon le volontariat pour certains d’entre eux dans les groupes francs, la répétition des prises de risques volontaires au long des quatre années ? Comment comprendre le maintien dans l’armée après la guerre, d’une partie d’entre eux. Le parcours de Gaston Descarpentries mort au Levant en 1925 comme capitaine dans une compagnie méhariste, témoigne des difficultés de la démobilisation. Malgré le vécu de la Guerre, un certain nombre restent réservistes. Ce comportement au feu va aussi déterminer la construction mémorielle développée après la guerre par les anciens combattants et l’École normale.
Le temps long des mémoires
32Une fois la victoire et la paix advenues, l’ampleur de l’hécatombe pèse longtemps sur les cœurs et les esprits alors que les survivants et les successeurs organisent le culte de la mémoire normalienne.
Le choix de « L’Hercule » : un monument aux morts singulier
33L’idée de son édification en 1920 et son inauguration en 1923 s’inscrivent dans un cycle commémoratif à l’échelle locale et nationale. Elle vient après l’inauguration des autres monuments tant ceux des villages, qui honorent aussi les instituteurs morts que ceux des établissements d’enseignement supérieur, comme la plaque commémorative de l’ENS Saint-Cloud inaugurée en novembre 1920, mais deux ans avant celle du monument de l’École normale d’Arras et avant celle des villes et singulièrement celui de Douai, inauguré en 1927. Ce décalage s’explique par les conséquences de l’occupation et les destructions. L’École normale ne peut rouvrir qu’en janvier 1920 et les travaux ne sont achevés qu’en 1924.
34Si le directeur de l’école normale de Douai attribue à Lesur, professeur de physique-chimie, l’idée première du monument, cette réalisation correspond à un besoin collectif et à un processus dans lequel le directeur Henry Charton joue un rôle déterminant. Ce fils de cabaretier de la Marne, passé par l’école normale de Reims (1882-84) avant d’intégrer l’ENS-Saint-Cloud (1884-1886), devient professeur de lettres et exerce à l’EN d’Agen puis à celle de Douai entre 1887 à 1894, avant d’être nommé inspecteur du primaire et directeur d’école normale à Aurillac puis à Angers (1903-1911). Il achève sa carrière à Douai comme directeur de l’école normale de 1911 à 1927. Il connaît donc l’ensemble des promotions de 1908 à 1927. Resté en poste à Douai en 1914, au moment où l’école normale est transformée en hôpital militaire, il veille sur le patrimoine et réussit à mettre à l’abri les livres de la bibliothèque. Expulsé par les Allemands en juin 1915, il assume ensuite les fonctions du directeur de l’EPS de Douai et celles d’inspecteur de l’enseignement primaire, Il a « entre-temps propagé les bonnes nouvelles et atténué les mauvaises », évoquant sobrement son rôle officieux auprès des familles des élèves mobilisés25. Évacué à la fin de la guerre vers Bruxelles, revenu en décembre 1918, il est l’acteur-clef de la reconstruction de l’école et du processus commémoratif, tant dans le choix du monument, l’organisation de son financement que dans son inauguration.
35Autre acteur essentiel et plus inattendu, l’artiste-peintre postimpressionniste, Henri Duhem. Membre sociétaire de la Société des Beaux-Arts, et correspondant local de cette société, il est le fils d’un avocat devenu président de la Cour d’appel de Douai. Élément moins connu, mais aussi fondamental, il est le neveu d’Achille Dincq, président du conseil d’administration des Mines de Bruay, censeur à la Banque de France, administrateur de la Caisse d’Épargne de Douai, et de plusieurs entreprises industrielles comme les Verreries de Dorignies26. Henri Duhem, président de la commission administrative des écoles académiques de dessin et d’apprentissage, a lui-même perdu son fils peintre et ami de Jules Leroux. Évacué en septembre sur Saint-Amand, il rentre à Douai en octobre 1918 et on loue très vite son énergie déployée pour la reconstitution de Douai. Endeuillé par la perte de son fils et de sa femme, elle aussi artiste-peintre, morte de chagrin en juillet 1918, Henri Duhem se réfugie dans une suractivité au service de la reconstruction de la collectivité, étant présent dans tous les comités qui apparaissent aux lendemains de la libération. Membre de la commission des Notables, il joue un rôle dans la reconstitution lors de la libération de la ville par les troupes britanniques et préside le comité de ravitaillement de l’arrondissement de Douai.27. Membre de la commission de la reconstitution des objets d’art ou détruits, il est secrétaire général du Musée de Douai et son directeur intérimaire de 1918 à 1919. Décoré chevalier de la légion d’honneur en 1910 par le député et industriel douaisien Paul Hayez, l’artiste est fait officier en 1924 et décoré par son oncle. On comprend mieux pourquoi Duhem fait partie depuis juin 1919 du conseil d’administration de l’école normale, nommé par le recteur, au même titre que le maire de Douai, le président de la Cour d’appel, et un conseiller à la Cour28. Henri Duhem et Henri Charton ont vécu l’occupation allemande douaisienne et témoignent sur la vie et l’œuvre de Jules Leroux29, publié dans le livre d’or de l’ENS Saint-Cloud.
36Ceci explique peut-être partiellement l’origine du choix de l’artiste parisien renommé Pierre Roche. Élève de Roll et de Dalou, il s’est illustré dans différentes commandes publiques pour l’État et la Ville de Paris. Parmi les sculptures, il a réalisé L’effort ou Hercule détournant le fleuve Alphée en 1898 dans le Jardin du Luxembourg – La victoire ou L’Hercule de Douai s’inscrit dans une réelle filiation avec cette œuvre – La fontaine de l’Avril pour le musée Galliera. Duhem et Roche, tous deux membres de la société nationale des Beaux-Arts, ont participé ensemble à l’exposition franco-britannique de Londres en 1908, ce qui leur a valu en 1910 la Légion d’honneur30. Les recherches mentionnent aussi la participation de Pierre Roche, pour le dessin du monument de l’ENS Saint-Cloud.
