• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 16252 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 16252 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • Presses universitaires du Septentrion
  • ›
  • Histoire et civilisations
  • ›
  • La guerre des cartables (1914-1918)
  • ›
  • Première partie. Dans le Nord-Pas-de-Cal...
  • ›
  • Le soldat et l’enfant. L’école dans la z...
  • Presses universitaires du Septentrion
  • Presses universitaires du Septentrion
    Presses universitaires du Septentrion
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral De l’arrivée des premières troupes à l’occupation durable Haine et mépris envers les occupants Des attitudes plurielles face à l’occupant Notes de bas de page Auteurs

    La guerre des cartables (1914-1918)

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le soldat et l’enfant. L’école dans la zone occupée de Roubaix-Tourcoing pendant la Première Guerre mondiale d’après l’enquête de 1920

    François Da Rocha Carneiro, Jean-Baptiste Gardon, Corinne Vezirian-Lefeuvre et Sandrine Gorez-Brienne

    p. 155-174

    Texte intégral De l’arrivée des premières troupes à l’occupation durable Éclaireurs et pilleurs : les premières images des Allemands « Sans coup férir » L’installation durable des Allemands Haine et mépris envers les occupants Une lourde occupation L’École malgré tout et le manque d’intérêt de l’occupant Les relations soldats-enfants Des attitudes plurielles face à l’occupant Quelle résistance à l’occupant ? L’horreur : les « déportations de Pâques 1916 » Taire les « amitiés » coupables ? Notes de bas de page Auteurs

    Texte intégral

    1La région lilloise au XIXe siècle est marquée par la présence d’une ligne virtuelle : la frontière entre la France et la jeune Belgique, dont l’histoire démographique de Roubaix et Tourcoing montre à elle seule la porosité1. Avec la Première Guerre Mondiale, une autre ligne se met en place, celle du front, beaucoup plus étanche cette fois. Roubaix et Tourcoing se trouvent à l’arrière, mais dans un autre arrière que le terme tend habituellement à définir, celui de la zone occupée. Coincées entre une frontière renforcée et une ligne de combat proche mais infranchissable, les deux grandes villes et ce qu’il convient d’appeler leurs banlieues connaissent quatre années d’une présence ennemie qui installe un régime d’occupation sévère.

    2En s’appuyant sur soixante-six réponses au questionnaire diffusé auprès des écoles de l’académie après le conflit par le recteur Georges Lyon, sur trois témoignages isolés d’instituteurs2 et treize copies d’élèves (cinq garçons de Neuville-en-Ferrain3 et huit filles de l’École Primaire Supérieure de Tourcoing4), il est possible d’esquisser un tableau de l’occupation à travers le prisme de l’école. Si l’enfant est évidemment l’élément prégnant du système scolaire, ces réponses ne se concentrent pas sur le seul élève mais permettent aussi de saisir la réalité quotidienne de sociétés occupées autant que l’autoportrait de l’instituteur tel que le proposent les maîtres et maîtresses de la région. Instituteurs et élèves montrent comment leurs territoires entrent momentanément dans la guerre avant de basculer entre les mains ennemies. Ils témoignent, à mots plus ou moins couverts, des relations entre la population civile et les forces d’occupation. La nécessité de laver des soupçons qui peuvent se porter sur les sociétés occupées transparaît également dans les récits de l’institution scolaire.

    De l’arrivée des premières troupes à l’occupation durable

    3Les témoignages des enfants insistent d’abord sur la mobilisation puis sur les premiers contacts avec les soldats allemands avant que ne s’installe un contexte plus durable d’occupation, que l’on espère cependant de durée assez réduite pendant de nombreux mois, l’espoir d’une libération rapide étant long à se dissiper.

    Éclaireurs et pilleurs : les premières images des Allemands

    4Les enfants de Roubaix et Tourcoing, comme tous les enfants de France, entrent dans la guerre avec le départ des hommes mobilisables. Ainsi, Eugène Costeur, élève de l’école tourquennoise de la rue du Calvaire, n’a que six ans lorsqu’il voit son père partir5. Il restera sans nouvelles de sa part pendant toute la durée du conflit. Marie-Thérèse Catteau, élève de l’École Primaire Supérieure de Tourcoing, âgée seulement de dix ans en 1914, souligne que « pendant un mois, ce cortège de mobilisés occupa tous les esprits6 ». Dès la fin du mois, la région de Roubaix-Tourcoing est traversée par des troupes. Le directeur de l’école de Neuville-en-Ferrain, petit bourg coincé entre Tourcoing et la frontière, évoque le repérage d’une douzaine de Uhlans venus dès les premiers jours d’août et logés à Aelbeke, juste de l’autre côté de la frontière7. D’autres soldats allemands sont aperçus autour des 25 et 26 à Croix, à Lannoy et à Toufflers, au sud et à l’est de Roubaix. L’arrivée de l’ennemi effraye la population. Jean Herman, élève de Neuville-en-Ferrain, qui n’a pas encore sept ans, se souvient que « les habitants de la Belgique s’enfuyaient. Ils passaient près de notre demeure nu-pieds. Ils étaient affolés, car ils disaient que les Allemands allaient les tuer8 ». Arrogants et provocants à Neuville-en-Ferrain9, ils sèment la peur à Lannoy où « la population affolée s’était réfugiée dans les maisons hermétiquement closes ; les cavaliers s’avancèrent lentement, révolver au poing ; menaçant de droite et de gauche les fenêtres où nul n’osait paraître10 ». À Toufflers, le passage des troupes allemandes est l’occasion de leur premier crime dans la région : à 5 heures du matin, le 26 août, les soldats allemands fusillent quatre hommes dans le hameau du Bon Poste, au motif que l’un d’eux aurait tiré sur les soldats11.

    5Après cette première alerte et quelques intrusions au fil des semaines, les troupes allemandes franchissent de nouveau la frontière début octobre, à l’occasion de la bataille d’Armentières, dans le cadre de ce qui sera plus tard qualifié de « Course à la Mer ». Le 3, à Wervicq-Sud, à l’arrivée d’une patrouille de chasseurs, les habitants croyant qu’il s’agit de l’armée anglaise leur offrent des victuailles. Bien vite, les civils prennent conscience de leur erreur et rentrent chez eux. La troupe traverse alors les rues du village, « révolver au poing12 », et se dirige vers Armentières. Le lendemain, la même population civile de Wervicq subit les effets d’une échauffourée entre soldats belges et allemands. Persuadés qu’un habitant du village leur a tiré dessus, les soldats allemands abattent cinq personnes, dont une mère de famille qui rappelait ses enfants et un septuagénaire dans sa cuisine. L’ordre est donné de brûler le village. Quatorze maisons sont alors détruites, le temps de convaincre les officiers que le tir venait de soldats belges cachés sous le pont. À Roncq, les exécutions s’accompagnent de pillages : « deux ouvriers occupés à creuser dans les champs les rigoles d’écoulement furent abattus à coups de fusil. Un magasin de vins et liqueurs fut pillé, comme d’ailleurs les épiceries, les poulaillers, les étables même13 ».

    6Ces journées de confrontation avec des armées ennemies en mouvements sont donc celles des exactions allant du pillage des magasins et des domiciles aux crimes de guerre, tels que viols14 ou exécutions sommaires, ce que l’institutrice Mademoiselle Delmotte résume par un « c’est la guerre joyeuse pour les boches15 ». Dans l’ambiance confuse de ces hordes en furie, plusieurs directeurs d’école soulignent que, parmi les patrouilles de repérage, certains soldats étaient d’anciens habitants de la région. Honoré Schoonere, le directeur de l’école Neuville-en-Ferrain, évoque ainsi « quelques Uhlans, une douzaine, probablement d’anciens employés de Roubaix-Tourcoing16 ». De son côté, la directrice de l’école de filles de la rue Jean-Jaurès à Croix fait cas d’une « patrouille d’environ 10 Uhlans, pour la plupart anciens habitants de la région17 ». Cette allusion à l’ennemi de l’intérieur se retrouve à d’autres occasions, en particulier dans le milieu patronal18.

