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    Plan détaillé Texte intégral État du fonds pour la région de Béthune-Bruay-Saint-Pol-sur-Ternoise Des écoles de l’arrière-front entre mobilisation et réquisition Écoles, écoliers et population à l’heure « anglaise » Notes de bas de page Auteur

    La guerre des cartables (1914-1918)

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    Table des matières

    « So british » ? Les écoles du Béthunois, du Bruaysis et du Ternois à l’heure britannique (1914-1918)

    Delphine Dufour

    p. 311-334

    Texte intégral État du fonds pour la région de Béthune-Bruay-Saint-Pol-sur-Ternoise Les auteurs des réponses au questionnaire Des réponses d’une richesse variable Des écoles de l’arrière-front entre mobilisation et réquisition Une chronique des années de guerre Un service scolaire maintenu malgré les aléas de la guerre Écoles et écoliers dans la tourmente de la guerre Écoles, écoliers et population à l’heure « anglaise » Des hommes venus des cinq continents Nos « amis les Anglais » La diffusion des « habitudes » anglaises « Do you speak franglish ? » : l’influence linguistique Une entente cordiale à éclipse ? Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Dès la fin de l’année 1914, la défense du secteur du front autour de Béthune, qui a résisté aux attaques allemandes, est confiée aux troupes britanniques. Des soldats venus des cinq continents s’y installent, côtoient la population, en particulier la population scolaire. Très vite, c’est à « l’heure anglaise » que vivent les communes, les habitants et les écoles. Les conséquences sur le service scolaire varient en fonction des lieux, plus ou moins proches du front, mais aussi des représentations réciproques. Car, au-delà d’une enquête dessinant les contours de ce qu’ont été l’éducation et l’école en temps de guerre, au travers du prisme de l’enquête rectorale de Georges Lyon menée en 1920, c’est bien une histoire des mentalités, une histoire vue d’en bas qui se lit entre les lignes et qui permet de nous interroger sur les cultures, les modes de vie, les représentations d’une époque.

    État du fonds pour la région de Béthune-Bruay-Saint-Pol-sur-Ternoise

    2En tout, 65 questionnaires de réponse à l’enquête rectorale de Georges Lyon1 ont pu être consultés qui balaient assez largement l’ensemble des territoires de la zone concernée. Le nombre de questionnaires varie sensiblement en fonction du territoire étudié. S’il est proche de la trentaine pour le Béthunois et le Bruaysis (respectivement 31 et 27), pour le Ternois, nous ne disposons que de sept questionnaires. La géographie, l’économie et la démographie très différentes dans chacun de ces territoires peuvent être une des raisons qui l’explique. Le Béthunois et le Bruaysis, situés dans le bassin minier, ont une population très dense. On recense avant-guerre plus de 400 000 habitants dans l’arrondissement de Béthune, 18 000 habitants à Bruay. Ces deux territoires, très proches, se caractérisent par une vie économique intense, profondément marquée par l’activité minière et industrielle (mines, industries textiles et agroalimentaires, aciéries…). Béthune est une importante place commerciale au carrefour d’un dense réseau de communication. Cette activité économique intense attire une population nombreuse et fait notamment de Bruay une « ville-champignon », caractéristique du bassin minier, marquée par un paysage de corons. En revanche, pour le Ternois, si Saint-Pol-sur-Ternoise est une ville importante et active sur le plan commercial, avec le statut de sous-préfecture, elle ne compte que 3 900 habitants. C’est la seule ville d’importance sur ce territoire très marqué par la ruralité et les activités agricoles.

    Les auteurs des réponses au questionnaire

    3Les questionnaires ont été rédigés à des dates situées entre le 24 et le 28 mai 1920. En ce qui concerne les auteurs, la plupart étaient instituteurs ou institutrices mais quelques témoignages sont aussi le fait d’autres personnels de l’Instruction publique. Ainsi, trente questionnaires ont été rédigés par des instituteurs dont 3 directeurs et 13 par des institutrices (une mentionne qu’elle le fait pour la directrice en congé à l’école Michelet de Béthune), dont une directrice. Cinq l’ont été par un instituteur pour des écoles mixtes, situées dans de petites communes, mais sans que l’on sache si cette mixité existait avant-guerre ou si cette coéducation fait suite à la demande du gouvernement qui, dès août 1914, face à la mobilisation des instituteurs, encourage à former des classes mixtes. Par ailleurs, sept élèves institutrices de l’école normale d’Arras, délocalisée à Berck jusqu’en 1925, qui ont vécu dans la commune durant le conflit, ont également répondu : quatre élèves de 1re année et trois de 3e année. Un témoignage un peu particulier est celui d’une chargée de cours en lettres de Béthune qui offre un panorama assez complet de la situation de la ville. Enfin, trois questionnaires ne mentionnent pas d’auteur et six autres ne mentionnent ni auteur ni date (les deux questionnaires de Mont-Bernanchon, l’école de filles et l’école de garçons de Ruitz, Camblin l’Abbé, l’école publique de garçons du Centre à Auchel). Pour la commune de Mont-Bernanchon, on peut supposer que les deux témoignages sont ceux de l’instituteur et de l’institutrice : ils sont très proches, quasi-identiques dans leur réponse. En effet, parfois, pour une même commune, nous disposons des témoignages de l’instituteur et de l’institutrice. Il est intéressant de les comparer mais ils se recoupent le plus souvent, comme c’est le cas à Auchel (école publique de garçons du Centre et école de filles Sévigné), à la Couture, à Laventie, à l’école Michelet de Béthune, à Ruitz, dans le hameau de Rieux ou encore à Nœux-les-Mines.

    4Les questionnaires éclairent en revanche peu le parcours des instituteurs et institutrices pendant la guerre, mis à part quelques indications succinctes. L’instituteur de l’école Félix Faure à Bruay a d’abord exercé, du début du conflit jusqu’en avril 1916, à Marles-les-Mines puis a été nommé Bruay, sans qu’il donne la raison de ce changement. Nous n’avons pas de témoignage de l’école de garçons de Marles pour apporter une explication (seul celui de l’institutrice de l’école des filles est consultable mais il est très succinct, avec une seule page et des réponses peu détaillées). L’institutrice de l’école de filles de Laventie précise, qu’à partir d’octobre 1915, elle est détachée à Calais car la commune, située à 3 km de la première ligne allemande, est sous le feu constant des bombardements. L’instituteur de l’école de garçons de Laventie nous apprend que l’école a été ouverte de mai 1917 à avril 1918, date où ce dernier est mis en sursis (rappel au front des hommes jusqu’alors dispensés). Une élève de l’école normale de 1re année mentionne qu’elle s’est réfugiée en 1914 dans le village de Pernes-en-Artois mais ne dit pas quelle zone elle fuyait. Il est à noter qu’à Cambrin l’instituteur a répondu au questionnaire alors qu’il n’était pas présent dans la commune lors du conflit (sans que l’on sache pourquoi) mais indique qu’il a recueilli, pour le compléter, les témoignages des habitants : « Les quelques renseignements qu’il donne ci-dessus ne sont que la relation de témoignages recueillis avec circonspection mais dont il ne saurait assurer, d’une façon sans réplique, l’exactitude absolue2 ».

    Des réponses d’une richesse variable

    5La longueur des questionnaires varie également : le plus souvent une ou deux pages, avec des réponses plus ou moins détaillées. Toutefois, certains questionnaires, notamment ceux des élèves de l’école normale, peuvent atteindre 4, voire 5 pages, dressant une situation souvent très précise de l’enseignement en temps de guerre. Cela s’explique peut-être par le fait que certaines élèves étaient elles-mêmes scolarisées dans les écoles durant la guerre.

    6L’étude de ces soixante-cinq questionnaires permet de dégager deux axes de recherches. Le premier est celui de la situation de ce secteur et des écoles de l’arrière-front pendant les quatre années du conflit : comment raconte-t-on la guerre ? Quelle chronologie et grandes batailles retient-on ? La situation de guerre a-t-elle eu ou non une influence sur la continuité du service scolaire ? Quelles ont été les conséquences pour les écoles ? Les enseignements ? Les écoliers ? La population ? La présence militaire britannique a-t-elle eu un impact sur le fonctionnement des écoles ? Le second est, qu’au-delà une enquête sur l’éducation et l’école en temps de guerre, c’est une histoire des représentations et des mentalités que les réponses révèlent par le prisme des relations établies entre la population, en particulier les enfants, et les soldats des différentes nationalités belligérantes, dans une époque fortement marquée par l’idéologie colonialiste. Comment la population civile a perçu les soldats britanniques ? Comment les soldats britanniques ont-ils perçu la population locale ? Y a-t-il eu une appréhension différente en fonction des nationalités d’origine des combattants ? Quelles relations se sont établies ? Quel regard est porté sur l’Autre ? Après un panorama de la situation du service scolaire dans les différents territoires, nous nous intéresserons plus particulièrement à la question des liens qui se sont établis ou non entre la population civile et les soldats venus des cinq continents.

    Des écoles de l’arrière-front entre mobilisation et réquisition

    7Toutes les communes de la zone étudiée se situent dans la zone de l’arrière-front à proximité immédiate de celui-ci. Seule exception, la commune de Neuve-Chapelle, située en pleine ligne de front, qui est totalement évacuée à partir du 15 octobre 1914. La grande majorité des habitants se réfugient alors dans la commune de Lestrem qui accueille aussi des réfugiés des communes de Richebourg ou d’Aubers.