37Assisté de ses amis artistes, Henri Le Sidaner et Albert Bartholomé, Henri Duhem, soumet au directeur de l’école normale l’œuvre choisie en juillet 1921 au Salon. On estime que « l’idée est belle et le symbole clair ». Le directeur Charton, nommé président du comité se félicite du choix du sujet, « loin de la désolante banalité et pas trop loin du classique, avec ce lutteur musclé et cette bête qu’il a eu du mérite à dompter ». Refusant toute forme de gain, Pierre Roche consent à la céder au prix de la fonte soit 55 000 francs31. Cette démarche désintéressée d’un père d’un ancien combattant revenu de la Guerre, permet d’emporter la décision des commanditaires. Elle est identique à ce qui a été constaté dans les archives de la Manufacture de Sèvres pour la construction de la plaque de l’ENS Saint-Cloud32. Ce chiffre, qui ne comprend pas la réalisation des plaques de bronze, est à rapporter au coût des frais de réparations pour faits de guerre de l’école normale, qui atteint le montant de 1 248 070 francs, de 1919 à 192433. Il se situe dans une moyenne supérieure par rapport aux monuments aux morts de l’ENS Ulm et de celle de Saint Cloud.
38Dans le marché de la commémoration, à mi-chemin entre les monuments des villages et des villes, cette œuvre originale se démarque tout autant des formes de monuments industrialisées des villages que des plaques commémoratives, de marbre, choisies par la majorité des institutions d’enseignement, mais aussi de la simplicité du monument de l’ENS de Saint-Cloud, financé par la seule Association des anciens élèves et les proches des morts. Le monument aux morts de l’école normale de Douai se distingue également de la statuaire, représentant la jeunesse fauchée, le monument de Paul Landovski de l’ENS d’Ulm et évoquant des phases de combats.
39Pierre Roche intervient dans le choix de l’emplacement, approuvé par le directeur de l’enseignement Primaire, Paul Lapie, décrit par Charton comme un « sien ami » de l’artiste. Fondue à Paris, l’œuvre d’une hauteur totale de 3,60 mètres, fait au final 5 mètres, socle compris, au bout de l’avenue d’honneur, rebaptisée Ernest Parant, placé dans le jardin de l’École, qui présentait aux visiteurs avant la guerre les arbres fruitiers taillés en espalier et qui devient la cour d’honneur « Elle se détachera l’été sur un fond de verdure, formé par les arbres des jardins voisins. Sur le vieux mur vétuste, couronné de fleurs sauvages, devant lequel passèrent joyeux, la plupart des trois cent héros qui vont être glorifiés, seront inscrits les noms des morts »34. Le nom de l’œuvre « La Victoire », inscrit en petits caractères tranche avec l’inscription en grande taille sur le socle : « À la Gloire des instituteurs et élèves-maîtres du Nord morts pour la France, 1914-1918 ». Cette inscription métallique, à la manière d’une casse d’imprimeur, dans laquelle chaque lettre est découpée dans un carré et la frise florale (aujourd’hui incomplète) porte la marque de Pierre Roche. Elle est destinée à composer une manière de tableau d’honneur surmontée en plus gros caractères de l’inscription « À la Gloire… », ceinte d’une frise florale, d’une couronne de chêne et d’une couronne de laurier, distincte du reste de l’inscription et des tables de métal, regroupant des séries de noms écrits identiquement, y compris celles des deux professeurs Ernest Parant et Jules Leroux, dont le directeur n’apprend la confirmation de la mort qu’en mars 1919.
40La symbolique de la lutte et de la victoire permet une polysémie d’interprétation. Si au premier regard, elle peut célébrer de manière virile, « le lutteur terrassant le fauve, emblème du féroce teuton », en réalité son caractère intemporel donne une plasticité d’usages symboliques, qui doit dépasser la seule commémoration des morts de la Grande Guerre. À la manière d’une leçon de morale, le directeur précise sa pensée en 1922, concernant « l’emplacement de ce lutteur, symbole éternel ». « Ce déploiement de courage doit frapper les yeux du jeune homme dès son entrée à l’École Normale ». Manifestant un espoir pacifiste, de voir « la guerre atroce disparaître à jamais », celui qui est aussi professeur de morale à l’EN, estime que devront se poursuivre la « lutte contre les fléaux de l’ignorance, du vice, la misère, sans compter les forces aveugles de la nature. Ce n’est pas demain que seront rayés du catéchisme la liste des péchés capitaux » ! Sa conclusion empreinte de la volonté de signifier le triomphe des Lumières sur la brutalité et de l’espoir d’une réconciliation franco-allemande ou de la culture, ne craint pas de citer ce mot attribué au grand poète Goethe : « J’ai été un homme, ce qui signifie un lutteur ».
41De manière pédagogique, les emplacements choisis construisent un circuit commémoratif, inscrit sur le chemin des déplacements des élèves et des visiteurs au sein de l’institution. Ils passent obligatoirement dès l’entrée de l’École qui forme un arc de triomphe, devant le monument avant de s’engager dans l’Avenue « E. Parant, Saint-Soupplets, 1914 » et d’arriver dans la cour d’honneur, rebaptisée « Cour Jules Leroux, Roclincourt, 1915 », inscription portée sur le fronton de l’entrée du bâtiment principal de l’école. Cette individualisation de l’hommage aux deux professeurs de lettres, et collègues du Directeur Charton, confère à Jules Leroux une place éminente qui ne peut se comprendre que par sa place prise au sein de l’école normale et en dehors dans la vie artistique et intellectuelle douaisienne et nationale. Né à Villers-Semeuse dans les Ardennes, ce jeune normalien, très tôt orphelin de père, est nommé peu après sa sortie de Saint-Cloud, professeur de littérature en 1907 à l’école normale de Douai. Auteur de poèmes, publiés dans le recueil La muse Noire et d’un récit autobiographique Léon Chatry, instituteur, cet écrivain romancier est classé à la veille de la Grande Guerre parmi les étoiles montantes de la littérature française dans la même veine qu’Alain Fournier et Louis Pergaud ; il est d’ailleurs pressenti en 1911 pour le prix Goncourt pour son roman La fille de rien. Il est aussi chargé à partir de 1909 de conférences d’histoire de l’art à l’École des Beaux-Arts de Douai, conférences qui obtiennent un grand succès et qui lui valent d’être publié. Ses recherches historiques contribuent à la réhabilitation de Jehan de Bellegambe et par une étude du célèbre polyptyque d’Anchin, il propose la reconstitution du chef-d’œuvre, à partir des éléments conservés séparément depuis la Révolution Française35. Aux honneurs rendus au talentueux professeur à l’école normale fait écho une plaque commémorative, installée dans la cour de l’École des Beaux-Arts de la ville de Douai, ornée d’un bas-relief, qui distingue également le nom de Jules Leroux, professeur, de celui des anciens élèves morts, et de celui de son ami Rémy Duhem.