    « Sans coup férir »

    7Les soldats passent et, très vite, s’installent. Les dates divergent selon les réponses au questionnaire, mais dans la majorité des cas, les récits placent le début de l’occupation au 15 octobre. Malgré les exactions précédemment citées, la prise de possession de la commune s’est généralement déroulée calmement. Le questionnaire proposait de préciser si elle s’était passée après des escarmouches, des combats sanglants ou sans coup férir. Sur les soixante-six réponses étudiées, cinquante-quatre affirment que cela s’est fait « sans coup férir », la plupart du temps sans autre précision. Roubaix-Tourcoing ne se situent donc pas au cœur des combats, contrairement à la très proche Armentières. Le front est omniprésent, mais ces territoires n’étant pas directement concernés par les combats, il est aisé de considérer les exactions citées, aussi horribles soient-elles, comme des dégâts collatéraux d’une guerre de mouvement. Elles constituent aussi les exemples souvent rappelés aux populations civiles pour éviter toute rébellion, et rejoignent alors le récit des crimes perpétrés en Belgique et l’incendie de la ville d’Orchies19. Ainsi, à la suite d’une tentative de déraillement de la voie ferrée reliant Mouscron à Tourcoing, le maire de Wattrelos se voit menacer par le commandant de Roubaix que sa ville subisse le même « sort que la ville d’Orchies20 ».

    8La prise de possession des communes étudiées, et tout particulièrement des deux plus importantes d’entre elles, Roubaix et Tourcoing, peut aussi être perçue comme résultant, partiellement du moins, de l’intimidation par l’exemple. Le fait qu’elles aient été déclarées « villes ouvertes » a évidemment participé à cette prise de possession « pacifique ». Pour autant, l’installation durable des Allemands traduit une autre réalité du conflit : après avoir été témoin de la guerre de mouvement, ce territoire devient marqueur de la guerre de position.

    L’installation durable des Allemands

    9Si la prise de possession est un événement militaire, l’installation des troupes en lieu et place de l’administration municipale relève davantage du politique. L’installation à la mairie vise à reconnaître leur conquête effective. Ainsi, à Neuville-en-Ferrain, lors de l’arrivée de quatre régiments de Wurtembergeois le 15 octobre 1914, « le commandant, capitaine Suskind se rend à la maison commune, appelle le Maire et lui fait savoir que l’Administration municipale n’existe plus, que l’Autorité allemande gouvernera la Commune21 ». À Roubaix22 comme à Tourcoing23, c’est au son du Deutschland über alles que les troupes ennemies s’installent officiellement à la tête de la ville le 15 octobre et s’emparent des bâtiments publics les plus importants. Parmi ceux-ci se trouve parfois l’école. Ainsi, à Linselles, « c’est le révolver à la tempe que l’institutrice conduisit, le soir du 14 octobre 1914, l’officier commandant le détachement qui prenait possession des écoles, dans les locaux scolaires24 ».

    10La perception des premiers temps d’occupation diffère selon les témoignages. Certains, en particulier dans les bourgs ruraux comme Roncq25, Linselles26 ou Neuville27, affirment une présence arrogante et grossière du nouvel occupant. D’autres, à l’inverse, plus nombreux dans les parties les plus densément peuplées mais sans y être exclusifs de l’image négative précédente, estiment l’attitude première comme ayant été correcte ou « très convenable28 ». Un directeur roubaisien place ce calme sous le sceau de la confiance et de l’enthousiasme régnant alors chez l’envahisseur :

    Les premiers jours de l’occupation tout alla à peu près bien. Le va-et-vient des soldats était grand. Comme ils étaient bien munis d’argent, qu’ils avaient des vivres en abondance, du tabac et des cigares presque à profusion, ils étaient enthousiastes, faisaient bombance, se bourraient de friandises dans les épiceries et les pâtisseries29.

    11Un de ses collègues voit, dans cette relative souplesse, la conséquence d’une possible « crainte de troubles dans une ville où les soldats étaient en petit nombre30 ». Un des premiers actes de l’administration occupante est en effet de s’assurer le calme parmi les habitants. L’usage de la terreur en est un moyen, mais la puissance occupante s’attache aussi à rassurer un groupe d’habitants que « les fusillades de Belgique et celles d’une commune voisine (Toufflers) avaient terrorisé31 ». Ainsi, l’affiche affirmant qu’il ne serait fait aucun mal aux civils, pourvu qu’ils restent calmes, et que les biens privés seront respectés, a d’autant plus marqué les esprits des différents témoins que la suite de l’occupation contredit profondément ces promesses. De nombreux témoignages relèvent la confiance qui règne alors dans les troupes allemandes et, à travers elle, l’univers mental des soldats. Ils semblent convaincus autant de la victoire finale que de la conclusion rapide de la guerre. À Tourcoing comme à Roubaix, des soldats sont persuadés d’être proches de Paris32, allant jusqu’à demander la direction de la Tour Eiffel33. Certains optent plutôt pour Dunkerque et Calais et envisagent la confrontation contre leur seul véritable ennemi, la Perfide Albion. L’anglophobie revient souvent34, l’Angleterre étant accusée d’être à l’origine de la guerre35. Cela peut se manifester dans les propos des soldats comme dans les soins réservés aux blessés anglais dans l’ambulance allemande installée dans l’école de Wervicq-Sud, où « les blessés anglais n’ont pas toujours été traités avec humanité », contrairement à la prévenance dont bénéficient les blessés français36.

    12La confiance des troupes allemandes peut évidemment s’expliquer par les premiers succès militaires de l’été 1914, mais la bataille de la Marne n’enlève en rien un optimisme nourri de la propagande impériale. Un officier affirme ainsi en novembre 1914 : « Sa Majesté a dit : Nous vaincrons – Un Allemand ne peut vivre sur une terre vaincue37 ». La vénération pour la personne de Guillaume II revient à de très nombreuses reprises. Un « Hurra » lui est adressé sur le boulevard de Paris à Roubaix, par des soldats qui le place « au-dessus de leurs Père et Mère38 ». Au cours d’un échange avec l’instituteur tourquennois, M. Declercq, un lieutenant allemand révèle qu’il considère le Kaiser comme le plus grand roi du monde passé et présent, au-dessus des Henri IV et Saint-Louis qu’avait cités le maître français39.

    13Un autre élément de cet univers mental est celui de l’ombre portée de 1870. De nombreux témoignages évoquent ce souvenir, surtout du côté allemand. Du côté français, le jeune Raphaël Seynaeve, né en 1904, reconnaît qu’il ne savait pas vraiment ce qu’était la guerre avant de la vivre à Tourcoing, si ce n’est par l’image germanophobe de 1870 :

    J’avais dix ans, et jusqu’alors je ne savais des guerres que ce qu’on m’en avait dit en classe, pendant les leçons d’histoire. Je savais que les Prussiens nous avaient battus en 1870, qu’ils nous avaient enlevés l’Alsace-Lorraine, et mes lectures, ainsi que les récits qu’on m’avait faits, m’avaient appris à ne pas les aimer40.