    Une chronique des années de guerre

    8Béthune, déclarée ville ouverte en août 1914, est très vite défendue du fait de sa position stratégique, comme le note le directeur de l’école de garçons Michelet : « Les Français et les alliés firent de grands sacrifices d’hommes pour conserver cette ville dont la prise par les Allemands eût amené celle de tout le bassin houiller du Pas-de-Calais3 ». Les troupes allemandes ne parviennent pas à la prendre et doivent se replier à l’est d’une ligne de front allant de la Bassée à Liévin. De fait, la plupart des communes du secteur se trouvent situées à moins d’une dizaine de kilomètres, suffisamment proches pour percevoir les combats qui se déroulent sur le front, soit par les bruits de la bataille, soit par la population qui fuit les combats et vient se réfugier dans les communes environnantes. A. Ribreux, élève-maîtresse de troisième année à Lillers décrit ainsi : « Octobre 1914. À ce moment-là, on n’entend pas encore le canon mais on se rend compte qu’on est en guerre par l’afflux d’évacués portant lamentablement le peu qu’ils ont pu emporter ; par les troupes françaises revenant en débandade. Octobre, novembre, décembre 1914. Le canon tonne. On se bat à Vermelles, à La Bassée. À partir de ce moment, batailles incessantes autour de la Bassée, Lens et sur l’Yser. Les roulements de canon ne cessent plus4 ».

    9À proximité immédiate du front, certaines communes sont atteintes par des bombardements d’artillerie ou aérien. Les troupes allemandes visent surtout des cibles stratégiques. Béthune subit son premier bombardement en novembre 1914 et son premier bombardement aérien en 1917. La commune d’Hersin-Coupigny, proche de la zone de combat de Vermelles, est bombardée par le fait qu’elle est un important centre de ravitaillement et de cantonnement situé sur le terminus de la ligne de chemin de fer Saint-Pol-Bully-Grenay. L’instituteur dénombre « 6 000 obus et 60 victimes dans la population civile5 ». Les grandes aciéries d’Isbergues sont, elles, bombardées en 1917.

    10Quelques questionnaires mentionnent les brèves incursions des troupes allemandes en octobre 1914. À Fresnicourt, quelques Uhlans traversent la commune sans s’y arrêter. Cinq témoignages sont plus détaillés sur ces quelques jours d’occupation (Hinges, Laventies – deux témoignages –, Lestrem, Neuve-Chapelle, Drouvin-le-Marais). Ils rapportent l’attitude, les exactions et les propos tenus par les soldats allemands durant ces quelques jours qui ont visiblement marqué les esprits. L’instituteur de Laventie, occupée du 10 au 16 octobre 1914, rapporte : « Un officier d’état-major se présenta chez moi le 13 octobre 1914 à 9 heures du soir. Il demanda du café […]. Dans le cours de la conversation, il prit sa carte et dit : nous partons de Laventie […]. Malheur pour vous, mais surtout malheur pour les Anglais6 ». À Drouvin-le-Marais, l’institutrice insiste sur les exactions :

    Les soldats allemands disaient à la population civile que l’Allemagne avait joué dans la guerre le rôle d’agresseur – qu’elle avait mobilisé avant l’Allemagne (au 14 juillet 1914 ou même avant). L’un d’eux prétendait que les troupes françaises avaient pénétré en Alsace avant la déclaration de la guerre. D’autres affirmaient que nos soldats tiraient sur leurs ambulances. Ils aimaient à faire constater à la population civile leurs succès qu’ils grossissaient et les ruines que la guerre causait dans nos régions envahies7.

    11Cette zone devient très vite la base arrière et logistique des troupes françaises puis britanniques. L’instituteur de Lapugnoy offre d’ailleurs une description très précise des différentes installations dans la commune : dépôts d’armes, ambulances et hôpitaux, cantonnements, installations de voies de chemin de fer, de dépôts de locomotives, cimetière (actuel Lapugnoy Military Cemetery). Les questionnaires dressent un panorama souvent assez complet des grandes batailles avec la mention, entre autres, des batailles d’Artois (Lorette, Vimy…), de Lens ou autour de la Bassée et du canal d’Aire, voire les combats dans la région d’Ypres, ainsi que le décrit l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune :

    « – S’est-on battu dans votre région ? À quelle date ?
    – Oui. En octobre 1914 : bataille de l’Artois autour d’Arras suivie de la bataille des Flandres illustrée par les chocs héroïques de Lens et de la Bassée.
    – Les 10, 11 et 12 mars 1915, les Anglais se rendent maîtres de Neuve-Chapelle.
    – Du 8 mai au 18 juin, seconde bataille de l’Artois. Noms célèbres : Notre-Dame-de-Lorette, Carency, Souchez, Vimy, La Neuville-Saint-Vaast, le Labyrinthe ; Ablain-Saint-Nazaire.
    – En septembre 1915, troisième bataille de l’Artois qui se déroule sur des lieux dont les noms sont déjà connus : Souchez, Notre-Dame-de-Lorette, Vimy, La Bassée, Loos. Nous dominons la plaine de Lens et Lille à notre portée.
    – Le 10 avril 1917, la falaise de Vimy est escaladée malgré de formidables défenses. Le 14 avril, Liévin, un des faubourgs de Lens tombait au pouvoir de nos Alliés. L’encerclement de Lens fut terminé au milieu d’août8 ».

    12Avec la reprise de la guerre de mouvement en 1918 et la contre-offensive allemande, lancée par l’opération « Georgette » ou « bataille de la Lys » du 9 avril 1918, les régions de Béthune et de la Lys se retrouvent en pleine zone de combats. Après une percée spectaculaire sur la Lys, un nouvel échec pour atteindre Béthune a pour conséquence le bombardement et la destruction de tout le centre-ville. D’autres communes subissent également des bombardements comme Lillers, Locon, Essars ou Beuvry qui sont en partie détruites. Les populations sont évacuées à Isbergues, Cauchy, Camblain, Essars, Hinges, la Couture, Robecq ou Calonne. Les troupes allemandes visent prioritairement les cibles économiques comme en témoigne l’instituteur de Cauchy-la-Tour : « Cauchy ne reçut que quelques obus et quelques bombes, mais les villages environnants : Auchel, Pernes […] furent les plus éprouvés, car les Allemands visaient les mines de Marles (dont les puits les plus importants sont à Auchel), les mines de Bruay, les grands camps d’aviation9 » (dont celui installé sur l’actuel Stade Parc de Bruay). Plusieurs questionnaires décrivent plus précisément cette bataille vécue et décrite comme une deuxième invasion (La Couture, Laventie (deux témoignages), Lestrem, Lillers, Montbernenchon et Calonne-sur-la-Lys). Ces descriptions sont surtout intéressantes par le fait qu’elles retranscrivent également les propos qui auraient été tenus par les soldats qui montrent, en comparaison des propos rapportés pour 1914, une forte baisse du moral des troupes allemandes. L’institutrice de l’école de filles de la Couture rapporte :

    Pouvez-vous rapporter quelques propos authentiques tenus par des officiers ou des soldats et qui soient caractéristiques de leur état d’esprit à cette époque ? En voyant qu’il y avait encore des provisions dans toutes les maisons, des Allemands ont dit : « on nous a trompés, nous sommes perdus »10.

    Un service scolaire maintenu malgré les aléas de la guerre

    13Quelle influence la proximité immédiate du front a-t-elle sur les écoles ? Rares sont les questionnaires qui proposent un tableau complet de la situation de l’école de la commune. La majeure partie d’entre eux n’évoque qu’indirectement le maintien ou non d’un « service scolaire » et les conditions dans lesquels celui-ci s’est effectué. Par exemple, à Lambres-les-Aires, où l’instituteur ne fait mention que d’un « colonel australien (qui) aimait à se mêler au jeu des élèves pendant les récréations11 » et qui « demanda même la permission d’offrir des gâteaux à tous les élèves des deux écoles ». À Robecq, l’institutrice évoque le fait que « les enfants prenaient plaisir à parler anglais durant les récréations12 ». Seuls quelques questionnaires décrivent précisément le devenir de l’école.

    14La fermeture des écoles s’explique le plus souvent par la réquisition des locaux. La présence de locaux spacieux permet notamment d’y cantonner les troupes ou d’installer les services liés à l’intendance, comme à Auchel, située à 30 km du front où « les écoles étaient le seul grand bâtiment qui permettait de loger des troupes. Aussi, furent-elles fermées aux enfants pendant tout leur séjour13 ». Les descriptions les plus précises sont faites par l’institutrice de l’école de filles de Houdain, par l’instituteur de l’école mixte de Caucourt et par l’instituteur de l’école de garçons de Lapugnoy. Dans les trois cas, seules les autorités françaises ont réquisitionné les écoles. À Lapugnoy l’école est réquisitionnée pour le cantonnement des troupes françaises et ensuite « rendue libre sur les instances de l’administration ». Elle n’est ensuite qu’occasionnellement employée pour « des conférences aux officiers britanniques ou la célébration d’offices religieux14 », ce qui est notable dans une école laïque depuis les lois de Jules Ferry. À Caucourt, « la salle de classe a été occupée, presque sans interruption, par des états-majors ou par des services importants : trésor, poste, infirmerie », par les troupes françaises mais « les autorités militaires anglaises et canadiennes n’ont jamais pris possession de la classe15 » et le service scolaire fonctionne à nouveau à partir de 1915. À Houdain16, l’école est occupée par le quartier général du 21e corps d’Armée du 9 au 24 octobre 1914 ; du 7 novembre au 18 avril 1915, un quart de l’école est réquisitionné pour le service de ravitaillement puis, du 3 juin 1915 au 29 mars 1916, date de l’arrivée des troupes britanniques, par deux ambulances françaises (une ambulance chirurgicale et l’ambulance 5/17).