42S’il est attesté que les 143 élèves instituteurs présents à l’école normale de Douai, même s’ils ne sont « pas riches », ont contribué directement au financement de L’Hercule à hauteur de 543,50 francs, « prélevé librement, sur leur argent de poche36 », le financement d’une telle œuvre dépasse les seules ressources de l’École et de ses élèves. Un appel aux dons est lancé et relayé par l’ensemble de la communauté éducative, auprès des communes, des écoles et des familles. Sollicitées pendant la guerre pour participer aux campagnes en faveur des emprunts pour financer l’effort de guerre puis pour la reconstruction, les écoles primaires sont aussi mobilisées pour les différentes formes du souvenir. La description pour l’appel à souscription, du « belluaire antique » terrassant la bête, symbolisant « le féroce teuton », ne manque pas de faire écho dans le Nord, marqué par les stigmates de quatre années d’occupation37. L’appel, relayé par les inspectrices et inspecteurs primaires, permet de lever les fonds nécessaires. On relèvera aussi la quête, organisée également à l’instigation de l’Union des commerçants de la rue Léon Gambetta de Lille, à l’occasion de leur fête organisée le 17 juin 1921. Son président, M. Marquant, obtient du directeur, de l’inspecteur d’académie et du recteur, l’autorisation d’envoyer 50 élèves de l’école normale, pour quêter à cette occasion. Le comité prend en charge leur transport38. Assuré du financement par diverses sources évoquées dans le discours d’inauguration, le directeur Charton loue la générosité de tous les amis de l’enseignement public, dont il est difficile d’établir la part respective à partir des archives consultées.
L’inauguration du monument aux morts, ou la sanctification laïque du sacrifice des instituteurs
43Dès octobre 1922, se pose la question du jour de l’inauguration du monument qui a lieu finalement le dimanche 13 mai 1923. La cérémonie associe aux côtés des parents et familles des disparus, les personnels et les élèves de l’École et toutes les forces politiques, administratives, militaires et éducatives. Présidée par Paul Lapie, le directeur de l’Enseignement primaire et représentant du ministre de l’Instruction publique, la cérémonie compte parmi les présents Daniel Vincent, ancien professeur de l’EN, devenu secrétaire d’État à l’Aéronautique en 1917 et à l’Instruction publique. Sont présents aussi bien le sénateur et industriel verrier Paul Hayez, les députés Escoffier, Goniaux et l’abbé Lemire, le maire de Douai, Godin, que les magistrats de la cour d’Appel de Douai, dont le président siège au conseil d’administration de l’École. La présence du consul de Belgique rappelle les combats en Flandres. L’armée est représentée par le Général Gascouin.
44L’ensemble de l’institution scolaire, dans sa hiérarchie, est là : le recteur Georges Lyon, Pierre Capra, le directeur départemental de l’enseignement primaire, l’inspecteur primaire honoraire, l’ancien directeur et le directeur de l’école normale. Madame Eidenschenk-Pattin, la directrice de l’école normale des institutrices, voisine, est là comme représentante de son institution mais aussi comme mère ayant perdu un fils en 1915. Elle témoigne de la contribution prise, dans les financements de l’œuvre, par les institutrices, soulignée également dans le discours du directeur Charton. La famille de Pierre Roche, décédé en 1922, est aussi là, en particulier son fils Louis Massignon, islamologue de renom, lui-même ancien combattant de la Guerre39. Sont enfin présents l’ensemble des associations d’anciens combattants, notamment le président et le vice-président de l’Association des Poilus et Maurice Scrève, président de l’Association des mutilés. Parmi eux, également André Canivez, alors directeur du Centre de rééducation des mutilés, et déjà adjoint au maire de Douai, qui va intégrer, à la rentrée suivante, l’école normale comme professeur de mathématiques. L’unanimité prévaut et rien ne transparaît dans des affrontements qui vont se produire entre associations au sujet de l’édification et de l’emplacement du monument aux morts de la ville de Douai, proposé lui aussi par Henri Duhem.
45Introduite par une Marseillaise chantée par le chœur des élèves-maîtres, la cérémonie revêt une dimension religieuse certaine. Hasard du mauvais temps, cette célébration laïque se déroule dans l’ancienne chapelle de l’école normale, déchristianisée et devenue une salle de réunion au tournant du siècle après les lois de séparation de l’Église et de l’État. Jean Andrieu, un ancien élève-maître, ancien combattant mutilé, ayant reçu la Croix de guerre et la Légion d’honneur, vice-président des mutilés, nommé depuis la fin de la guerre, instituteur-adjoint de l’école annexe de l’école normale, a l’honneur et la charge d’énumérer l’ensemble des noms à laquelle la foule répond « Morts pour la France40 ». Cette énumération, véritable sanctification laïque par un survivant, dont le corps témoigne du sacrifice, ne fait donc pas de distinguo entre les soldats, reconnus « morts pour la France » et les non morts pour la France. Tous sont honorés sur un strict plan d’égalité. Le chœur des élèves maîtres entame L’Hymne aux morts de Victor Hugo avant les discours. Les deux premiers discours replacent les morts parmi l’ensemble de la communauté enseignante mobilisée pour la défense de la Patrie.