    14Acte fondateur du Reich, c’est surtout par les soldats allemands que cette mémoire de 1870 est relayée. Si quelques anciens avaient déjà participé à cette guerre, tel ce « vieux soldat prussien (70 ans) » présent à Roubaix41, le souvenir est surtout celui de la privation imposée à la population civile. Les habitants de Leers entendent ainsi des soldats les menacer ; pendant l’occupation « en 1870, vous avez mangé les rats, cette fois, vous mangerez leurs poils42 ». En occupant la région, certains espèrent se venger, tel ce soldat venu venger son père, tué lors de la guerre franco-prussienne43, et d’autres espèrent de « grandes fêtes comme en 187044 ». On retrouve enfin dans les réponses un préjugé fréquent : le goût germanique pour l’obéissance aveugle. Ainsi, le directeur de l’école de Wervicq-Sud fait-il ce récit d’un homme ordinaire :

    Obéir aux officiers et aux sous-officiers, tout est là. C’est pour eux un devoir sacré ! Les crimes qu’ils ont commis leur ont été commandés. L’un d’eux, un père de trois enfants, me racontait un jour qu’il avait assisté aux massacres de Visé et de Louvain. Il me disait qu’il avait tué des petits garçons et des petites filles, et qu’il avait marché sur leurs corps qui jonchaient la rue. Il déplorait cet acte abominable et m’assurait qu’il en garderait toujours le triste souvenir. Je lui demandais comment il avait pu, lui, père de famille, commettre une telle atrocité. Il parut très étonné de ma question et me répondit simplement : « Mais nous devons obéir ! Nous le devons ! » – « Et que feriez-vous, ajoutai-je, si on vous commandait de tirer sur votre femme et sur vos enfants ? » Il me répondit : « Je devrais obéir ! Mais cela ne peut arriver »45.

    15Dans ce temps de la prise de possession et d’installation de l’occupant, l’école et l’enfant n’apparaissent qu’en arrière-plan. L’un comme l’autre sont comme noyés dans le décor. Hormis quelques réquisitions des locaux scolaires, pour loger des troupes, on ne perçoit véritablement, à la lecture de cette enquête, aucun particularisme scolaire. Ni privilégié, ni épargné, l’instituteur et l’élève commencent quatre années pendant lesquelles « la guerre et leur guerre se confondent totalement46 ».

    Haine et mépris envers les occupants

    16Les sentiments dominants, tels qu’ils transparaissent dans les réponses aux questionnaires de 1920, sont très hostiles aux Allemands alors que la dureté du régime d’occupation est très fortement signalée.

    Une lourde occupation

    17Après un long oubli historiographique47, la vie dans les zones occupées pendant la Première Guerre Mondiale commence à être bien connue48. Loin d’être uniformes, ces espaces de l’« outre-guerre49 » méritent d’être observés avec nuances. Ainsi, la dureté de l’occupation est massivement avancée mais son degré semble varier en fonction de la personnalité du commandant. La directrice de l’école de Willems affirme que sa commune était sous la coupe « de commandants plus ou moins fantasques50 », tandis qu’une institutrice de Lannoy estime que l’autorité militaire « s’adoucit peu à peu et devint supportable sous le commandement de Bindder », avant d’ajouter qu’elle « reprit toute sa sévérité avec Kreuter51 ». Le lieutenant-colonel Hoffmann, commandant la place de Roubaix, illustre à lui seul cette graduation dans la dureté de l’occupation. Il propose un jour en vain à l’autorité militaire supérieure de bombarder Roubaix pour la soumettre. Cependant, un directeur roubaisien veut lui rendre justice car « ce ventripotent podagre, à la face couperosée et dont la raison sombrait deux fois par jour dans son verre d’alcool, était moins féroce que ses confrères de Lille et de Tourcoing52 ». L’uniforme influe aussi sur la pression exercée sur les civils : si les soldats trouvent parfois grâce auprès des instituteurs, il n’en est pas de même des officiers, plus largement détestés, et surtout des gendarmes, ces diables verts unanimement craints et haïs. À Croix, « la Kommandantur s’installe et emploie pour se faire craindre toute une pléiade de gendarmes fameux dans la région et d’“embusqués” que la crainte de suivre leurs camarades au front pousse à fournir un travail de surveillance et de vexation intensif53 ».

    18Les réponses au questionnaire donnent de multiples exemples d’actes d’occupation. On peut les regrouper en quelques catégories. Avec l’occupation, les habitants de la région découvrent la tracasserie, faite de contrôles, de rappels à l’ordre, de nouvelles normes affichées de façon incessante. L’obligation d’avoir une carte d’identité, dès l’âge de 10 ans, est perçue comme une contrainte majeure. Les contrôles, des paniers des ménagères en pleine rue, des personnes en pleine nuit à domicile, sont relatés comme autant de violences morales. Les témoignages font aussi cas de violences physiques, coups de bâton en particulier54, mais loin derrière la persécution administrative quotidienne. Les perquisitions et les réquisitions sont aussi très présentes dans les réponses. Laine du matelas, cuivre, œufs, tout est bon à prendre et la population civile se retrouve rapidement privée de ses biens, contrairement à ce qu’affirmaient les autorités d’occupation lors de leur installation. À Chéreng, en 1916, l’autorité d’occupation proclame que « les personnes, leur vie, leur temps, leurs biens, tout ce qui est en région envahie appartient à l’occupant55 ».

    19Les limites portées à la liberté de mouvement marquent également les populations occupées et participent à leur vexation systématique56. Elles ne peuvent désormais plus se déplacer que très difficilement d’une commune à l’autre. Une institutrice croisienne donne l’exemple de familles n’ayant pu se rendre aux funérailles d’un des leurs dans la commune voisine57. Face à la faim, traduction sensible et quotidienne de la « guerre des bouches58 », de nombreux habitants deviennent « fonceurs » et cherchent à franchir la frontière en quête de quelques légumes, au péril de leur vie. C’est ainsi qu’une ancienne élève de Tourcoing, Zélia Devernay, âgée de 18 ans, se trouvant près de la frontière, est « fusillée par une sentinelle cachée dans les blés (27 juillet 1915)59 ». Les couvre-feux ont aussi marqué les esprits : ils répriment souvent la désobéissance, obligeant les habitants à rester chez eux, toutes persiennes fermées dès 4 ou 5 heures de l’après-midi en plein été. Ils manifestent aussi la prudence militaire face aux aéroplanes qui volent souvent au-dessus de la région et qui pourraient repérer, en pleine nuit, des cibles potentielles.

    20Les atteintes aux personnes reviennent comme un des aspects les plus sombres de ces années de guerre. L’occupant affiche régulièrement les listes des condamnés et des fusillés sur les murs des villes60. Le sort des prisonniers scandalise. L’instituteur tourquennois Béluriez en fait le récit, lui qui y est resté 71 jours pour fabrication de fausses cartes d’identité :

    À Tourcoing, les cellules des prisonniers avaient été installées dans le sous-sol de l’hôtel de ville. Les Allemands entassaient là des enfants, des vieillards, des idiots, des fous, des malades, des bébés avec leurs mères et, dans la plus révoltante promiscuité, des dames respectables avec des femmes de mauvaise vie pour la plupart atteintes de maladies honteuses. Dans cette prison infecte où l’air pur et le soleil ne pénétraient jamais, pas de propreté, pas d’hygiène. Tous doivent boire dans les mêmes gamelles qui ne sont jamais nettoyées au risque de contracter les plus terribles maladies61.

    21La faim, l’oppression, la promiscuité, ce « véritable joug tracassier et souvent humiliant62 », dominent dans les portraits de la région telle que la dessinent les résultats de l’enquête de 1920. À Toufflers, l’institutrice considère qu’« ils traitèrent la population en esclave63 », avis partagé par son collègue roubaisien de l’école de la rue Montaigne64.