    15Comme à Houdain, les écoles sont le plus souvent réquisitionnées pour l’installation d’hôpitaux et d’ambulances, notamment après 1915, date à laquelle les batailles d’Artois et de Loos, proches du secteur, font de nombreux blessés. À Annezin, l’école de garçon est transformée en ambulance à partir de mars 1915. À Nœux-les-Mines, des « soins médicaux et pharmaceutiques » sont « donnés gratuitement et de bonne grâce dans les divers hôpitaux installés dans les écoles ». À Béthune, J. Martel, élève de 2e année de l’école normale qui y habitait durant le conflit, rapporte que « de nombreux hôpitaux occupèrent la plupart des écoles. Pendant la première année, toutes les écoles furent fermées. Par la suite, pendant les deux années qui suivirent, sur quatre groupes scolaires, deux seulement fonctionnèrent, enfin, dans les derniers temps, toutes les écoles fonctionnèrent jusqu’à l’évacuation de la ville, le 12 avril 191817 ». Cependant, le croisement avec les autres questionnaires des écoles de garçons Ferry, Pasteur et Michelet et de l’école de filles Michelet ne permet pas de déterminer quels sont les groupes scolaires qui ont continué à fonctionner. Ces réquisitions sont parfois liées aux événements du front comme le montre A. Ribreux, élève de l’école normale de 3e année, pour Lillers :

    Les Anglais ont fait de Lillers, un centre de leurs hôpitaux. Après avoir réquisitionné les écoles publiques de filles et de garçons, l’école maternelle et l’école libre des filles, les Anglais ne tardèrent pas à s’installer au château de Relingue, situé hors de la ville. Ils y restèrent jusqu’en 1917 […]. À la fin de 1915, des infirmiers hindous arrivèrent pour aider les Anglais et Écossais à soigner leurs soldats qui étaient devenus très nombreux, surtout après la bataille de Loos […]. Tous les hôpitaux sont pleins. On installe tant bien que mal les soldats au « cercle » dans la salle du théâtre, à l’orphelinat. On monte des tentes. Mais il n’y a pas encore assez de places. On forme des trains sanitaires et on envoie plus loin les moins blessés après leur avoir donné un premier pansement. Mais toujours les locaux manquent. Certains blessés couchés sur leur civière sont obligés de rester sous le préau des écoles18.

    16Nous avons également plusieurs témoignages qui relatent l’occupation des locaux scolaires par les troupes allemandes en 1914 et/ou en 1918 pendant les quelques jours où ils ont pu tenir leur position dans le secteur. À Laventie, en 1914 et en 1918, et à Drouvin-Le-Marais, l’école est réquisitionnée par les troupes allemandes comme écurie pour les chevaux. On peut se demander si cette réquisition a été ou non une mesure vexatoire intentionnelle. Suite à ces réquisitions, l’école est parfois installée dans d’autres locaux. À Houdain, trois classes, sans que l’on précise lesquelles, sont faites à la mairie. À Laventie, les classes de l’école de garçons « furent ouvertes de mai 1917 à avril 1918 (date de ma mise en sursis) et installées dans la cave de M. Bogaert, marchand de vins et spiritueux, rue d’Enfer et ensuite dans une pièce d’un rez-de-chaussée, rue de la Gare ». Anecdote plutôt surprenante quand on sait les campagnes menées par la Troisième République et ses hussards noirs contre l’alcoolisme. À Auchel, Yvonne Brissy, qui était élève durant le conflit, se rappelle que « la classe continua […] pour les élèves des cours supérieur et complémentaire. Une chambre de la maison de la directrice avait été transformée en salle de classe19 ».

    Écoles et écoliers dans la tourmente de la guerre

    17Première conséquence de cette situation de guerre, les écoles situées dans les communes à proximité immédiate du front sont atteintes par des bombardements d’artillerie ou aériens. Les troupes allemandes visent surtout des cibles stratégiques proches des écoles. À Drouvin-le-Marais, l’institutrice n’a complété le questionnaire que pour quelques jours de 1914, l’école ayant été détruite par les obus. À Noyelles-les-Vermelles, très proche de la ligne de front, « le service scolaire était arrêté vu la proximité de l’ennemi et aussi à cause des bombardements successifs20 ». L’instituteur précise que l’école n’a pu fonctionner du fait des évacuations et « la plupart des enfants avaient quitté le pays ». L’institutrice de l’école de filles de Laventie précise qu’à partir d’octobre 1915 l’école cesse de fonctionner car la commune, située à 3 km de la première ligne allemande, est sous le feu constant des bombardements. L’institutrice est détachée à Calais. Un cas original est celui de Maisnil-les-Ruitz où la destruction de l’école n’est pas le fait des combats mais la conséquence de l’installation, par les troupes françaises, d’un dépôt de grenades et d’obus qui explosent le 23 juin 1915, causant la destruction d’une partie du village. À Hinges, l’instituteur mentionne que l’école a été évacuée une heure avant le bombardement par les troupes allemandes, le 9 avril 1918. Puis, la commune est évacuée et l’instituteur « quitte son poste le 11 avril à midi21 ».

    18La guerre a aussi pour conséquence un absentéisme plus fréquent. En effet, les enfants les plus âgés remplacent à la maison ou à l’usine le père ou le frère parti à la guerre comme en témoigne l’instituteur de Caucourt : « les plus grands remplaçaient, de leur mieux, à la maison ou aux champs, leur père ou leur frère aîné absent22 ». Mais, nous le verrons, d’autres raisons moins honorables expliquent aussi que certains élèves oublient l’école. Ainsi, à Camblain-Châtelain où l’instituteur de l’école publique de garçons signale que « certains oublient parfois l’école en leur compagnie », en évoquant les troupes britanniques.

    19Nous avons peu de traces de la pédagogie du temps de guerre et des enseignements prodigués dans les établissements scolaires au travers de cette enquête de 1920. Quelques témoignages mentionnent les œuvres de guerre. À Auchel, Yvonne Brissy se souvient de « la confection de chandails, de vêtements chauds de toutes sortes pour les soldats23 ». À Rieux-Lillers, l’instituteur indique que les soldats britanniques offraient « une petite somme pour les œuvres de guerre de l’école ». Sept questionnaires mentionnent des devoirs d’élèves mais qui ne figurent pas dans le fonds (un devoir pour l’école de filles Michelet de Béthune, un devoir pour l’école de garçons Michelet de Béthune, trois devoirs à Marles-les-Mines, mention de « devoirs demandés aux élèves » à Lambres-les-Aire, quatre devoirs intitulés « souvenirs de guerre » à Camblain-l’Abbé, quatre rédactions d’élèves du cours moyen à Couturelle). Seul l’instituteur de l’école de Gorre à Beuvry donne le sujet des « copies d’élèves » :

    Travaux d’élèves. Le devoir suivant a été proposé aux élèves du cours moyen de l’école de Gorre. Souvenirs de guerre. Dites avec simplicité et sincérité ce que vous vous rappelez de la guerre et faites le récit de l’épisode le plus touchant ou le plus dramatique dont vous ayez été, soit l’acteur, soit le témoin. Ci-joint les copies des élèves. Beuvry-Gorre, le 27 mai 1920. L’instituteur Dubois24.

    20Enfin, il est intéressant de noter le témoignage de l’instituteur de l’école de garçons de Nœux-les-Mines qui est le seul à faire part des conséquences qu’a pu avoir le conflit sur les écoliers par le biais de dessins qu’il insère dans le questionnaire : « Des combats meurtriers ont eu lieu, pendant toute la durée de la guerre, dans les environs de la ville. Les enfants ont vu de près les horreurs de la guerre, gravées dans leur mémoire à tout jamais. Les dessins témoignent de leur état d’âme25 ».

    Écoles, écoliers et population à l’heure « anglaise »

    21Le terme le plus approprié serait plutôt à l’heure « britannique » mais il est fréquent dans les questionnaires, comme aujourd’hui, d’ailleurs, d’employer de façon indifférenciée les deux termes. La présence des troupes britanniques n’est pas sans influencer les modes de vie des populations civiles pendant la durée du conflit. En effet, les troupes ne vivent pas, à quelques exceptions près, en isolat et leur présence influe sur le déroulement des activités quotidiennes, celles de la population dans son ensemble mais aussi celles des écoles. Par ailleurs, au-delà de cette influence, des relations ont pu être nouées qui ont également été un facteur d’échanges, plus ou moins fructueux, entre ce que les contemporains appellent les « civilisations ».

    Des hommes venus des cinq continents

    22Les réponses aux questionnaires permettent d’avoir une vision assez précise des différentes nationalités des combattants qui se sont succédé sur les territoires, comme le montre le témoignage, pour Béthune, de l’élève de première année de l’école normale, Céline Poillon :

    Le 26 août 1914, le 73e d’Infanterie en garnison à Béthune partait pour la Belgique. Désormais, la ville était ouverte et nous recevions fréquemment la visite de patrouilleurs allemands. Dans les premiers jours de septembre, ce fut, dans notre ville, un défilé continu de Sénégalais, de spahis aux longs couteaux à lame effilée ; de chasseurs à cheval. Puis de nouveau, la ville fut déserte ; mais on entendait quelquefois le canon. Vers la fin de septembre, les premiers volontaires de l’Empire Britannique arrivèrent à Béthune. Ils occupèrent la région pendant toute la durée de la guerre. En octobre 1914, ce furent des Hindous qui promettaient de couper la tête de tous les Allemands avec leur coutelas. En été 1915, des Écossais, des Irlandais, des Gallois et surtout des Anglais ; En juillet 1915, il vint aussi deux régiments d’artillerie français pour renforcer l’armée britannique. Un détachement portugais séjourna dans notre ville en hiver 191626

    23Les troupes françaises occupent le secteur jusque 1915 ou 1916, en fonction des zones géographiques : 1915 pour le Béthunois, 1916 pour le Bruaysis et le Ternois. Les troupes coloniales suscitent l’inquiétude des populations : « Les goumiers n’inspiraient pas grande confiance. Les officiers français qui les conduisaient recommandaient, d’autre part, aux parents de tenir leurs enfants éloignés des troupes27 ». Le terme de « goumier » pose ici problème et montre la confusion, fréquente pendant et après la guerre, entre les régiments de Spahis algériens, héritiers de la cavalerie africaine, présents dès le début du conflit (les régiments de spahis marocains arriveront plus tard, en 1915, en France), et les goumiers, unités chargées de la pacification du Maroc, qui n’étaient pas présents en France lors du premier conflit. La confusion est probablement due au fait que les deux unités gardent des tenues traditionnelles.