46Parlant aux noms des instituteurs anciens combattants, Achille Degrémont, Croix de guerre et Légion d’honneur, rappelle ainsi que le premier mort de la guerre est un instituteur, le caporal Peugeot, et nomme les vertus des héros tombés « pour la plus noble et la plus sainte des causes ». Les Universitaires Anciens Combattants, par la voix de M. Cailleret, replacent les morts douaisiens parmi l’ensemble des sacrifices opérés par le monde de l’enseignement et rappellent la statistique froide qui fait que sur les « 28 500 membres de l’enseignement mobilisés, 7 000 sont tombés et 10 000 blessés ». Le discours du directeur de l’école normale rend hommage aux élèves et, intégrant la thématique de la guerre défensive et les promesses tenues, il commence par l’évocation du voyage d’étude en Lorraine en juin 1914 et de l’apostrophe d’un paysan lorrain aux jeunes élèves-maîtres : « Eh vous viendrez donc jamais nous chercher ; Voilà plus de quarante ans qu’on vous attend ». « Ils répondaient présents à l’appel de la Patrie qui se confondait avec la voix des provinces perdues ». « Leurs corps reposent maintenant dans les plaines de Champagne, Artois, Flandre, de Lorraine », symbole de la promesse tenue. Après avoir célébré « la gloire des héros », le discours prend soin, dans un second temps, de remercier l’ensemble de la communauté éducative et les généreux donateurs qui ont permis d’élever le monument.
47Henri Charton remet ensuite symboliquement le monument à l’École, formatrice des éducateurs et serviteurs du pays. Glorification des « anciens », de « ceux tombés et des survivants, qui tous ont fait le sacrifice de la vie », « ce lutteur est à sa place, rappelant à la fois la grande lutte terminée et les luttes journalières contre le Mal sous toutes ses formes », écho de sa note de 1922. Mais ce n’est plus Goethe qui conclut ce discours « célébrant avec une égale vigueur la haine de la guerre monstrueuse et la grandeur des soldats tombés pour la Patrie » mais Leconte de Lisle, une référence qui ne peut souffrir de soupçon antipatriotique. Ses vers sonnent comme une oraison dans cette célébration laïque de canonisation des instituteurs morts pendant la Grande Guerre : « Sous le grand soleil ou sur la plaine noire / Si heurtant de leur grand cœur, la gueule du canon / Ils sont morts, Liberté, ces braves, en ton nom / Béni soit leur sang pur qui fume vers ta gloire ».
48Le Général Gascouin évoque ensuite les batailles auxquels ont pris part les instituteurs du Nord. Fusion des deuils, Duhem évoque la mémoire de l’artiste, Pierre Roche, disparu l’année précédente, associé à celles des autres disparus. Le ministre Daniel Vincent, ancien professeur d’histoire-géographie entre 1901 et 1903 puis de lettres entre 1907 et 1910, fait un discours, qui célèbre la haute culture morale à l’œuvre durant la guerre La conclusion revient à Paul Lapie qui joint à l’hommage les instituteurs morts pour la France, « ceux qui ont fait plus que leur devoir au milieu des tristesses de l’invasion », évoquant ainsi le sort des institutions scolaires et des enseignants en territoire occupé, et unifie ainsi les mémoires et les expériences de guerre pourtant différentes. L’inauguration du monument se veut donc un témoignage de la volonté de clore la parenthèse de la Guerre et de l’occupation, une affirmation de la renaissance de l’école normale et de son retour à sa vocation première, former des instituteurs, eux-mêmes futurs formateurs des enfants et citoyens français. Elle rattache l’histoire des « pays envahis » à l’histoire nationale, même si persiste une mémoire différente de l’occupation et des souffrances endurées. Désormais constitué, le dispositif mémoriel, réactivé à chaque 11 novembre, est constitutif de l’Institution comme en témoigne la plaquette de l’album photographique de l’école normale qui s’ouvre en couverture par l’avenue Parant ensoleillée, avec la statue qui se détache sur fond de verdure, de Pierre Roche, puis la cour Jules Leroux, avant les photos du bureau du directeur, et les différentes parties du site, et les photos des maîtres et des promotions 1931, 1932 et 193341.
Le rejet de la mémoire des instituteurs morts de la Grande Guerre : une réaffirmation républicaine face à Vichy
49Pendant la Seconde Guerre mondiale et la nouvelle occupation allemande, le monument aux morts, en bronze, échappe de peu à la destruction voulue par les Allemands en raison à la fois de son symbole et de la richesse du métal à récupérer pour les besoins de la guerre. En 1941, ceux-ci ont pourtant tenté de le mettre à bas. Le directeur Hickel rapporte que les Allemands auraient essayé avec une corde et un camion. Mais le monument n’aurait pas cédé. Seule la queue du fauve se serait tordue. Si l’étroitesse des lieux a pu empêcher un camion de forte puissance de parvenir à ses fins, on s’explique cependant mal les raisons du renoncement des Allemands. Ce fait, rapporté par le directeur de l’EN, récemment reconstituée, André Hickel, semble avéré par la comparaison des photographies prises avant et après la Seconde Guerre mondiale et par la présence aujourd’hui à l’extrémité de la queue de soudure. Toujours est-il que cette résistance du métal est alors interprétée en 1947 comme un symbole de la résistance de l’École, lors de la cérémonie d’inauguration d’une nouvelle plaque pour les morts de l’école normale pendant la Seconde Guerre mondiale.