    22En se mettant à hauteur d’enfants, à l’aide des copies qui nous sont parvenus, deux expériences de guerre sont mises en avant : la faim et le froid dominent, plus encore que la privation de liberté. L’un et l’autre sont étroitement liés, ce qu’illustre le témoignage de l’élève Marcelle Serrurier : « Pendant tout un hiver, à la maison, nous nous éclairons d’une lampe à saindoux. Ce saindoux, nous le retranchons de notre alimentation. Pour nous chauffer, nous faisons du feu avec de la boue du canal65 ». L’expérience est partagée par Eugène Costeur, qui n’a que douze ans lorsqu’il rédige ses souvenirs de l’occupation : « Que de fois, j’ai eu faim ; que de fois j’ai eu froid à la maison et à l’école ! Je vois encore mes souliers troués et mes vêtements usés. Pas moyen d’en avoir d’autres me disait maman en pleurant66 ». Marie-Thérèse Catteau, qui avait 10 ans lors de la déclaration de guerre, confirme cette prégnance de la faim : « Oui, nous étions affamés et plus d’une mère pleura lorsque ses enfants lui disaient “j’ai faim”, car la pauvre ne pouvait les satisfaire si elle n’était pas l’esclave des ennemis67 ». La guerre est également une expérience sonore, dans un espace « saturé de bruits68 ». Le bruit des bombes, des aéroplanes, des canons est omniprésent, d’autant que le front se fixe à quelques kilomètres de Roubaix et Tourcoing. Le petit Eugène Costeur attribue aux variations sonores les fluctuations d’humeur de la population : « Quand les ballons rapprochaient, quand le canon tonnait plus fort nous étions contents, car nous nous disions : les Allemands reculent, nous serons bientôt délivrés. Quand nous entendions moins le canon, nous disions malheur ! Les nôtres reculent, les Allemands vont passer69 ».

    L’École malgré tout et le manque d’intérêt de l’occupant

    23Dans ces années sombres, au milieu du bruit, de la faim et du froid, les instituteurs s’acharnent à poursuivre le service d’enseignement dans des conditions extrêmement difficiles. Ils ouvrent même des cours pour chômeurs, à défaut de pouvoir assurer des cours du soir en raison du couvre-feu. Les lieux, d’abord, sont touchés par l’occupation. De nombreux bâtiments scolaires sont réquisitionnés, le plus souvent momentanément, pour répondre aux besoins des troupes allemandes. Il faut loger les soldats. L’Institut Colbert, à Tourcoing, est ainsi envahi en novembre 1914 par un régiment entier, le 77e Régiment d’Infanterie, obligeant à fermer l’établissement pendant quelques jours70. Dans l’école voisine de la rue du Calvaire, qui accueille par ailleurs un atelier de topographie militaire et un cours pour les élèves-officiers allemands, ce sont 120 lits qui trouvent place dans un dortoir improvisé destiné aux troupes qui battent en retraite à partir de l’été 191871. Parfois, les classes sont converties en écuries, comme dans les écoles de Wattrelos pendant l’automne 191472. Les établissements peuvent aussi devenir des lazarets, dans lesquels sont soignés les blessés évacués du front, tels l’école croisienne de la rue Kléber ou le Collège de Tourcoing. C’est aussi le cas de l’école et de la maison du maître de Wervicq-Sud, où l’instituteur et son épouse ont « marché sur des cadavres et dans le sang73 ». Plus exceptionnellement, l’école peut servir de salle des fêtes pour les troupes. Ainsi, l’autorité allemande ignore, du moins dans les premiers temps de l’occupation, l’école de l’avenue Linné à Roubaix, située dans un quartier éloigné du centre-ville. Les troupes utilisent une salle de l’école « pour célébrer leur Noël de 1915, puis celui de 1916 moins brillant et surtout moins bruyant que le premier74 ».

    24Systématiquement, les instituteurs font en sorte de continuer l’école là où ils le peuvent. Ce sont des estaminets proches75, la chambre de l’institutrice pour les « élèves du cours moyen76 », une salle de cinéma77, des maisons inhabitées et insalubres78, le Palais de Justice ou un magasin de tissus79, un magasin de charbon80. Souvent, ce sont les écoles encore disponibles qui accueillent les élèves de celles qui sont réquisitionnées. Les locaux sont alors partagés à raison d’une demi-journée pour l’école accueillante et l’autre pour l’école accueillie. Ainsi, les filles de l’école de l’avenue Linné, avant de trouver refuge dans deux estaminets du quartier, ont cours dans l’établissement roubaisien de la rue du Coq Français, leurs hôtes occupant les lieux l’après-midi81. Ce partage se traduit parfois par la mixité82.

    25Occasionnellement fermées pour épidémie de rougeole, par exemple deux semaines à la fin du printemps 1916 à Neuville-en-Ferrain83 et à Roncq84, les écoles ont surtout à subir les effets du froid. Confrontée à la pénurie de charbon, l’autorité militaire interdit de chauffer les écoles et les églises pendant les hivers 1916-1917 et 1917-1918. Pour autant, la chose scolaire perdure. Les instituteurs gardent contact avec les élèves à qui ils essayent d’assurer une heure et demie à trois heures de cours par jour pendant cette période. L’activité consiste surtout en la distribution d’exercices et en la correction de ceux donnés lors de la séance précédente. Le froid empêche de rester davantage en classe. Un directeur à Tourcoing, se souvient que « l’encre gelait la nuit dans les encriers, le thermomètre marquait bien souvent 2 ou 3 degrés au bout d’une demi-heure85 ». À Willems, « il eût été difficile et même imprudent de tenir les enfants plus de deux heures à chaque séance, le charbon faisant complètement défaut86 ». Dans des conditions extrêmement difficiles, dans des « écoles improvisées mais malsaines et mal aérées où élèves et maîtresses s’anémiaient87 », l’enseignement se fait parfois au péril de la vie des enfants et de leurs instituteurs. Ainsi, à Wervicq-Sud, les élèves se sentent plus en sécurité à l’école lorsque pleuvent les bombes et les maîtres les gardent souvent après les cours pour éviter de les mettre en danger. « Combien de fois n’avons-nous pas tremblé à la pensée que nous pouvions être écrasés tous dans notre pauvre école sans étage88 » se souvient le directeur.

    26Parfois, le personnel est directement touché également. L’instituteur de Linselles mobilisé, son épouse assure seule le fonctionnement des écoles de garçons et de filles89. Outre les instituteurs mobilisés dès août 1914, certains de leurs collègues se retrouvent empêchés soit parce qu’ils sont emprisonnés, tel le Tourquennois Béluriez90, soit parce qu’ils ne peuvent rejoindre leur établissement, étant extérieurs à la commune où celui-ci se trouve, tels ces trois professeurs d’anglais, de comptabilité et de commerce de l’Institut Colbert de Tourcoing qui habitent à Lille91. Cette interdiction de mouvements intercommunaux gêne aussi le déroulement des examens. En 1916, la directrice de Willems doit ainsi se rendre à cinq reprises à la Kommandantur afin d’obtenir un laissez-passer pour conduire ses élèves à Lannoy, en vue d’y passer le certificat d’études primaires. On lui répond alors : « C’est tout simplement pour faire une promenade avec votre pensionnat. Vous pouviez, comme l’instituteur libre, faire passer l’examen dans votre école92 ». Elle doit alors verser 0,50 franc par élève et 1 franc pour elle. Ayant retenu la leçon, elle ne renouvelle pas sa demande en 1917 et 1918, préférant partir « à l’examen avec les enfants en cheveux et en tablier, (s)’arrêtant chaque fois qu’un danger était à craindre93 ».