    24À partir de l’automne 1914 et durant les années suivantes, des « troupes anglaises de toutes essences », pour reprendre l’expression utilisée par l’instituteur de Fresnicourt, prennent le relais des troupes françaises. L’instituteur d’Hurioville note que « vinrent tour à tour, pendant toute la guerre, les Anglais proprement dits, les Écossais, les Gallois, les Canadiens, les Australiens28 ». Les troupes indiennes, qui arrivent dès l’hiver 1914, marquent beaucoup les esprits. À Auchel, Yvonne Brissy relève que « ces troupes, qui avaient d’abord effrayé la population, restèrent dispersées en plusieurs camps dans la ville29 ». On peut là aussi souligner le mot « Hindous » qui globalise sous un même terme les troupes indiennes sans distinguer les origines et les régiments. L’instituteur d’Hurionville est toutefois l’un des seuls à distinguer « les Sikhs, grands et maigres, cavaliers » et les « Gurkas, petits et trapus, fantassins30 ». Les troupes portugaises arrivent dans le secteur de Béthune pendant l’hiver 1916-1917 mais semblent moins appréciées par la population. À Lambres, les troupes portugaises cantonnent encore trois mois après l’armistice.

    25Quelques questionnaires mentionnent la présence de travailleurs chinois et indochinois, arrivés dans le secteur de la Lys romane entre 1917 et 1919. Des travailleurs « Annamites », sont aussi cités sans que l’on sache si le terme désigne des travailleurs originaires de Chine ou d’Indochine (à Lillers, Auchel, Blessy ou Ham). Seule l’institutrice de l’école de filles de Lillers mentionne « des travailleurs annamites et chinois31 ». Ces travailleurs semblent avoir eu peu de contact avec la population. Ainsi, à Blessy, « des Chinois sont venus creuser des tranchées, mais campaient hors du village ». Ce propos est cependant à nuancer du fait de la mention de termes chinois entrant dans le patois local. Par ailleurs, un témoignage d’A. Ribreux pour Lillers évoque les relations difficiles entre la population civile et les travailleurs chinois : « quelques Chinois s’installèrent dans la ville au service de la voirie, mais leur travail fut peu apprécié32 ». Les troupes américaines, quant à elle, s’installent en 1918 dans les régions de la Lys romane et du Ternois, comme à Lambres, Ham ou Saulty. Au-delà de la description des troupes présentes, les réponses sont aussi un révélateur des mentalités de l’époque, des représentations, voire des clichés, attachés aux différentes nationalités, notamment aux troupes coloniales. L’instituteur de Lambres note d’ailleurs que leur présence « a permis à certaines personnes d’étudier les mœurs des contrées étrangères, la vie économique, etc. ». Elles montrent aussi, entre les lignes, les relations, parfois difficiles, entre la population civile et les soldats.

    Nos « amis les Anglais33 »

    26Tous les questionnaires témoignent de liens très forts qui ont uni les enfants à « leurs amis les Anglais » et l’attitude sympathique et cordiale des troupes à l’égard des enfants et, plus généralement de la population civile. À Cauchy-la-Tour, l’instituteur explique que la curiosité naturelle des enfants les pousse à entrer les premiers en contact avec les troupes. Il raconte que, dès octobre 1914, les enfants se précipitent vers le village voisin de Floringhem « pour voir les Anglais qui commençaient à creuser des tranchées34 ». Mademoiselle Dehaye, chargée de cours de lettres à Béthune, précise que « chaque gamin avait “son Anglais” qui le gâtait particulièrement et dont il était fier35 ». Au point qu’à Auchel, les soldats alliés « étaient souvent avec [les enfants] même pendant les classes36 » ou, comme à Rieux, sont accueillis dans les familles des enfants. Cet attachement se manifeste par l’inquiétude des enfants lorsque les soldats partent au combat. Ainsi, à Ruitz :

    Les réflexions des enfants, après chaque combat un peu dur dans le secteur, montraient que leur esprit inquiet se demandait s’ils reverraient leurs camarades de quelques jours ou de quelques semaines. Et si le régiment, après la bataille, reprenait le cantonnement dans le village, quelle joie ! Certains enfants manquaient même la classe ce jour-là. Si les amis préférés étaient tombés au champ d’honneur ou blessés gravement les petits visages s’assombrissaient, la joie était partie ce jour-là. Mais, hélas ! C’était la guerre ! Il fallait oublier et causer avec les autres qui, eux, étaient toujours joyeux37.

    27L’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune avance une explication à cette forte proximité, celle du bouleversement du modèle familial lié à la guerre. : « Les soldats éloignés de chez eux, privés de l’affection de la famille ont éprouvé de la satisfaction à recevoir la visite des enfants38 ». Inversement, on peut supposer que l’attachement des enfants aux soldats peut également s’expliquer par le manque de référence paternelle ou fraternelle. M. Lambenne, élève de l’école normale de première année à Bruay, donne une tout autre raison : « Les enfants savaient qu’ils avaient en eux de bons protecteurs. Un peu par égoïsme et un peu par curiosité, ils se plaisaient en leur compagnie et la recherchaient même39 ». Cet égoïsme est aussi évoqué par l’institutrice d’Ham-en-Artois : « Les soldats anglais étaient très sympathiques avec les enfants de nos régions. Souvent, ils se privaient de leur ration pour la distribuer à tous ceux qui leur semblaient le plus souffrir du manque de certaines denrées : pain, sucre, viande. Les enfants répondaient à leur sympathie ; ils voyaient surtout les friandises et l’argent que leur donnaient les soldats40 ».

    28Comme dans ce dernier témoignage, la plupart des enseignants insistent sur la nourriture distribuée aux enfants. Cette récurrence est probablement liée aux difficultés d’approvisionnement qui ont touché et marqué les populations civiles. À Bruay, l’instituteur de l’école de garçons Félix Faure rapporte que « c’était un plaisir de voir les écoliers autour des cuisines roulantes et se délectant des mets que leur offraient les cuisiniers41 ». Le directeur de l’école de garçons Michelet de Béthune souligne que les enfants « ont largement profité du ravitaillement en biscuits et en boîtes de conserve que nos alliés recevaient en abondance pendant les premières années de guerre42 ». La dernière précision est intéressante car, il est très probable qu’avec la politique allemande de guerre sous-marine à outrance à partir de 1917, les difficultés d’approvisionnement aient pu s’accentuer. Le directeur de l’école de garçons Jules Ferry de Béthune mentionne le fait que les soldats anglais ne pouvaient rien leur refuser. Si bien que l’instituteur de Camblain-Châtelain déplore, quant à lui, que « leur libéralité tient parfois du gaspillage43 ».

    29Les soldats gâtent aussi les enfants avec des petits cadeaux appelés « souvenirs ». L’instituteur de l’école de Gorre à Beuvry écrit que les soldats « leur rapportaient, au retour de leurs permissions, toutes sortes de jouets, des couteaux, des images, etc. ; ils leur apprenaient des chansons44 ». Lorsque l’école est maintenue, les troupes britanniques peuvent aussi contribuer à l’entretien de l’école, comme à Hinges où « Le major Hymes s’occupa des écoles qu’il fit blanchir et repeindre. Le colonel Walter Griffith offrit un magnifique tableau à la 1re classe de garçons45 ». À Ruitz, l’instituteur de l’école de garçons rapporte que les soldats s’intéressaient au travail des élèves, allant jusqu’à pourvoir à leur matériel scolaire : « si la mère refusait à l’enfant l’argent nécessaire pour l’achat d’une plume, d’un crayon, etc., l’enfant était sûr de l’obtenir du Tommy46 ». Dans les écoles transformées en lieux de soin, les médecins et infirmières prodiguent, comme à Annezin ou à Nœux-les-Mines, leurs soins à la population scolaire. Un témoignage d’une habitante d’Annezin, Hélène Letocart, explique ces soins par le fait, qu’avec la guerre, « les enfants livrés à eux-mêmes visitaient les soldats malades, leur portaient à boire. Cela provoqua des épidémies : la variole, la scarlatine et plus tard la grippe espagnole47 ». Dans la droite lignée de la politique hygiéniste mise en place par la Troisième République depuis 1900, l’instituteur de Lapugnoy loue les soldats britanniques qui « observant les règles de l’hygiène (soins du corps, bains, propreté des dents, etc.) ont, par leur exemple, donné de bonnes habitudes aux enfants48 ». Cette attitude très protectrice se traduit aussi par la mise en sécurité des enfants lors des bombardements. Ainsi, une élève de l’école normale de première année de Bruay raconte que « lorsque les bombardements commençaient, ils prenaient les enfants, les emportaient avec eux dans les abris et les consolaient, les rassuraient49 ».

    La diffusion des « habitudes » anglaises

    30Ces échanges sont aussi l’occasion pour les troupes britanniques de faire partager leur culture et leurs traditions. L’organisation de fêtes pour Noël « qui n’est généralement pas la fête des enfants dans notre région », comme le précise l’instituteur de Lestrem, revient fréquemment dans les questionnaires. À Camblain, « à Christmas, les arbres de Noël disparaissaient sous une pluie de jouets, gâteaux et souvenirs50 ». À Béthune, une quête est organisée parmi les soldats pour donner aux enfants des écoles une petite fête, une représentation cinématographique, des jouets et des vêtements51. À Hinges, « chaque année, le général (Hastings) organisa la fête de l’arbre de Noël avec goûter, cinéma et jouets52 ». La très britannique heure du thé fait aussi partie des traditions que les troupes perpétuent sur le sol français et dont ils font bénéficier les enfants : une élève de l’école normale de première année en poste à Bruay rapporte que les troupes britanniques appelaient les enfants à l’heure du thé et leur donnaient des friandises. Le thé est également, avec le chocolat, distribué aux enfants lors des goûters de Noël.