50Au lieu de se situer le 8 mai, la date de cérémonie, distincte de celle du 11 novembre mais proche, rejoue partiellement celle de 1923. Cette cérémonie marque aussi la deuxième renaissance de l’école normale, après une deuxième occupation allemande et le trauma de la fermeture par Vichy et de la création des Instituts de formation professionnelle42. Elle est aussi une réaffirmation de l’identité normalienne, de la spécificité et l’utilité de l’école normale, alors que sa vocation, son niveau de recrutement et ses méthodes d’enseignement font débat. Le 22 novembre 1947, la plaque apposée sur le socle de l’Hercule, ajoute 66 noms d’instituteurs, à la suite de ceux morts de 1914-1918. La liste plus courte, 66 noms, comprend deux combattants des deux guerres, Charles Zegers (1913-1916) et Paul Machy, Croix de Guerre et Légion d’honneur, maire de Rosendaël depuis 1935, arrêté pour résistance et mort en déportation en 1945. Présidée par le recteur Michel Souriau, l’absence apparente de représentant de l’Armée tout comme de ministre, donne l’impression d’une surreprésentation de la « famille enseignante », y compris dans sa composante syndicale via la présence du Syndicat National des Instituteurs. Elle témoigne des transformations intervenues dans le corps enseignant et d’une entrée dans la scène politique favorisée par l’expérience d’ancien combattant. André Canivez, ancien professeur de mathématiques à l’École de 1924 à 1940, aussi présent en tant que président de l’ARAC, est présent à chaque commémoration43. Conseiller général, il devient ensuite sénateur et maire de Douai.
51Cérémonie de restauration républicaine et de la liberté, elle se veut d’abord une réponse aux insultes et l’offense faite à la mémoire des héros de l’école publique et des écoles normales. Le discours d’essence résistancialiste d’André Hickel, directeur de l’IFP entre 1941 et 1944 puis de l’école normale, joint dans un même ensemble, la résistance des soldats de mai-juin 1940, à celle des forces françaises « qui avaient pu garder les armes à la main » et de la résistance intérieure. L’ombre portée de 14-18 plane sur le discours qui reproduit in extenso la citation d’un officier mort en 1940, l’arme à la main, écho des citations des morts de la Grande Guerre, pour démontrer que ceux de 39-40 n’ont pas été inférieurs à ceux de la 14-18. Cette cérémonie précède de peu la constitution de l’Association amicale des anciens élèves de l’école normale d’instituteurs de l’école normale d’instituteurs de Douai en novembre 1949, quelques jours après la cérémonie du 11 novembre 1949.
52Si l’activité de l’Amicale est principalement l’organisation d’excursions et d’un banquet annuel réunissant les anciennes promotions, elle est aussi la gardienne de la mémoire de la guerre et des cérémonies de commémorations. Significativement présidé par Jean Andrieu, fraîchement retraité, le conseil de l’amicale, constituée officiellement en 1949, mêle les anciens combattants des deux guerres. Jean Andrieu préside le conseil d’administration de l’Association amicale des anciens élèves de l’école normale d’instituteurs de Douai44. Elle lance une souscription qui aboutit à la publication à 2 000 exemplaires de la plaquette déjà citée, In mémoriam, livre d’or des morts des deux guerres de l’école normale. Elle est conçue sur un modèle différent de celui de l’école normale de Saint-Cloud. Manifeste de lutte contre l’oubli de la génération des combattants de la Première mondiale, elle commence par une citation des Croix de bois de Dorgelès. Elle célèbre le devoir accompli des instituteurs ; « Français et Républicains, tous firent leur devoir, en héros, pour la noble cause, et ils ont bien mérité de la Patrie ». « Ils montreront avec ferveur la grandeur du sacrifice consenti par la grande famille enseignante45 ». Quelques souvenirs sur la cérémonie de l’inauguration de 1923 témoignent d’un phénomène de reconstruction mémorielle de cette journée et du vocabulaire utilisé, insistant sur le patriotisme et usant du registre sacré (pieusement, etc.). Cette plaquette achève de consolider la suite mémorielle inaugurée en 1947. Elle débute par une reproduction de la photographie de la plaque du hall du Musée pédagogique de Paris ; « À la mémoire des maîtres morts pour la France, instituteurs publics 7 407 ; enseignement primaire supérieur 295, enseignement technique 95, enseignement secondaire 511, enseignement supérieur 102. Éducateurs et citoyens jusqu’au suprême sacrifice ils avaient instruit les enfants ils ont donné l’exemple aux hommes ».
53Faite de la reproduction des deux listes des instituteurs morts dans les deux guerres, de l’évocation des deux cérémonies d’inauguration et des principaux discours prononcés à cette occasion, illustrée des lieux « où ils vécurent, des lieux où ils sont morts et combattirent », elle compose ainsi un recueil d’exemples à suivre qui se passe de commentaires. Elle témoigne d’une conception de l’histoire, comme réserve d’exemples et comme maîtresse de vie. S’y exprime pourtant aussi le refoulement du désastre de mai-juin 1940, marqué par le choix de photographies de la Seconde Guerre mondiale : celles de l’expédition de Narvik, d’Arromanches, et de la Libération, issues de La Voix du Nord, assortie d’une petite légende « ce que nous leur devons : la Libération ». La plaquette associe enfin une liste des institutrices, mortes pendant la Seconde Guerre mondiale « en déportation ou victimes civiles », dont Suzanne Lannoy-Blin, morte sous la torture de la Gestapo en mars 1944. La parution en 1961 du livre d’André Canivez46 marque l’acmé du mouvement. Reprenant les éléments de défense et illustration du patriotisme républicain, elle coïncide avec un changement majeur du monument.
Flux, reflux des mémoires de l’engagement des instituteurs et patrimonialisation de L’Hercule
54Les travaux de reconstruction, d’agrandissement et d’extension de l’École, pour faire face aux besoins de maîtres et de maîtresses en lien avec les générations nombreuses du Baby-boom, provoquent en effet un déplacement du monument au centre des nouvelles extensions, en vue de créer une perspective visible de la rue d’Arras. La réinstallation de l’Hercule opérée pour le 8 mai 1960 clôt le chantier d’extension. Elle inaugure aussi une nouvelle phase de ritualisation, d’artificialisation et de relégation du souvenir, à mesure que disparaissent les principaux animateurs de cette mémoire. La vocation de l’école normale dans une France du Baby-Boom et de la réforme scolaire est marquée par une forme de secondarisation des écoles normales, qui diversifie les voies d’accès au métier d’instituteur en imposant aussi la préparation et la possession du baccalauréat, mesure imposée par le Régime de Vichy en 1940 et maintenue à la Libération. Loin de l’écrin de verdure initial et du jardin détruit par la création des nouvelles ailes de bâtiments, le monument est replacé sur un socle plus bas de briques neuves, identiques à celles des nouvelles extensions. Il surplombe moins le spectateur, tandis que les tables des noms sont disposées de part et d’autre d’un muret bas, rendant leur lecture moins aisée. Cette nouvelle reconfiguration de l’École ouvre une période de relégation relative de l’Allée Ernest Parant et de la cour Jules Leroux. Désormais, l’ancienne entrée est réservée au directeur et au personnel pour accéder à leur logement de fonction.