    27La réponse faite à la directrice ne présage guère d’une autorité militaire soucieuse de la réussite des élèves. Les enquêtes montrent en réalité un désintérêt général pour la chose enseignée. L’occupant ne cherche pas, dans la quasi-totalité des cas, à s’immiscer dans ce domaine, laissant à l’instituteur une bulle de liberté dans une ambiance d’oppression générale. Il y a certes quelques exceptions à cette règle générale. Pour deux d’entre elles, elles sont le fait de gens du métier : à l’école de filles d’Hem, des professeurs officiers viennent une fois écouter les petits dans la classe maternelle94, tandis qu’à Willems, trois officiers dont un se dit inspecteur, réclament vainement le registre de chaque classe95. Les autres cas d’intrusion de l’occupant dans l’enseignement tiennent de la censure et restent marginaux : à Roncq, les soldats prennent plaisir à « larder de coups de baïonnette la place de Paris sur nos cartes murales96 », mais c’est un acte qui semble commis au début de la guerre et manifeste autant un objectif militaire qu’une volonté d’occupation culturelle. À Toufflers, les Allemands interdisent « de faire des écrits les concernant97 » ; enfin, à l’école primaire supérieure de filles de Tourcoing, un officier dénigre deux jeunes filles qui étudient l’une le Nord et l’autre l’anglais, prédisant à la première que l’Allemagne annexera la région et la transformera, et affirmant à la seconde que l’allemand serait plus utile puisqu’« avant peu, vous serez allemande98 ». Dans la même école, un officier s’étonne devant une carte isolant l’Alsace-Lorraine de l’Allemagne et trouve tendancieux les propos du « Lavisse Cours Moyen ».

    Les relations soldats-enfants

    28L’occupant se désintéresse massivement de l’enseignement, mais entretient des relations ambiguës avec l’enfant. La grande majorité des réponses à l’enquête (35 sur 66) affirment la bienveillance des soldats à l’égard des enfants, les distinguant nettement des gendarmes prompts à maltraiter toute la population. Ils peuvent ainsi s’intéresser à leurs jeux, comme à Neuville-en-Ferrain99 ou y participer, comme à Chéreng100.

    29Camarades de jeu, les soldats peuvent aussi se transformer en masculin de substitution, pour reprendre l’approche genrée proposée par Manon Pignot101. Ils ont par exemple « un succès de curiosité102 » à Roncq, au grand regret du directeur. À Tourcoing, la curiosité peut se porter sur le matériel et l’équipement militaire103. La présence des troupes logées chez l’habitant familiarise l’enfant et le soldat dans de nombreux cas, comme à Roncq104. Le soldat est celui qui apporte un supplément de pain à l’enfant105, quand ce n’est pas toute la nourriture de l’enfant106. Il lui donne aussi parfois l’indispensable superflu, à savoir des bonbons ou des cigarettes107. À la suite d’instituteurs de Wattrelos108 ou de Tourcoing109, le soldat peut aussi laisser penser qu’il apporte à l’enfant un regard adouci par son expérience humaine de père de famille. Homme de substitution dans un environnement où le masculin est absent, lorsque le père est mobilisé, ou dominé, par l’occupant, le soldat peut à son tour voir dans l’enfant de l’occupation une forme d’humanité de remplacement. En effet, la femme et l’enfant ne constituent pas le paysage social habituel de la guerre. Ainsi, le directeur de l’école de Wervicq-Sud se souvient de soldats ayant la larme à l’œil « en regardant jouer les élèves dans la cour », avant d’ajouter « pères de famille, ils songeaient aux leurs et trouvaient peut-être quelques vagues traits de ressemblance110 ».

    30À la bienveillance générale des soldats répond la relative neutralité des enfants. À Wattrelos, « les enfants, instruits par leurs maîtres et leurs parents, fuyaient le soldat allemand », tandis qu’au collège de Tourcoing, les élèves apprennent à « être digne[s] et sans affectation, ignorer le vainqueur », attitudes qu’elles sont invitées à reproduire à l’extérieur de l’établissement. Cependant, les enfants vivent aussi, assez souvent, des relations « en bonne intelligence » avec l’occupant, « avec l’insouciance de leur âge111 ». Si l’âge est à prendre en compte dans cette familiarité, l’origine sociale est également signalée à de multiples reprises. Les enfants issus de milieux populaires sont considérés dans plusieurs réponses comme plus proches des soldats allemands. Ainsi, la réponse du collège de Tourcoing affirme que « dans les milieux ouvriers, il n’était pas rare de voir sur le pas des portes des enfants de Tourcoing dans les bras des soldats ennemis112 ». Un directeur à Roubaix réduit l’observation aux enfants les plus démunis en considérant que « les enfants vagabonds acceptaient tout113 ».

    31En dehors de ces réactions neutres ou fraternelles des enfants de la région face au soldat, il existe aussi des positions bien moins cordiales. L’arme de l’enfance étant le rire, c’est souvent par la dérision et la moquerie que les petits Roubaisiens et Tourquennois considèrent l’occupant. Ils parodient souvent les défilés allemands en singeant les pas raides des soldats114. Ils tournent aussi les forces d’occupation, et surtout les « diables verts », en faisant d’eux ou du Kaiser des personnages de chansons humoristiques115. Ces gamineries mettent parfois les adultes en danger, comme en témoigne le directeur d’une école roubaisienne qui trouve que cela peut être « gênant dans les travaux de l’arrière116 ». Ce type d’attitude moqueuse de la part de quelques enfants, à l’encontre d’un officier, vaut à une partie de la population masculine de Toufflers d’être détenue à la Kommandantur de Lannoy et aux autres habitants d’être contraints de rester chez eux de 4 heures de l’après-midi à 8 heures du matin117. Les autorités locales, en la personne du maire, de l’instituteur et du curé du même village furent par ailleurs otages de l’occupant après que des enfants ont « joué à la porte de l’église alors qu’un prêtre allemand officiait118 ».

    Des attitudes plurielles face à l’occupant

    32L’enquête de 1920 permet enfin d’insister sur trois dimensions de cette occupation, à savoir le positionnement « résistant » de nombre d’acteurs éducatifs, mais aussi l’impact très fort des déportations de civils d’avril 1916 alors que les témoignages taisent davantage les possibles complicités et « amitiés coupables » nées de l’occupation.

    Quelle résistance à l’occupant ?

    33Il y a bien sûr une très grande variété de situations entre la compromission avec l’occupant, la soumission et la résistance. Quelques-uns, surtout dans les quartiers de Roubaix et Tourcoing les plus éloignés du centre, expliquent la vacuité de leurs réponses en considérant que « dans les grandes villes, nous n’avons pas eu l’occasion de causer beaucoup avec les soldats, et peu de propos seraient intéressants à rapporter119 ».

    34Les actes pouvant être qualifiés de « résistants » sont assez rares et n’apparaissent guère dans les réponses au questionnaire, dont l’objectif est d’ailleurs moins de collecter les actes de bravoure que de dresser un tableau sur l’expérience scolaire de l’occupation. Le plus notable est l’instituteur tourquennois Béluriez. Il est arrêté en février 1917 pour trafic de fausses cartes d’identité. L’école est alors perquisitionnée, les verrous sont fracturés, les pupitres sont fouillés. Furieux de ne rien trouver, les officiers proposent au directeur, qu’ils ont fait chercher pour l’occasion, de rentrer seul chez lui. Il refuse, sachant qu’il risquerait alors d’être victime des policiers faisant leur surveillance de nuit120. Cette résistance à l’ordre de l’occupant est minime, si on la compare à celle de l’instituteur. Arrêté, Béluriez est « frappé pendant plusieurs heures par quatre gendarmes et un soldat allemands, celui-ci armé d’une matraque dure comme le fer121 ». À la suite de cette arrestation et de cet interrogatoire musclé, il passe plus de deux mois dans la prison du sous-sol de l’hôtel de ville, avant d’être envoyé à la prison de Loos.