    31Autre tradition importée en France : le sport, en particulier le football, vu comme un moyen entraînement et de maintien de la cohésion des troupes lors des cantonnements à l’arrière-front. À Maisnil-les-Ruitz, les enfants « imitèrent les jeux anglais : la course, la lutte à pied, la lutte à cheval, le football, la bague et, pour les filles, le jeu de l’aiguille si gracieux53 ». Diffusion du sport qui semble se maintenir après la guerre. À Béthune « les Anglais paraissaient surtout s’attacher à donner aux garçons le goût et l’habitude des sports. Leur exemple ne fut pas sans résultat. On peut, semble-t-il, leur attribuer l’extension des sports dans notre région54 ». À Camblain-Châtelain, « ils ont communiqué à leurs hôtes le goût des sports plus en honneur aujourd’hui qu’avant la guerre55 ». À Auchel, Y. Brissy narre un tout autre type de pratiques sportives, beaucoup plus militaires. Les troupes britanniques « leur faisaient faire l’exercice, leur montraient leurs armes, le mécanisme des pièces d’artillerie. Ils causaient avec eux des opérations militaires comme avec des grandes personnes56 ». L’instituteur de Lambres-les-Aires indique que la présence des troupes alliées a modifié la tenue mais sans plus apporter de précisions. Peut-être est-ce dû au fait que « quand les Britanniques recevaient des vêtements neufs, ils abandonnaient aux élèves leurs habits usagers ; beaucoup d’enfants avaient une tenue kaki57. En 1917, sur 200 élèves, on en comptait 37 possédant des costumes confectionnés avec des vêtements militaires anglais58 ».

    32Un témoignage particulièrement intéressant sur les relations entre les troupes indiennes et les enfants des écoles d’Auchel nous est livré par Y. Brissy. Si, à leur arrivée, c’est d’abord la peur et la méfiance, celles-ci sont vite dépassées et s’installent des rapports plus intimistes, marqués par la curiosité que manifestent les soldats indiens envers l’école et les méthodes d’éducation française :

    Les soldats hindous s’intéressaient particulièrement à ce que nous faisions en classe. Dans la cour de l’école, il n’était pas rare de voir plusieurs soldats hindous rester debout des heures entières, près de la fenêtre ouverte à nous regarder travailler. Parfois même, ils nous interrogeaient sur quelque chose qui leur semblait bizarre ou qu’ils n’avaient jamais vu. Ils aimaient causer avec les élèves et la maîtresse et se montraient très respectueux, craintifs, soumis. Bien qu’ils fussent maîtres de cette école, ils étaient consciencieux et pendant les cours, on pouvait remarquer qu’ils évitaient de nous gêner par le bruit. Ils se montraient heureux et reconnaissants lorsqu’ils nous voyaient travailler à la confection de chandails, de vêtements chauds de toutes sortes pour les soldats […]. Très souvent ils furent étonnés des rapports assez familiers qui existaient entre les maîtresses et les élèves59.

    Sur l’influence britannique sur la pédagogie elle-même, une seule mention est faite par l’instituteur de l’école de garçons de Ruitz, l’anecdote concernant Waterloo est particulièrement savoureuse, sachant que Carlyle sorti en son temps un ouvrage particulièrement critique sur la Révolution française. Autres temps, autres mœurs !

    Les relations des habitants avec la troupe furent très cordiales. Les soldats gâtaient les enfants, s’intéressaient à leurs jeux. Plusieurs d’entre eux, professeurs ou instituteurs visitèrent l’école. Notre classe eut l’honneur et le plaisir de recevoir le petit-fils de Carlyle, le grand écrivain anglais, ami de la France, et les élèves lurent en sa présence le chapitre de son grand-père dans Le Tour de l’Europe. Le spectacle était assez inattendu de voir une classe française rendre hommage au génie de la nation venue à nos côtés pour défendre la cause de la Justice et du Droit. Et toujours en l’honneur de nos hôtes, la composition française fut donnée sur le sujet de Waterloo, avec les réflexions des élèves montrant qu’aujourd’hui le général Anglais n’embrasserait plus le général Prussien. Les meilleures copies furent envoyées dans les écoles d’Angleterre, et les élèves reçurent en récompense des prix et des jouets60.

    « Do you speak franglish ? » : l’influence linguistique

    33Du fait de cette proximité, les enfants sont les principaux vecteurs de la diffusion de la langue et de la culture britannique au sein de la population civile. Et c’est d’abord par les enfants que les premiers mots anglais percolent dans le langage courant comme le note J. Martel, élève de l’école normale, pour Béthune : « Ce furent les enfants qui apprirent les premiers l’anglais et le transposèrent, déformé naturellement, dans les familles61 ». Les enfants communiquent d’abord à l’aide de signes : « Soldats et enfants arrivaient à se comprendre à l’aide d’un langage mi-anglais, mi-français, accompagné d’une mimique des plus expressives62 », puis c’est un langage hybride qui est utilisé, mêlant des mots anglais déformés par les enfants et des mots français dont la prononciation est déformée par les soldats anglais. À Lestrem : « On parla français et surtout anglais à la manière nègre. Les enfants principalement s’entendaient à se faire comprendre par nos alliés. Les “yes”, “no”, “good”, les “come-back”, les “compris”, revenaient à chaque instant dans les conversations63 ». L’instituteur de Ruitz note que ce transfert a été facilité par la présence des troupes canadiennes en relevant le pittoresque de la langue française qu’ils emploient :

    Pendant toute la durée de l’occupation, notre langue se transforma en un vocabulaire rudimentaire, mi-français, mi-anglais, comprenant des noms, des verbes, des adjectifs. Cette transformation fut facilitée par les Canadiens français. Notre oreille était charmée d’entendre chez eux les accents de la vieille France du XVIIIe siècle, avec ses locutions normandes : j’étions, j’avions… les commerçants tâchaient de se distinguer dans la connaissance de l’anglais, et il était de bon ton de suivre la conversation avec nos alliés64.

    34Comme il est de bon ton, ce langage est très vite adopté par le reste de la population. À Rieux-Lillers, « ce jargon mi-français, mi-anglais, sans syntaxe, servit dans les rapports journaliers avec la population65 » ; à Nœux-les-Mines, « on comptait la monnaie en anglais et les mots et les expressions étaient devenus d’un usage tout à fait courant66 ». L’instituteur de l’école de garçons Félix Faure de Bruay est le seul à mentionner l’existence de dictionnaires de traduction utilisés par la population civile : « dans bien des maisons il y avait un dictionnaire anglais-français et français-anglais » et qu’on « prenait plaisir à converser ». Les mots employés sont surtout ceux qui désignent les objets, les attitudes, les gestes du quotidien. L’instituteur d’Ourton note (voir Figure 25)67 :

    Figure 25 : remarques de l’instituteur d’Ourton (1920) sur l’influence linguistique.

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    BDIC.

    35De nombreux questionnaires font la liste de ces mots qui permettent de se faire une idée du vocabulaire alors employé dans les rapports quotidiens entre les troupes et la population civile. La liste qu’en fait l’institutrice de Ruitz montre également les clichés que la population attache aux Britanniques :

    One minute : expression très naturelle dans la langue anglaise pour signifier à quelqu’un qu’on accédera à son désir dès que ce sera possible. Adoptée pendant la guerre et servie malicieusement aux Anglais pour leur montrer qu’ils n’étaient pas empressés à rendre service (reproche immérité d’ailleurs et simple taquinerie). Expression conservée dans la langue française pour indiquer qu’on fera la chose demandée quand on sera prêt.
    Beaucoup de Money : caractérise l’admiration naturelle de l’Anglais pour les gens riches – Employée dans le langage courant pour qualifier une personne qu’on ne veut pas discréditer et dont la valeur réside uniquement dans l’argent qu’elle possède68.

    36Dans les secteurs où les troupes indiennes étaient présentes, des mots d’usage courant se sont également diffusés dans le langage, ainsi à Robecq :

    Le séjour des troupes alliées ou indigènes, notamment des noirs, des Hindous, a-t-il influé en quelque mesure sur le parler local ? Pendant la guerre, les enfants prenaient plaisir à parler anglais durant les récréations. Mais depuis qu’il n’y a plus de troupes anglaises, cette habitude a disparu. Des Hindous, elles ont retenu quelques mots seulement : Ram ram ou Celam (Bonjour) ; Pani (eau) ; Betty (bébé ou enfant)69.

    37De même, pour les secteurs où les travailleurs chinois étaient présents, comme en témoigne l’instituteur de l’école de garçons du centre d’Auchel :

    les travailleurs chinois ont aussi fait passer dans le parler local les mots suivants : goudela (bon) ; Fala (un franc), louchoulouche (regarder) ; Ghoula (c’est vrai) ; ya (oui) ; cigaletta (cigarette) ; tabala (tabac) ; cabèche (tête) ; Madama (Madame), anflamba (un franc cinquante) ; toufala (deux francs) ; patamaïa (pas travailler) ; non goudela (pas bon)70.

    38Cette rareté peut s’expliquer par le fait que les troupes indiennes ne sont présentes que jusque 1915 et du peu de contact entre la population civile et les travailleurs chinois. En revanche, aucun mot d’origine portugaise n’est mentionné. Est-ce dû au fait que les questionnaires mentionnent le peu de contact entre les troupes portugaises et les enfants ?