55Le monument ne connaîtra plus aucune transformation majeure et ne porte aucune inscription concernant les guerres coloniales et singulièrement d’Algérie, sans qu’il soit possible de dire si cela correspond à une absence de morts durant ce conflit. Sur l’initiative de l’Amicale, l’école annexe de l’école normale est rebaptisée du nom de Jean Andrieu, l’un des gardiens de la mémoire de la Grande Guerre en 1965. Passage obligé de la vie politique locale et de la vie de l’institution, la présence jusqu’à aujourd’hui des amicales explique le maintien scrupuleux du rituel du 11 novembre, rituel que ne change pas la suppression des écoles normales et la création de l’IUFM en 1991. Les responsables pédagogiques successifs sont présents lors des cérémonies du 11 novembre47. Mais, à partir des années 1970, l’arrivée des générations plus jeunes oriente l’attention du souvenir et des mémoires progressivement vers la Seconde Guerre mondiale. Deux éléments en portent témoignage, avec d’une part l’inauguration, le 21 mai 1974, au sein de l’école normale des institutrices, de deux plaques, honorant les mémoires de Suzanne Lannoy-Blin, torturée à mort par la Gestapo, et de Marie-Thérèse Debrabant, bibliothécaire, rescapée des camps de concentration. D’autre part, la plaquette réalisée pour les 150 ans de l’École en 1984 par un membre de l’Amicale des anciens (promotion 1939-1942) mais qui consacre peu de place à la grande Guerre. La mémoire de la Seconde Guerre mondiale, du transfert provisoire de l’école à Granville et du trauma vichyssois de la fermeture des écoles normales, à un moment où la guerre scolaire est rallumée autour du Projet Savary (1981-1984), occulte complètement celle de la Première Guerre mondiale. Si la plaquette s’ouvre symboliquement sur la photographie de la cour Jules Leroux et de « l’entrée actuelle », la qualité de la reproduction de la photocopie obscurcit complètement L’Hercule, rendu de fait invisible, au profit d’une sculpture représentant les signes du Zodiaque, ornant la porte d’entrée créée en 196048. Ultime avatar de ce long cycle mémoriel, la perspective de la fermeture du site IUFM en octobre 2009 crée un nouveau trauma. Le transfert de l’« ex-ENG », vers l’« ex-ENF » décidé en 2008, préfigure un projet de fermeture pur et simple. Elle provoque en réaction une forme de réaffirmation de l’importance de la cérémonie du 11 novembre par les anciens normaliens, plus jeunes et n’ayant pas combattu, devenus les gardiens d’une mémoire en train de s’effacer, en même temps que les générations combattantes.
56Alors qu’advient le centenaire de la Grande Guerre, le temps de l’analyse historienne des engagements combattants des instituteurs et normaliens de l’école normale de Douai apparaît nécessaire. L’intensité de l’engagement patriotique des normaliens et des instituteurs du département du Nord, souvent meneurs d’hommes dans les tranchées, devra être comparée avec celle d’autres départements notamment non occupés et d’autres pays. La lourdeur du sacrifice humain, pour que vive la patrie, est ensuite à l’origine de commémorations mémorielles fortes mais évolutives où s’opèrent des glissements sémantiques en fonction des enjeux du présent. La création du Lycée d’excellence de Douai en 2010, baptisé du nom d’Edgar Morin, figure de résistance et figure intellectuelle médiatiquement connue, marque une forme de passage de témoin, d’une guerre à l’autre. Paradoxalement cependant, la période récente de réaménagement des locaux de l’école normale pour sa destination nouvelle et les travaux de remise en état du monument, ont permis de « décaper », au propre et au figuré, le monument. Ses inscriptions sont plus lisibles et permettent l’ouverture d’une nouvelle phase de redécouverte de cette histoire désormais lointaine. Elle s’appuie sur la célébration du centenaire de la mort de Jules Leroux en 2015. Significativement, elle s’appuie également par l’inscription du monument au Morts des deux guerres dans le parcours de visite des journées européennes du patrimoine, et dans les journées portes ouvertes à partir de 2010. Dans le nouveau plan de formation des maîtres, cette histoire et les registres-matricules sont aussi analysés dans le cadre de mémoires pour l’initiation à la recherche et le monument fait aussi partie des œuvres étudiées en histoire des Arts, tout comme la tapisserie d’André Lurçat, Liberté, autre lieu de mémoire, féminin cette fois.
Figure 33 : Photographie du monument prise par l’auteur le 10 mars 2016 grâce à l’aimable autorisation de M. Ory, proviseur du Lycée d’excellence Edgar Morin.

Notes de bas de page
1 Nicolas MARIOT, Tous unis dans la tranchée ? 1914-1918, les intellectuels rencontrent le peuple, Paris, Seuil, 2013, 492 p.
2 Nicolas MARIOT, « Pourquoi les normaliens sont-ils morts en masse en 1914-1918 ? Une explication structurale », Pôle Sud, 2012/1, n° 36, p. 9-30 ; David AUBIN, « L’élite sous la mitraille : les mathématiciens normaliens “morts pour la France”, 1914-1918 » dans Suzanne FERY (dir.), Aventures de l’analyse de Fermat à Borel, Mélanges en l’honneur de Christian Gilain, Nancy, Presses de l’Université de Lorraine, 2012, p. 681-706.