    35Ce sont surtout de petits mouvements héroïques qui sont évoqués dans les réponses. Ainsi, des jeunes gens, « des enfants presque122 », précise l’instituteur, qui doivent aller abattre des arbres en forêt de Mormal, entonnent La Marseillaise, dans le tramway, ce qui leur vaut d’être frappés par l’employé de la Kommandantur qui les accompagne. C’est aussi l’inspecteur Prot qui prend la défense de ses instituteurs lors de l’appel de tous les fonctionnaires roubaisiens le 1er mai 1916 à 6 heures du matin à la caserne Hindenburg, située dans l’usine Motte de la rue d’Avelghem. En « protestant énergiquement contre les mesures iniques projetées contre les instituteurs123 » face au « brutal et grossier124 » lieutenant Kessler, adjoint d’Hoffmann, il s’expose aux menaces de l’occupant, mais obtient la libération immédiate des otages retenus parmi le corps enseignant. C’est aussi la désobéissance généralisée face à un ordre publié dans toutes les écoles de la région. L’occupant exige des enfants qu’ils cueillent une quantité précise de plantes médicinales au profit des troupes allemandes, y compris des orties, des fleurs blanches et des feuilles de saule « pour eux fumer125 ». Prétextant l’impossibilité de trouver ce type de plantes en pleine ville ou profitant d’un manque de sanction, les instituteurs oublient massivement de répondre à cet ordre.

    36Parfois la résistance est le fait d’une enfance encouragée ou non par les adultes, mais cela reste de petits actes. Ainsi, les élèves de Linselles entonnent, sous la direction de leur maître, des chants patriotiques tels que la Marche Lorraine, Flotte petit drapeau ou La Marseillaise, rejoints pour cette dernière par « les Allemands cantonnés à l’école126 ». C’est aussi, le plus souvent, le refus de saluer les soldats allemands. L’ordre donné à Chéreng de « faire connaître aux élèves leurs devoirs envers les troupes d’occupation127 », sous la menace de rendre les instituteurs responsables de l’impolitesse, n’est ainsi pas exécuté. À Neuville-en-Ferrain, pour ne pas avoir à ôter leurs couvre-chefs devant les officiers et les sous-officiers, « les enfants voyageaient presque tous tête nue128 ». On retrouve d’ailleurs ce refus de saluer dans l’ensemble des régions occupées129. Résister, c’est aussi parfois refuser la délation. Ainsi, un élève de Tourcoing, pour ne pas avoir voulu dénoncer les camarades avec qui il traversait un champ, est emprisonné. Pendant son incarcération, il contracte une bronchite, dont il décède quelques jours plus tard130. Résister, c’est enfin juste désobéir, telle Marcelle Serrurier qui est honorée d’avoir fait huit jours de prison « pour avoir été surprise par un policeman à cueillir de l’herbe sur le revers d’un fossé131 ».

    L’horreur : les « déportations de Pâques 1916 »

    37Pour la quasi-totalité des réponses, l’enlèvement des femmes, des jeunes filles et jeunes gens constitue « l’acte le plus odieux de l’autorité allemande132 ». Des convois partent régulièrement de Tourcoing dès mars 1915133, emportant d’abord vieillards et familles nombreuses vers la France libre, pour limiter les « bouches inutiles134 ». La région de Lille, Roubaix et Tourcoing est surtout marquée par la rafle de Pâques 1916, épisode à replacer dans le contexte de difficultés croissantes à ravitailler les territoires occupés, troupes comprises135. Il s’agit dès lors de procéder massivement à une évacuation de populations civiles locales. Les arrestations brutales, souvent qualifiées d’enlèvements, et les déportations, le tout se déroulant un jour supposé festif, sont vécues dramatiquement par les habitants. À cela s’ajoutent des mesures prises par l’occupant qui accentuent la portée terrifiante du moment : ce peut être l’interdiction de correspondre avec la famille136, la promiscuité imposée aux jeunes filles de bonnes familles, mêlées aux femmes de mauvaise vie137 ou l’impression de guet-apens, comme pour l’école de filles du Pile à Roubaix dont les élèves sont arrêtées alors qu’elles sont convoquées pour qu’une carte d’identité leur soit remise138, ou l’Institut Turgot dont les internes sont arrêtés en pleine nuit139. Parmi de multiples témoignages, on peut retenir celui plein d’angoisse de Berthe Desmettre, 11 ans à l’époque des faits :

    La veille, au soir, nous avions reçu de la Kommandanture ennemie l’ordre de préparer les bagages de toutes les jeunes filles et de tous les jeunes gens à partir de l’âge de quinze ans. Il fallut veiller très tard, le soir, pour préparer les bagages de mon frère, ayant à peine quinze ans, et de ma tante. Aussi, cette soirée se passa bien tristement. Nous allâmes, ma petite sœur et moi nous coucher avec un lourd poids sur le cœur. Malgré cela, je l’avais oublié en dormant, lorsque le matin, à trois heures, je fus réveillée en sursaut par des coups sourds frappés aux portes, par des bruits de bottes, par des jurons proférés en allemand. Je n’y comprenais absolument rien, lorsque je vis ma mère, ma tante et mon frère debout près de la fenêtre et qui, anxieusement, tâchaient d’apercevoir quelque chose de ce qui se passait dans la rue ; je dis tâchaient, car il faisait encore nuit140.

    Alors que les troupes s’occupent d’abord de la rangée de maison d’en face, la famille espère avoir été oubliée. Ils attendent pendant deux heures.

    Lorsque, soudain, dans le noir silence, nous entendons de nouveau le pas des soldats et un grand coup, qui résonne lugubrement dans ma tête, nous fait tous trembler. Ma mère va ouvrir, et on lui dit, comme aux autres, qu’il faut immédiatement aller se ranger tous devant la porte. Ma sœur et moi éclatons en sanglots et maman vient nous chercher tous pour obéir. La gorge serrée, nous sortons et nous trouvons tous nos voisins également devant leur porte. Comme je l’ai entendu dire ensuite, on aurait dit que tous étaient condamnés à mort. Une heure, deux heures se passent. Rien…141.

    38Si son frère est épargné en raison d’une forte myopie, sa tante est enlevée et enfermée dans une usine, d’où elle parvient à s’évader.

    Taire les « amitiés » coupables ?

    39L’expression « Boches du Nord », utilisée à l’encontre des habitants des territoires occupés, traduit l’accusation de connivence entre la population civile et les soldats allemands. Les témoignages issus de l’enquête rectorale de 1920 peuvent être lus à l’aune de cette suspicion. En lisant très attentivement certains récits, on perçoit la porosité des relations entre occupants et occupés. Par exemple, à Wervicq-Sud, l’instituteur insiste sur la cruauté des officiers allemands dont le but de guerre est de « détruire, supprimer, anéantir la France142 » et plus encore sur les employés de la Kommandantur et les diables verts. En revanche, il dresse un portrait plus nuancé, peut-être pas plus flatteur pour autant, des soldats :

    Le simple soldat n’a pas été à même école. Il obéit passivement, il exécute toutes les atrocités qu’on lui commande, il est généralement faux et voleur, mais on rencontre assez souvent chez lui un peu d’humanité et il sait rendre service à l’occasion. Nombreux sont ceux qui se sont chargés de porter des nouvelles aux proches et aux amis, parfois à dix ou vingt kilomètres de distance sans accepter un pourboire, ou qui ont partagé leur pitance avec des habitants affamés143.