    39Ces expressions semblent avoir très vite disparu après la guerre. L’instituteur de Verquin constate qu’« il est bien rare d’entendre aujourd’hui un mot anglais dans la bouche de nos écoliers71 ». Il semble ne rester que des résurgences sporadiques comme le souligne l’instituteur de Cauchy-la-Tour : « des mots français qui ont été déformés par les soldats anglais, restent tels dans le langage courant, sont employés avec la prononciation déformée dans certaines circonstances particulières72 ». Mademoiselle Dehaye, à Béthune relève : « les mots, s’ils ne sont pas aujourd’hui oubliés, s’entendent aujourd’hui de moins en moins. On ne les emploie guère que quand on rappelle les souvenirs de l’occupation73 ». Cependant, il est à noter la persistance de l’emploi de mots ou de locutions étrangers dans certains secteurs géographiques ou en fonction des catégories de population, même si cet usage reste très partiel. Un langage hybride paraît persister plus longtemps à la campagne qu’à la ville comme le notent, pour Béthune, C. Poillon ou le directeur de l’école de garçon Jules Ferry : « dans les villages environnants, on entend encore des mots anglais déformés, ou des mots français que les Anglais s’exerçaient à prononcer et auxquels ils donnaient une forme spéciale74 ». À Cauchy-la-Tour, l’institutrice dresse cependant une liste de termes issus de l’anglais qui ont persisté mais aussi de mots français déformés par la prononciation anglaise comme « allo que l’on emploie pour appeler quelqu’un ou plenty, plenty money pour indiquer l’abondance […] ; bully beef (prononcé boulibif) pour du bœuf conservé ; s’emploie aussi d’une façon très vulgaire en parlant d’une personne qui est assez grosse, potelée75 ».

    Une entente cordiale à éclipse ?

    40Comme le précise l’instituteur de l’école primaire de garçons de Vermelles, « en général, les rapports des troupes anglaises avec les habitants ont été bons. Il y eut peu de plaintes de part et d’autre76 » mais ce jugement est nuancé par d’autres réponses. Dans de nombreux questionnaires, une première nuance est établie en fonction de l’origine, nationale ou sociale, des soldats. À Camblain, l’instituteur note que, du fait de la proximité de la langue, les Canadiens ont été davantage appréciés : « En résumé, nos alliés britanniques ont laissé une bonne et durable impression dans la localité et plus précisément les Canadiens qui ont encore en grand nombre la langue et le cœur français77 ». Témoignage confirmé par l’instituteur de Fresnicourt : « les enfants étaient heureux d’avoir comme hôtes des Canadiens78 ». Si le colonel australien qui joue avec les enfants et leur distribue des gâteaux est très apprécié à Lambres-les-Aires, à Fresnicourt « les Australiens n’étaient pas leur plus intimes. La sévérité de ces derniers, jointe à leur vaste corpulence, écartait la troupe scolaire de leur camp79 ». Le mot « troupe » employé pour désigner les élèves est intéressant à relever. L’institutrice de l’école de filles de Blessy mentionne que les Portugais sont « restés indifférents vis-à-vis des enfants80 ». À Lambres, il est fait mention que « les enfants aimaient beaucoup les soldats britanniques, beaucoup moins les Portugais81 ». Le directeur de l’école primaire supérieure de Bruay introduit une nuance en fonction du grade des soldats : « les Anglais se sont montrés plus réservés, les chefs surtout82 », alors qu’à Hinges, c’est le général Hastings lui-même et d’autres officiers que l’on cite en exemple de dévouement.

    41Par ailleurs, des jugements particulièrement sévères sont parfois portés sur les troupes britanniques. Ainsi, si beaucoup d’enseignants louent leur générosité à l’égard des enfants, d’autres soulignent aussi les conséquences néfastes que ce contact prolongé a pu entraîner. À Camblain-Châtelain, l’instituteur signale que : « certains oublient parfois l’école en leur compagnie83 ». Un témoignage qui recoupe celui de l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune qui constate : « les enfants poussés par la curiosité, puis par l’intérêt, ont été en contact continuel avec les soldats et ce voisinage prolongé a nui beaucoup à leur éducation84 ». C’est surtout la distribution de tabac et de cigarettes qui répand chez les enfants « l’habitude funeste de fumer85 » qui est la plus unanimement condamnée. Le mélange des deux langues est également condamnable et vu comme un frein aux apprentissages. Ainsi, pour l’auteur du questionnaire de l’école Pasteur de Béthune : « les conséquences au point de vue du langage ne furent pas heureuses. Nos écoliers, pour se faire comprendre, usèrent d’une langue bizarre, moitié française, moitié anglaise […]. Il est consolant de constater que ces termes hétéroclites, qui détruisaient le génie des deux langues, n’ont pas survécu à l’occupation. Mais le souvenir de leur emploi paraît expliquer la difficulté qu’éprouvent actuellement nos écoliers pour exprimer ce qu’ils ressentent86 ». Le rédacteur du questionnaire de Lestrem le rejoint sur ce point, sur un ton plus cocardier : « notre beau parler français qu’on devait bien expurger de tous ces termes anglais à la prononciation barbare, sera alors le seul en honneur87 ». Surtout, le témoignage le plus révélateur de la sévérité du regard porté sur la présence des troupes britanniques est, sans égal, celui de l’instituteur de l’école de garçons de Fresnicourt. Témoignage en totale opposition avec celui que rédige l’institutrice de l’école de filles d’Houdain, commune très proche, qui évoque la générosité et l’affabilité des soldats : « l’excès de familiarité avec les Anglais et les Canadiens éloigna les enfants de l’école, en fit des fumeurs et des vagabonds. Les vices des uns se multiplièrent et les qualités des autres disparurent, sans que les parents, dont la nonchalance fut inexcusable, eussent agi avec assez d’autorité pour donner à leurs enfants une meilleure éducation88 ». Et il ajoute, à propos des mots étrangers ayant pénétré dans le langage local : « le séjour des troupes alliées et sénégalaises (intéressant ici par le fait qu’il ne considère pas les troupes sénégalaises comme des troupes françaises) ou autres n’ont guère apporté de grands changements au parler local. Il y a toutefois plus de « laisser-aller » dans le langage. Des mots grossiers sont répétés par habitude tant ils ont été prononcés par ceux qui ne pouvaient les comprendre89 ».

     

    42L’étude des questionnaires liés à l’enquête rectorale de 1920 dans l’académie de Lille permet ainsi de dresser un panorama de l’école en temps de guerre dans les secteurs du Béthunois, du Bruaysis et du Ternois. Un panorama plus complet nécessiterait la consultation de sources complémentaires. Occupé par les troupes britanniques, ce secteur de l’arrière-front a connu des situations variées en ce qui concerne le devenir des écoles dans les différentes communes. Si, globalement, la présence des troupes britanniques s’est passée sans heurts et a été bien acceptée, les témoignages apportent cependant quelques nuances et permettent de mesurer les représentations liées au regard porté sur l’Autre. Une dernière question peut être posée : celle du souvenir de la présence britannique après la guerre et de la construction mémorielle. On retrouve quelques traces ténues dans les questionnaires. On constate tout d’abord le maintien de liens entre les enfants et les soldats dans les années qui suivent le conflit, qui montrent la force des liens établis pendant la guerre. L’institutrice de l’école de filles de Lillers mentionne le fait qu’« une bonne camaraderie s’était établie et s’est continuée après le départ des troupes. Encore beaucoup d’enfants correspondent avec des soldats alliés90 ». De cette correspondance, nous avons un exemple par la lettre de remerciement qu’un général anglais adresse aux enfants de la commune d’Agnières (Ternois), qui a été jointe au questionnaire (voir Figure 26). Par ailleurs, quelle mémoire chez les instituteurs ? Au-delà de certaines critiques ponctuelles, l’anglophilie est désormais très importante. Ainsi, l’institutrice de Maisnil-les-Ruitz et l’instituteur de Ruitz rédigent une véritable plaidoirie pour le maintien de l’enseignement de la langue de Shakespeare dans les écoles françaises après-guerre. L’institutrice se demande :

    Que restera-t-il du petit bagage de connaissances en langue anglaise que chacun commençait à acquérir ? Peu à peu les mots nouveaux disparaissent et n’est-ce pas notre faute ? Puisque l’Angleterre est et doit toujours être notre alliée pour que nous conservions les fruits par-delà la victoire, pourquoi n’avons-nous pas introduit l’étude de l’anglais dans nos écoles, comme l’étude du français dans les écoles britanniques ? Nos liens d’amitié se seraient resserrés pour le but suprême de pouvoir résister à l’Allemagne91.

    43Cependant, au regard de la disparition du vocable anglais utilisé durant le conflit, il est facile de constater que ce vœu est resté vain. Pour l’instituteur, la langue est un moyen d’amitié entre les peuples et un outil au service du maintien de « l’entente cordiale », témoin des inquiétudes sur le réveil des vieilles inimitiés franco-britanniques :

    C’est avec regret et tristesse que nous le constatons. Nous nous demandons si nous avons bien profité des leçons de la guerre. Ne devions-nous pas conserver précieusement nos connaissances en langue anglaise, la développer dans nos écoles, de même qu’on aurait dû enseigner le français dans les écoles populaires d’Angleterre ? Nous avons lutté ensemble pour la bonne cause. C’est pourquoi nous devons chercher tous les moyens de nous comprendre, de nous connaître, de développer nos relations cordiales. Ce serait là aussi une condition de force pour conserver notre victoire92.

    Figure 26 : Allocution du colonel Robertson aux élèves de l’école primaire d’Agnières, 1919.

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    Sources : BDIC, enquête rectorale de 1920.

    Notes de bas de page

    1 Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (désormais BDIC), FD 1126/02, B 150, B 189, B 214 et B 215.