3 Jean-François CHANET, « La fabrique des héros. Pédagogie républicaine et culte des grands hommes de Sedan à Vichy », XXe siècle, revue d’histoire, n° 65, janvier-février 2000 ; Jean-François CHANET et Guillaume PARISOT, « Les trois instituteurs de l’Aisne, héros ou martyrs de la guerre ? Construction et transformation d’un mythe éducatif (1870-1929) », Histoire de l’Éducation, n° 135, 2012, p. 25-65.
4 Christian HOTTIN, « Le flambeau du savoir et la flamme du souvenir », In Situ [En ligne], 17 | 2011, mis en ligne le 5 décembre 2011, consulté le 8 novembre 2016. URL : http://insitu.revues.org/984 ; DOI : 10 4000/insitu.984.
5 ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ÉLEVES DE L’ÉCOLE NORMALE DE DOUAI, In Memoriam. Instituteurs élèves maîtres du Nord morts pour la France, Lille, Imprimerie Léon Danel, 1954.
6 Site ESPE de Douai, École Normale de Douai, Registre-matricules, tome 1, 1854-1883 (872 noms) ; tome 2, 1884-1892, (475 noms) ; tome 3, 1893-1910 (981 noms) ; tome 4, 1911-1930 (177 noms pour les promotions de 1911 à 1913 et les élèves de 4e année qui nous intéressent. Les promotions de la guerre 1914 et suivantes ne sont pas enregistrées. Les inscriptions reprennent à partir de 1919).
7 Opération trahie par une soudure et un placement en dehors de l’ordre alphabétique sur le monument.
8 Archives nationales, LH 1561/24, dossier de légion d’honneur à titre posthume. Exempté du service, il trouve des pigeons voyageurs, remplit les questionnaires qu’il trouve sur ces volatiles indiquant les mouvements de troupes, le commandement des unités allemandes et lâche les pigeons le 18 avril 1917. L’un des pigeons est abattu et par une expertise d’écriture, il est découvert. Arrêté et emprisonné pendant 11 mois, il est condamné à mort par le conseil de guerre allemand de Valenciennes et fusillé le 18 février 1918.
9 Ce fils de caissier-comptable ne figure pas non plus dans la liste des normaliens, non morts pour la France établie à partir du livre d’or. Benjamin PAJOT, « Morts et non morts pour la France », http://morts-pour-la-france-14-18.ens-lyon.fr/web/app.php/public/articles/485.
10 Établis à partir des informations des fiches matricules de la base Morts Pour la France du SHD. Ont été retirés des 313 morts, les 7 normaliens de Cloud sauf Maurice Gallois non comptabilisé jusqu’alors. Leur nombre limité et la répartition égale de leur décès au long des 4 ans changent de fait peu les constats. Données pour ENS Ulm, issues de Nicolas MARIOT, art. cit., p. 9-30 et pour ENS Cloud, de Léa FILIU, « Analyse statistique des décès », http://morts-pour-la-france-14-18.ens-lyon.fr/web/app.php/public/articles/372.
11 Archives nationales, 19800035/1 138/30266 dossier de légion d’honneur.
12 Données issues de l’étude de David AUBIN, « L’élite sous la mitraille : les mathématiciens normaliens “morts pour la France”, 1914-1918 » dans, Suzanne FERY (dir.), Aventures de l’analyse de Fermat à Borel. Mélanges en l’honneur de Christian Gilain, Nancy, Presses de l’Université de Lorraine, 2012, p. 681-706 (repris par Nicolas MARIOT, art. cité…, p. 22).
13 Service historique de la Défense (SHD), 26 N 1244/21, JMO, 20 mai 1918-29 mai 1919.
14 Ne sont présentées ici que quelques conclusions provisoires d’une analyse systématique en cours à partir des registres-matricules conservés, en comparaison avec d’autres écoles, inscrite dans notre projet d’analyse régionale de l’origine des enseignants et enseignantes au XXe siècle, en relation avec l’évolution du monde minier. Voir nos hypothèses dans Jean-François GREVET, « Entreprises automobiles et conversions des vieux bassins industriels en Europe du Nord-Ouest : le cas du Nord-Pas-de-Calais (1968-1978) » dans Jean-François ECK et Michel-Pierre CHELINI (dir.), PME et grandes entreprises en Europe du Nord-Ouest (XIXe-XXe siècle), Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2012, p. 79-97 (p. 93).
15 Sur ces questions, se reporter à Yves COHEN, Le siècle des chefs. Une histoire transnationale du commandement et de l’autorité (1891-1940), Paris, Éditions Amsterdam, 2013, 872 p. ; Emmanuel DE SAINT-FUSCIEN, À vos ordres, la relation d’autorité dans l’armée française de la Grande Guerre, Paris, Éditions EHESS, 2011, 310 p.
16 André CANIVEZ, Escaudain, mon village, Petite histoire et souvenirs de jeunesse de la Belle époque, Douai, Imprimerie commerciale, 1966, (écrits entre 1942 et 1957), p. 131.
17 Archives nationales, LH/2170/17, dossier de légion d’honneur de Charles Piot et 19800035/966/12069, dossier de légion d’honneur de Joseph Becquet.
18 André CANIVEZ, L’école normale…, op. cit., p. 137-138.
19 Archives nationales, 19800035/0300/403, dossier de légion d’honneur d’Aristote Crapet.
20 Comité de professeurs, Précis d’histoire de France, Librairie catholique Emmanuelle Vitte, Lyon, 7e édition 1922 ; E. TROGAN et illustration de JOB, Les mots historiques du pays de France, 496-1915, Maison Alfred Mame et fils, Tours, 1915 (5e édition).
21 Service historique de la Défense, 26 N 630/1, JMO 5 août 1914-20 décembre 1914, p. 16.
22 Service historique de la Défense, 26 N 630/2, JMO, 20 décembre 1914- 4 mars 1916, p. 14.
23 Service historique de la Défense, 26 N 630/2, JMO, 20 décembre 1914- 4 mars 1916, p. 21.
24 Archives nationales, 19800035/0379/50867, dossier de légion d’honneur.
25 Archives nationales, base Léonore, 19800035/451/60353, dossier de légion d’honneur.
26 Archives nationales, LH 778/31, dossier de légion d’honneur, Achille Dincq.
27 Archives nationales, 19800035/462/61766, dossier de légion d’honneur, instruit par le Ministère de l’Instruction Publique et des Beaux-Arts.