    40Plusieurs témoignages confirment l’indulgence envers les hommes de troupes. À l’Institut Sévigné, le sort réservé aux soldats allemands par leurs supérieurs est dénoncé : « pour leur pas de parade, ils avaient vraiment l’attitude d’esclaves trembleurs et recevaient sans broncher pour de futiles motifs, des gifles ou des coups de cravaches même devant les Français144 ». Ces soldats en viennent à se confier aux habitants en dénonçant tour à tour la durée de la guerre (« Immer Krieg ! Malheur la Guerre !145 »), la lâcheté de leurs officiers (« vos officiers marchent en avant, les nôtres restent en arrière146 ») et leur dégoût des déportations (à l’occasion desquelles un sergent émet ce vœu : « Je voudrais être le bon Dieu un quart d’heure pour couper tête à Kaiser et Offizieren147 »). Les habitants de la région décrivent d’ailleurs a posteriori la montée des idées révolutionnaires en Allemagne et dans la troupe. Certains soldats sont encouragés à déserter par leurs épouses148 et de nombreux autres, haïssant leurs chefs et les « Kapitalistes149 », approuvent les rumeurs de révolution150 et espèrent un changement de régime151. Cependant, le récit le plus ouvert à l’égard des troupes d’occupation est l’hommage rendu par le directeur de l’école de garçons de la rue des Arts à Roubaix :

    En mars 1915, une compagnie de soldats saxons se réunissait dans la cour de l’école plusieurs fois par jour. Une classe inoccupée, au second étage, leur servait de salle de conférences. Ces soldats ainsi que leurs chefs ont été d’une correction absolue. Jamais ils n’ont troublé ni dérangé le service scolaire. En récréation, les soldats se rangeaient contre le mur de clôture de la cour pour laisser jouer les élèves. Cette compagnie a été anéantie à Notre-Dame-de-Lorette152.

    41Si le travail forcé est sans nul doute vécu comme un drame par les habitants de la région, il participe de la potentielle accusation de « Boches du Nord », d’une population civile ayant potentiellement collaboré avec les forces d’occupation. De nombreuses réponses insistent sur le caractère imposé de ces ouvrages. Les hommes de Linselles sont ainsi, dès les premières semaines de l’occupation, obligés de creuser des tranchées et de réaliser des travaux pour l’armée allemande, sous peine de subir « la colonie pénitentiaire (sic), le bagne de Bousbecque, la cellule, les coups de bâton ou de botte153 ». À Tourcoing, un directeur déplore que ces travailleurs aient été forcés d’œuvrer « contre leurs frères les Français154 ». Les réfractaires sont menacés de rejoindre les bataillons disciplinaires, les « Brassards rouges », dans lesquels « ils subissaient les pires traitements : mauvaise nourriture, coups, etc. ; ils étaient en plus dirigés dans les secteurs du front les plus dangereux, soit en France, soit en Belgique, et très souvent exposés au tir des artilleries alliées ou françaises. Plusieurs jeunes gens de Leers ont ainsi été tués155 ». La population scolaire n’est pas exempte du travail forcé. Ainsi, à défaut d’avoir pu imposer la cueillette de plantes médicinales par les enfants, les troupes d’occupation procèdent à de véritables ponctions parmi les élèves de l’Institut Colbert à Tourcoing à partir d’avril 1916 : « Près de 200 jeunes gens de 14 1/2 à 22 ans furent transportés dans les Ardennes où ils durent travailler (réparation de routes, construction de voies ferrées, déchargement de munitions, agriculture…)156 ». Parmi eux, de nombreux élèves de cours professionnels, des menuisiers, des forgerons, des chaudronniers, apportent, sans l’avoir demandé, leur savoir-faire technique. Sur les quelque 200 élèves ainsi contraints, deux d’entre eux, dont le futur international de football Maurice Depaepe, s’enfuient et se cachent en Belgique jusqu’à la fin de la guerre. Il faut y ajouter les 150 élèves embrigadés parmi les élèves-ouvriers au début de l’année 1917, dont certains sont arrêtés près de Gand en tentant de fuir vers les Pays-Bas. Ils sont alors emprisonnés puis envoyés aux « Brassards rouges ».

     

    42En octobre 1918, mettant fin à la longue occupation ennemie, l’arrivée des Anglais marque le dénouement de la guerre dans la région de Roubaix et Tourcoing. L’horloge semble ainsi, pour cette enquête, s’arrêter au moment de la libération de la région et de l’arrivée des Anglais. Seules dix réponses sur les soixante-six établissements étudiés donnent des éléments sur les troupes alliées et ceux-ci sont excessivement évasifs. Outre la délivrance qu’elle représente et la joie qu’elle procure, l’arrivée des armées de libération est marquée par la découverte : la population civile de la région voit arriver « des musiciens écossais, des Hindous et des nègres de l’Afrique française157 », tandis que les soldats anglais développent « le goût des sports, en particulier du football parmi notre population enfantine158 ». Ces réponses rares et succinctes permettent surtout de saisir la relative lenteur de la remise en route des écoles, qui participe de « l’impossible démobilisation culturelle159 ». Si, dans certains établissements, la rentrée est effective au début 1919, dans d’autres, il faut attendre le départ des troupes anglaises et la remise en ordre des locaux pour que les élèves retrouvent, seulement en mai 1919, leur école160. L’école et l’élève ne constituent donc pas plus pendant l’occupation des bulles isolées du reste du monde que pendant les périodes plus calmes. Au rythme des saisons et des atrocités du temps, le système scolaire s’adapte mais persiste. Les instituteurs, à travers l’enquête de 1920, se présentent tour à tour et simultanément comme des accompagnants admirateurs de la force de caractère des enfants, des éducateurs soucieux de leur rôle dans la formation des personnes et des sentinelles d’un nationalisme républicain mis à mal par l’oppression.

    Notes de bas de page

    1 Chantal PÉTILLON, La population de Roubaix. Industrialisation, démographie et société 1750-1880, Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2006, 400 p. (en particulier la partie « La frontière gommée », p. 93-110).

    2 Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (Nanterre, BDIC), F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    3 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    4 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, École Primaire Supérieure (EPS).

    5 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    6 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marie-Thérèse Catteau.

    7 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    8 Ibid., Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons, composition de Jean Herman.

    9 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    10 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    11 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de René Lebrun.

    12 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717. Wervicq-Sud.

    13 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    14 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    15 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de Melle Delmotte (en poste à Leers jusqu’en janvier 1918).

    16 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    17 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B496, Croix, école de filles de la rue Jean-Jaurès.

    18 Pierre POUCHAIN, Les maîtres du Nord du XIXe siècle à nos jours, Paris, Perrin, 1998, p. 196.

    19 Stéphane TRÉLA, « L’incendie d’Orchies par l’armée allemande le 25 septembre 1914. Témoignages et réflexions », Revue du Nord, 2014/1, n° 404-405, p. 67-83.

    20 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B280, Wattrelos, école de garçons de la Baillerie.

    21 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    22 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    23 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    24 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    25 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    26 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    27 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    28 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B288, Tourcoing, école de filles, rue des Orphelins.

    29 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    30 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue Montaigne.

    31 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent de-Paul.

    32 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, par exemple, Roubaix, École Primaire Supérieure de Jeunes filles (EPSJF), Institut Sévigné.

    33 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, par exemple, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    34 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, par exemple, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    35 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    36 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    37 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    38 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    39 F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Declercq.

    40 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons, composition de Raphaël Seynaeve.

    41 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B464, Roubaix, école de filles, rue de l’Industrie.

    42 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de Mlle Delmotte (en poste à Leers jusqu’en janvier 1918).

    43 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B453, Roubaix, rue de Soubise.

    44 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de Victor Meurisse.

    45 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    46 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie, Génération Grande Guerre, Paris, Le Seuil, 2012, p. 220.

    47 Annette BECKER, Oubliés de la Grande Guerre, Humanitaire et culture de guerre, Paris, Noesis, 1998.

    48 Annette BECKER, Les cicatrices rouges 14-18, France et Belgique occupées, Paris, Fayard, 2010 ; Philippe NIVET, La France occupée, 1914-1918, Paris, Armand Colin, 2011.