    2 BDIC, FD 1126/06, BX010/006, réponse de l’instituteur de la commune de Camblin, 1920.

    3 BDIC, FD 1126/06, BX010/006, réponse du directeur de l’école primaire Michelet de Béthune, 1920.

    4 BDIC, FD 1126/02, B146/029 à 32, réponse d’A. Ribreux, élève-maîtresse de troisième année en poste à Lillers, 1920.

    5 BDIC, FD 1126/02, B 214/065, réponse de l’instituteur d’Hersin-Coupigny, 1920.

    6 BDIC, FD 1126/02, B 215/021, réponse de l’instituteur de Laventie, 1920.

    7 BDIC, FD 1126/02, B 215/017 et 018, réponse de l’institutrice de Drouvin-le-Marais, 1920.

    8 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école des filles Michelet de Béthune, 1920.

    9 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    10 BDIC, FD 1126/02, B 215/025 et 016, réponse de l’institutrice de l’école de filles de la Couture, 1920.

    11 BDIC, FD 1126/02, B 214/024 et 025, réponse de l’instituteur de Lambres-les-Aires, 1920.

    12 BDIC, FD 1126/02, B 214/063, réponse de l’institutrice de la commune de Robecq, 1920.

    13 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Brissy, élève de l’école normale, commune d’Auchel, 1920.

    14 BDIC, FD 1126/02, B 013 à 016, réponse de l’instituteur de l’école de garçons de Lapugnoy, 1920.

    15 BDIC, FD 1126/02, B 214/040, réponse de l’instituteur de l’école mixte de Caucourt, 1920.

    16 BDIC, FD 1126/02, B 214/036 et 037, réponse de l’institutrice de l’école des filles d’Houdain, 1920.

    17 BDIC, FD 1126/02, B 146/027, réponse de J. Martel, élève de 2e année de l’école normale, en poste à Béthune.

    18 BDIC, FD 1126/02, B 146/029 à 032, réponse de A. Ribreux, élève de l’école normale de 3e année, en poste à Lillers.

    19 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Yvonne Brissy, école d’Auchel, 1920.

    20 BDIC, FD 1126/05, BX010/004 et 005, réponse de l’instituteur de Noyelles-les-Vermelles, 1920.

    21 BDIC, FD 1126/02, B 214/003, réponse de l’instituteur de Hinges, 1920.

    22 BDIC, FD 1126/02, B 214/040, réponse de l’instituteur de Caucourt, 1920.

    23 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Brissy à l’école d’Auchel, 1920.

    24 BDIC, FD 1126/05, BX010/007 et 008, document transmis par l’instituteur Dubois, commune de Beuvry-Gorre, 27 mai 1920 (avec les copies).

    25 BDIC, FD 1126/02, B 214/072, document transmis par l’instituteur de l’école de garçons de Nœux-les-Mines, 1920.

    26 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, document transmis par l’élève de première année de l’école normale, Céline Poillon, en poste à Béthune, 1920.

    27 Ibid.

    28 BDIC, FD 1126/02, B 214/034, document transmis par l’instituteur d’Hurioville, 1920.

    29 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yonne Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    30 BDIC, FD 1126/02, B 214/034, document transmis par l’instituteur d’Hurioville, 1920.

    31 BDIC, FD 1126/02, B 214/032 et 033, réponse de l’institutrice de l’école des filles de Lillers, 1920.

    32 BDIC, FD 1126/02, B 146/029 à 032, réponse d’A. Ribrieux, commune de Lillers, 1920.

    33 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, réponse de C. Poillon, commune de Béthune, 1920.

    34 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    35 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Delaye, chargée de cours de lettres à Béthune, 1920.

    36 BDIC, FD 1126/02, B 214/001 et 002, réponse de l’instituteur de l’école publique des garçons d’Auchel, 1920.

    37 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    38 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune, 1920.

    39 BDIC, FD 1126/02, B 146/064 et 065, réponse de M. Lambenne, élève de l’école normale de première année à Bruay, 1920.

    40 BDIC, FD 1126/02, B 214/021 et 022, réponse de l’institutrice d’Ham-en-Artois, 1920.

    41 BDIC, FD 1126/02, B 214/030 et 031, réponse de l’instituteur de l’école de garçons Félix Faure de Bruay, 1920.

    42 BDIC, FD 1126/02, B 214/011 et 012, réponse du directeur de l’école de garçons Michelet de Béthune, 1920.

    43 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    44 BDIC, FD 1126/05, BX010/007 et 008, réponse de l’instituteur de l’école de Gorre à Beuvry, 1920.

    45 BDIC, FD 1126/02, B 214/003 à 005, réponse de l’instituteur de Hinges, 1920.

    46 BDIC, FD 1126/02, B 214/006, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    47 Témoignage d’une habitante d’Annezin, Hélène Letocart, 1915 dans Chroniques du Musée de poche d’Annezin, cahier n° 3.

    48 BDIC, FD 1126/02, B 214/013 à 016, réponse de l’instituteur de Lapugnoy, 1920.

    49 BDIC, FD 1126/02, B 146/064 à 066, réponse d’une élève l’école normale de première année, en poste à Bruay, 1920.

    50 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 à 043, réponse de l’instituteur de Camblain, 1920.

    51 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, réponse de C. Poillon, élève école normale, en poste à Béthune, 1920.

    52 BDIC, FD 1126/02, B 214/003 à 005, réponse de l’instituteur d’Hinges, 1920.

    53 BDIC, FD 1126/02, B 214/008 et 009, réponse de l’instituteur de Maisnil-les-Ruitz, 1920.

    54 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Dehaye, chargée de cours de lettres à Béthune, 1920.

    55 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    56 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Y Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    57 BDIC, FD 1126/02, B 214/024 à 032, réponse de l’instituteur de Lambres-les-Aires, 1920.

    58 BDIC, FD 1126/02, B 214/013 à 016, réponse de l’instituteur de Lapugnoy, 1920.

    59 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Y Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    60 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur de l’école de garçons de Ruitz, 1920.

    61 BDIC, FD 1126/02, B 146/027 et 028, réponse de J. Martel, élève de l’école normale, en poste à Béthune, 1920.

    62 BDIC, FD 1126/02, B 214/026 et 027, réponse de l’institutrice de Nœux-les-Mines, 1920.

    63 BDIC, FD 1126/02, B 215/022, réponse de l’instituteur de Lestrem, 1920.

    64 BDIC, FD 1126/02, B 214/006, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    65 BDIC, FD 1126/02, B 214/035, réponse de l’instituteur de Rieux-Lillers, 1920.

    66 BDIC, FD 1126/02, B 214/072, réponse de l’instituteur de Nœux-les-Mines, 1920.

    67 BDIC, FD 1126/02, B 214/073 et 074, réponse de l’instituteur d’Ourton, 1920.

    68 BDIC, FD 1126/02, B 214/017 et 018, réponse de l’institutrice de Ruitz, 1920.

    69 BDIC, FD 1126/02, B 214/063, réponse de l’institutrice G. Charlet, commune de Robecq, 1920.

    70 BDIC, FD 1126/02, B 214/001 et 002, réponse de l’instituteur d’Auchel, 1920.

    71 BDIC, FD 1126/02, B 214/067 et 068, réponse de l’instituteur de Verquin, 1920.

    72 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    73 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Delaye, chargée de cours à Béthune, 1920.

    74 BDIC, FD 1126/02, B 214/054 et 055, réponse du directeur de l’école de garçon Jules Ferry de Béthune, 1920.

    75 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de R. Pruvost, Cauchy-la-Tour, 1920.

    76 BDIC, FD 1126/05, BX010/004 et 005, réponse de l’instituteur de Noyelles-les-Vermelles, 1920.

    77 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain, 1920.

    78 BDIC, FD 1126/02, B 214/059 et 060, réponse de l’instituteur de Fresnicourt, 1920.

    79 Ibid.

    80 BDIC, FD 1126/02, B 214/023, réponse de l’institutrice de Blessy, 1920.

    81 BDIC, FD 1126/02, B 214/064, réponse de l’instituteur de Lambres, 1920.

    82 BDIC, FD 1126/02, B 214/056, réponse du directeur de l’EPS de Bruay, 1920.

    83 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    84 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune, 1920.

    85 BDIC, FD 1126/02, B 214/061 et 062, réponse de l’instituteur de l’école de garçons Pasteur de Béthune, 1920.

    86 Ibid.

    87 BDIC, FD 1126/02, B 215/022 à 027, réponse de l’instituteur de l’école de Lestrem, 1920.

    88 BDIC, FD 1126/02, B 214/059 et 060, réponse de l’instituteur de Fresnicourt, 1920.

    89 Ibid.

    90 BDIC, FD 1126/02, B 214/050 et 051, réponse de l’institutrice de Lillers, 1920.

    91 BDIC, FD 1126/02, B 214/008 et 009, réponse de l’institutrice de Maisnil-les-Ruitz, 1920.

    92 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur Leroy, commune de Ruitz, mai 1920.

    Auteur

    • Delphine Dufour
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    1 Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (désormais BDIC), FD 1126/02, B 150, B 189, B 214 et B 215.

    2 BDIC, FD 1126/06, BX010/006, réponse de l’instituteur de la commune de Camblin, 1920.

    3 BDIC, FD 1126/06, BX010/006, réponse du directeur de l’école primaire Michelet de Béthune, 1920.

    4 BDIC, FD 1126/02, B146/029 à 32, réponse d’A. Ribreux, élève-maîtresse de troisième année en poste à Lillers, 1920.

    5 BDIC, FD 1126/02, B 214/065, réponse de l’instituteur d’Hersin-Coupigny, 1920.

    6 BDIC, FD 1126/02, B 215/021, réponse de l’instituteur de Laventie, 1920.

    7 BDIC, FD 1126/02, B 215/017 et 018, réponse de l’institutrice de Drouvin-le-Marais, 1920.

    8 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école des filles Michelet de Béthune, 1920.

    9 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    10 BDIC, FD 1126/02, B 215/025 et 016, réponse de l’institutrice de l’école de filles de la Couture, 1920.