28 Archives départementales du Nord, 4 N 575, lettre de l’inspecteur d’académie au recteur, 29 novembre 1922.
29 Notice « Jules Leroux », Livre d’or de l’école Normale Supérieure d’enseignement primaire de Saint-Cloud : cérémonie d’inauguration du monument élevé à la mémoire des élèves morts de Saint-Cloud morts à l’ennemi ; 1er novembre 1920, Nancy, Berger-Levrault, 1921, p. 240-243.
30 Archives nationales, 19800035/0248/33061, dossier de légion honneur, Pierre-Henri Massignon dit Pierre Roche.
31 AD du Nord, 2T 2610, lettre du directeur de l’École normale des Instituteurs du Nord au directeur de l’enseignement primaire du Nord, 6 juillet 1921, et photographie de Bernès et Marouteau du plâtre de la future sculpture.
32 Cette similitude de démarche comme la composition identique du tableau des noms, achève donc de lever le doute sur la participation de Pierre Roche à la réalisation du Monument de Saint-Cloud. Voir Marie LECUYER, « Le monument, construction d’un objet de mémoire », art. cit., http://morts-pour-la-france-14-18.ens-lyon.fr/web/app.php/public/articles/487.
33 AD du Nord, 2T 2610, lettre de l’IA-directeur de l’enseignement primaire au recteur, 3 décembre 1924.
34 Henry Charton, note de 1922, citée dans ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ÉLÈVES DE L’ÉCOLE NORMALE DE DOUAI, In Mémoriam…, op. cit., p. 8.
35 Jules LEROUX, Les franges du rêve, Édition du Beffroi, Roubaix, 1908 ; Jules LEROUX, La muse noire, Figuière, Paris, 1912 ; Jules LEROUX, Une fille de rien, Eugène Figuière, Paris, 1911 ; Jules LEROUX, Jean de Bologne, Eugène Figuière, 1913 ; Jules LEROUX, Jehan Bellegambe, Imprimerie Goulois, 1913, don à la bibliothèque de l’ENID par un ancien de ses élèves, Ernest Gaillard devenu architecte à Cambrai ; Jules LEROUX, « À propos d’un tableau de l’Église Notre-Dame à Douai », Revue du Nord, 1914, p. 89-100. Dans le même numéro, figure un compte rendu de lecture d’Aristote Crapet, sur Ardouin-Dumazet, Voyage en France 58e série Calaisis, Boulonnais et Artois.
36 AD du Nord, 2T 2610, lettre du 2 août 1921 du directeur de l’ENID au directeur de l’enseignement primaire du Nord. Le fait est rapporté pour témoigner de l’état d’esprit des élèves, devant l’accusation portée par un lieutenant contre trois élèves, accusés de ne pas avoir salué le drapeau, lors du passage du 15e Régiment d’Artillerie, rue d’Esquerchin.
37 AD du Nord, 4 N 574, lettre du directeur de l’ENID au directeur départemental de l’enseignement primaire, 10 mars 1920.
38 AD du Nord, 2T 2610, Lettre du directeur de l’ENID à l’Inspecteur d’Académie, 23 mars 1921.
39 Archives nationales, 19800035/356/47940, Louis Massignon.
40 La plaquette évoque l’énumération de 325 noms, chiffre invraisemblable puisqu’on sait désormais que le 325e nom ne meurt qu’en 1925 ! Ceci jette un doute sur la retranscription exacte des mots et fragments prononcés ce jour-là, en dehors du discours d’Henry Charton reproduit in extenso. « Quelques souvenirs sur la cérémonie d’inauguration du monument aux morts de l’école », dans ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ÉLÈVES DE L’ÉCOLE NORMALE DE DOUAI, In Mémoriam…, op. cit., p. 9-10.
41 École Normale d’Instituteurs du Nord à Douai, Levallois, Paris, H. Tourte et M. Petitin éditeurs, sans date (vraisemblablement 1933-1934).
42 Jean-François CONDETTE, « Former des maîtres sous Vichy : Les instituts de formation professionnelle et leur échec (1940-1944) » dans Antoine PROST (dir.), La formation des maîtres de 1940 à 2010, Rennes, PUR, 2014, p. 39-54.
43 Photographies de commémorations dont celle du 11 novembre 1949 ; André CANIVEZ, op. cit., p. 173.
44 Archives nationales, dossier de légion d’honneur, 19800035/314/42266.
45 ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ÉLÈVES DE L’ÉCOLE NORMALE DE DOUAI, In Mémoriam. Instituteurs, élèves, maîtres du Nord morts pour la France, Imprimerie Léon Danel, Lille, 1954.
46 André CANIVEZ, L’école normale…, op. cit.
47 Historique conçu par les anciens sur le Blog de l’amicale : engiufm. http://eng.iufm.free.fr/historique/historique.htm, consulté le 1er novembre 2016.
48 Robert PIERRE, 1834-1984, L’école normale d’instituteurs de Douai a cent cinquante ans, Douai, Amicale des anciens élèves de l’ENG de Douai, 20 mai 1984.
Auteur
Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
Les entrepreneurs du coton
Innovation et développement économique (France du Nord, 1700-1830)
Mohamed Kasdi
2014
Les Houillères entre l’État, le marché et la société
Les territoires de la résilience (xviiie - xxie siècles)
Sylvie Aprile, Matthieu de Oliveira, Béatrice Touchelay et al. (dir.)
2015
Les Écoles dans la guerre
Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières (xviie-xxe siècles)
Jean-François Condette (dir.)
2014
Europe de papier
Projets européens au xixe siècle
Sylvie Aprile, Cristina Cassina, Philippe Darriulat et al. (dir.)
2015