    11 BDIC, FD 1126/02, B 214/024 et 025, réponse de l’instituteur de Lambres-les-Aires, 1920.

    12 BDIC, FD 1126/02, B 214/063, réponse de l’institutrice de la commune de Robecq, 1920.

    13 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Brissy, élève de l’école normale, commune d’Auchel, 1920.

    14 BDIC, FD 1126/02, B 013 à 016, réponse de l’instituteur de l’école de garçons de Lapugnoy, 1920.

    15 BDIC, FD 1126/02, B 214/040, réponse de l’instituteur de l’école mixte de Caucourt, 1920.

    16 BDIC, FD 1126/02, B 214/036 et 037, réponse de l’institutrice de l’école des filles d’Houdain, 1920.

    17 BDIC, FD 1126/02, B 146/027, réponse de J. Martel, élève de 2e année de l’école normale, en poste à Béthune.

    18 BDIC, FD 1126/02, B 146/029 à 032, réponse de A. Ribreux, élève de l’école normale de 3e année, en poste à Lillers.

    19 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Yvonne Brissy, école d’Auchel, 1920.

    20 BDIC, FD 1126/05, BX010/004 et 005, réponse de l’instituteur de Noyelles-les-Vermelles, 1920.

    21 BDIC, FD 1126/02, B 214/003, réponse de l’instituteur de Hinges, 1920.

    22 BDIC, FD 1126/02, B 214/040, réponse de l’instituteur de Caucourt, 1920.

    23 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yvonne Brissy à l’école d’Auchel, 1920.

    24 BDIC, FD 1126/05, BX010/007 et 008, document transmis par l’instituteur Dubois, commune de Beuvry-Gorre, 27 mai 1920 (avec les copies).

    25 BDIC, FD 1126/02, B 214/072, document transmis par l’instituteur de l’école de garçons de Nœux-les-Mines, 1920.

    26 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, document transmis par l’élève de première année de l’école normale, Céline Poillon, en poste à Béthune, 1920.

    27 Ibid.

    28 BDIC, FD 1126/02, B 214/034, document transmis par l’instituteur d’Hurioville, 1920.

    29 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Yonne Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    30 BDIC, FD 1126/02, B 214/034, document transmis par l’instituteur d’Hurioville, 1920.

    31 BDIC, FD 1126/02, B 214/032 et 033, réponse de l’institutrice de l’école des filles de Lillers, 1920.

    32 BDIC, FD 1126/02, B 146/029 à 032, réponse d’A. Ribrieux, commune de Lillers, 1920.

    33 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, réponse de C. Poillon, commune de Béthune, 1920.

    34 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    35 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Delaye, chargée de cours de lettres à Béthune, 1920.

    36 BDIC, FD 1126/02, B 214/001 et 002, réponse de l’instituteur de l’école publique des garçons d’Auchel, 1920.

    37 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    38 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune, 1920.

    39 BDIC, FD 1126/02, B 146/064 et 065, réponse de M. Lambenne, élève de l’école normale de première année à Bruay, 1920.

    40 BDIC, FD 1126/02, B 214/021 et 022, réponse de l’institutrice d’Ham-en-Artois, 1920.

    41 BDIC, FD 1126/02, B 214/030 et 031, réponse de l’instituteur de l’école de garçons Félix Faure de Bruay, 1920.

    42 BDIC, FD 1126/02, B 214/011 et 012, réponse du directeur de l’école de garçons Michelet de Béthune, 1920.

    43 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    44 BDIC, FD 1126/05, BX010/007 et 008, réponse de l’instituteur de l’école de Gorre à Beuvry, 1920.

    45 BDIC, FD 1126/02, B 214/003 à 005, réponse de l’instituteur de Hinges, 1920.

    46 BDIC, FD 1126/02, B 214/006, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    47 Témoignage d’une habitante d’Annezin, Hélène Letocart, 1915 dans Chroniques du Musée de poche d’Annezin, cahier n° 3.

    48 BDIC, FD 1126/02, B 214/013 à 016, réponse de l’instituteur de Lapugnoy, 1920.

    49 BDIC, FD 1126/02, B 146/064 à 066, réponse d’une élève l’école normale de première année, en poste à Bruay, 1920.

    50 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 à 043, réponse de l’instituteur de Camblain, 1920.

    51 BDIC, FD 1126/02, B 146/024 à 026, réponse de C. Poillon, élève école normale, en poste à Béthune, 1920.

    52 BDIC, FD 1126/02, B 214/003 à 005, réponse de l’instituteur d’Hinges, 1920.

    53 BDIC, FD 1126/02, B 214/008 et 009, réponse de l’instituteur de Maisnil-les-Ruitz, 1920.

    54 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Dehaye, chargée de cours de lettres à Béthune, 1920.

    55 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    56 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Y Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    57 BDIC, FD 1126/02, B 214/024 à 032, réponse de l’instituteur de Lambres-les-Aires, 1920.

    58 BDIC, FD 1126/02, B 214/013 à 016, réponse de l’instituteur de Lapugnoy, 1920.

    59 BDIC, FD 1126/02, B 146/067 à 069, réponse d’Y Brissy, commune d’Auchel, 1920.

    60 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur de l’école de garçons de Ruitz, 1920.

    61 BDIC, FD 1126/02, B 146/027 et 028, réponse de J. Martel, élève de l’école normale, en poste à Béthune, 1920.

    62 BDIC, FD 1126/02, B 214/026 et 027, réponse de l’institutrice de Nœux-les-Mines, 1920.

    63 BDIC, FD 1126/02, B 215/022, réponse de l’instituteur de Lestrem, 1920.

    64 BDIC, FD 1126/02, B 214/006, réponse de l’instituteur de Ruitz, 1920.

    65 BDIC, FD 1126/02, B 214/035, réponse de l’instituteur de Rieux-Lillers, 1920.

    66 BDIC, FD 1126/02, B 214/072, réponse de l’instituteur de Nœux-les-Mines, 1920.

    67 BDIC, FD 1126/02, B 214/073 et 074, réponse de l’instituteur d’Ourton, 1920.

    68 BDIC, FD 1126/02, B 214/017 et 018, réponse de l’institutrice de Ruitz, 1920.

    69 BDIC, FD 1126/02, B 214/063, réponse de l’institutrice G. Charlet, commune de Robecq, 1920.

    70 BDIC, FD 1126/02, B 214/001 et 002, réponse de l’instituteur d’Auchel, 1920.

    71 BDIC, FD 1126/02, B 214/067 et 068, réponse de l’instituteur de Verquin, 1920.

    72 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de l’instituteur de Cauchy-la-Tour, 1920.

    73 BDIC, FD 1126/02, B 189/001 à 005, réponse de Mademoiselle Delaye, chargée de cours à Béthune, 1920.

    74 BDIC, FD 1126/02, B 214/054 et 055, réponse du directeur de l’école de garçon Jules Ferry de Béthune, 1920.

    75 BDIC, FD 1126/02, B 146/035 et 036, réponse de R. Pruvost, Cauchy-la-Tour, 1920.

    76 BDIC, FD 1126/05, BX010/004 et 005, réponse de l’instituteur de Noyelles-les-Vermelles, 1920.

    77 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain, 1920.

    78 BDIC, FD 1126/02, B 214/059 et 060, réponse de l’instituteur de Fresnicourt, 1920.

    79 Ibid.

    80 BDIC, FD 1126/02, B 214/023, réponse de l’institutrice de Blessy, 1920.

    81 BDIC, FD 1126/02, B 214/064, réponse de l’instituteur de Lambres, 1920.

    82 BDIC, FD 1126/02, B 214/056, réponse du directeur de l’EPS de Bruay, 1920.

    83 BDIC, FD 1126/02, B 214/042 et 043, réponse de l’instituteur de Camblain-Châtelain, 1920.

    84 BDIC, FD 1126/02, B 214/028 et 029, réponse de l’institutrice de l’école de filles Michelet de Béthune, 1920.

    85 BDIC, FD 1126/02, B 214/061 et 062, réponse de l’instituteur de l’école de garçons Pasteur de Béthune, 1920.

    86 Ibid.

    87 BDIC, FD 1126/02, B 215/022 à 027, réponse de l’instituteur de l’école de Lestrem, 1920.

    88 BDIC, FD 1126/02, B 214/059 et 060, réponse de l’instituteur de Fresnicourt, 1920.

    89 Ibid.

    90 BDIC, FD 1126/02, B 214/050 et 051, réponse de l’institutrice de Lillers, 1920.

    91 BDIC, FD 1126/02, B 214/008 et 009, réponse de l’institutrice de Maisnil-les-Ruitz, 1920.

    92 BDIC, FD 1126/02, B 214/006 et 007, réponse de l’instituteur Leroy, commune de Ruitz, mai 1920.

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    Dufour, D. (2018). « So british » ? Les écoles du Béthunois, du Bruaysis et du Ternois à l’heure britannique (1914-1918). In J.-F. Condette (éd.), La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24716
    Dufour, Delphine. « “So british” ? Les écoles du Béthunois, du Bruaysis et du Ternois à l’heure britannique (1914-1918) ». In La guerre des cartables (1914-1918), édité par Jean-François Condette. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2018. doi:10.4000/books.septentrion.24716.
    Dufour, Delphine. « “So british” ? Les écoles du Béthunois, du Bruaysis et du Ternois à l’heure britannique (1914-1918) ». La guerre des cartables (1914-1918), édité par Jean-François Condette, Presses universitaires du Septentrion, 2018, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24716.

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    Condette, J.-F. (éd.). (2018). La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24584
    Condette, Jean-François, éd. La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2018. doi:10.4000/books.septentrion.24584.
    Condette, Jean-François, éditeur. La guerre des cartables (1914-1918). Presses universitaires du Septentrion, 2018, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24584.
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