    49 Annette BECKER, Les cicatrices rouges 14-18…, op. cit., p. 9.

    50 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    51 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    52 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    53 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B496, Croix, école de filles, rue Jean-Jaurès.

    54 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, par exemple, Linselles.

    55 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    56 Philippe NIVET, La France occupée…, op. cit., p. 121-124.

    57 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B455, Croix, école de filles de la rue Kléber.

    58 Stéphane LEMBRÉ, La guerre des bouches. Ravitaillement et alimentation à Lille (1914-1919), Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2016, 196 p.

    59 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    60 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    61 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Béluriez.

    62 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    63 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    64 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue Montaigne.

    65 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marcelle Serrurier.

    66 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    67 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marie-Thérèse Catteau.

    68 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie…, op. cit., p. 221.

    69 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    70 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    71 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    72 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B460, Wattrelos, école de garçons de Wattrelos-centre.

    73 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    74 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    75 Ibid.

    76 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Flers-centre, école de filles.

    77 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    78 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue des Arts.

    79 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS.

    80 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    81 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    82 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    83 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    84 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    85 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    86 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    87 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    88 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    89 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    90 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition de Jean Herman.

    91 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    92 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504Willems, école de filles.

    93 Ibid.

    94 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de filles du Centre.

    95 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    96 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    97 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, composition de Gabriel Lebrun.

    98 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS.

    99 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    100 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    101 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie…, op. cit., p. 220-221.

    102 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    103 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    104 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    105 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, par exemple Tourcoing, école de filles, la rue du Dragon.

    106 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    107 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B466, Roubaix, école de garçons, rue Ternaux.

    108 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B460, Wattrelos-centre, école de garçons.

    109 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B494, Tourcoing, école de garçons, rue du Printemps.

    110 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    111 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B475, Roubaix, école de garçons, rue Turgot.

    112 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B48, Tourcoing, collège.

    113 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école, rue d’Hem.

    114 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B367, Tourcoing, école de garçons, rue du Flocon.

    115 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B473, Roubaix, école de filles, rue Saint-Antoine.

    116 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, boulevard d’Halluin.

    117 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de René Lebrun.

    118 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    119 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    120 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Barbenson.

    121 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Béluriez.

    122 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Barbenson.

    123 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de garçons, rue Pierre-de-Roubaix.

    124 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B469, Roubaix, rue Brizon.

    125 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    126 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    127 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    128 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    129 Philippe NIVET, La France occupée…, op. cit., p. 218-221.

    130 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B335, Tourcoing, école de la rue des Champs.

    131 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marcelle Serrurier.

    132 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    133 Archives municipales de Tourcoing, brochure de l’exposition Destins d’exilés, « 1914-1918. Des civils dans la tourmente », 2008.

    134 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    135 Annette BECKER, Les cicatrices rouges…, op. cit., p. 228-229.

    136 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    137 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B293, Roubaix, école primaire, rue du Coq Français.

    138 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B480, Roubaix, école de filles, rue du Pile.

    139 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B293, Roubaix, école primaire, rue du Coq Français.

    140 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Berthe Desmettre.

    141 Ibid.

    142 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    143 Ibid.

    144 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    145 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B367, Tourcoing, école de garçons, rue du Flocon.

    146 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B583, Tourcoing, école de la rue des cinq voies.

    147 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B48, Tourcoing, Collège.

    148 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de garçons.

    149 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B455, Croix, école de filles de la rue Kléber.

    150 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de garçons.

    151 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B462, Tourcoing, école de filles, rue de la Croix Rouge.

    152 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue des Arts.

    153 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    154 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    155 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Leers, école de garçons.

    156 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    157 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    158 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    159 Bruno CABANES, La victoire endeuillée. La sortie de guerre des soldats français (1918-1920), Paris, Éditions du Seuil, 2004, 555 p., p. 479-481.

    160 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    Auteurs

    • François Da Rocha Carneiro
    • Jean-Baptiste Gardon
    • Corinne Vezirian-Lefeuvre
    • Sandrine Gorez-Brienne
    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Les entrepreneurs du coton

    Les entrepreneurs du coton

    Innovation et développement économique (France du Nord, 1700-1830)

    Mohamed Kasdi

    2014

    Enkhuizen au xviiie siècle

    Enkhuizen au xviiie siècle

    Le déclin d'une ville maritime hollandaise

    Thierry Allain

    2015

    Les loteries royales dans l’Europe des Lumières

    Les loteries royales dans l’Europe des Lumières

    1680-1815

    Marie-Laure Legay

    2014

    Santé et travail à la mine

    Santé et travail à la mine

    xixe-xxie siècle

    Judith Rainhorn (dir.)

    2014

    La fabrique de l’urbanisme

    La fabrique de l’urbanisme

    Les cités-jardins, entre France et Allemagne 1900-1924

    Elsa Vonau

    2014

    Banque et identité commerciale. La Société générale (1864-2014)

    Banque et identité commerciale. La Société générale (1864-2014)

    Hubert Bonin

    2014

    Les Houillères entre l’État, le marché et la société

    Les Houillères entre l’État, le marché et la société

    Les territoires de la résilience (xviiie - xxie siècles)

    Sylvie Aprile, Matthieu de Oliveira, Béatrice Touchelay et al. (dir.)

    2015

    Les Écoles dans la guerre

    Les Écoles dans la guerre

    Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières (xviie-xxe siècles)

    Jean-François Condette (dir.)

    2014

    Bertha von Suttner 1843-1914

    Bertha von Suttner 1843-1914

    Amazone de la paix

    Marie-Claire Hoock-Demarle

    2014

    La guerre de 1940

    La guerre de 1940

    Se battre, subir, se souvenir

    Stefan Martens et Steffen Prauser (dir.)

    2014

    Histoire de Boulogne-sur-Mer

    Histoire de Boulogne-sur-Mer

    ville d’art et d’histoire

    Alain Lottin (dir.)

    2014

    Europe de papier

    Europe de papier

    Projets européens au xixe siècle

    Sylvie Aprile, Cristina Cassina, Philippe Darriulat et al. (dir.)

    2015

    Voir plus de livres
    1 / 12
    Les entrepreneurs du coton

    Les entrepreneurs du coton

    Innovation et développement économique (France du Nord, 1700-1830)

    Mohamed Kasdi

    2014

    Enkhuizen au xviiie siècle

    Enkhuizen au xviiie siècle

    Le déclin d'une ville maritime hollandaise

    Thierry Allain

    2015

    Les loteries royales dans l’Europe des Lumières

    Les loteries royales dans l’Europe des Lumières

    1680-1815

    Marie-Laure Legay

    2014

    Santé et travail à la mine

    Santé et travail à la mine

    xixe-xxie siècle

    Judith Rainhorn (dir.)

    2014

    La fabrique de l’urbanisme

    La fabrique de l’urbanisme

    Les cités-jardins, entre France et Allemagne 1900-1924

    Elsa Vonau

    2014

    Banque et identité commerciale. La Société générale (1864-2014)

    Banque et identité commerciale. La Société générale (1864-2014)

    Hubert Bonin

    2014

    Les Houillères entre l’État, le marché et la société

    Les Houillères entre l’État, le marché et la société

    Les territoires de la résilience (xviiie - xxie siècles)

    Sylvie Aprile, Matthieu de Oliveira, Béatrice Touchelay et al. (dir.)

    2015

    Les Écoles dans la guerre

    Les Écoles dans la guerre

    Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières (xviie-xxe siècles)

    Jean-François Condette (dir.)

    2014

    Bertha von Suttner 1843-1914

    Bertha von Suttner 1843-1914

    Amazone de la paix

    Marie-Claire Hoock-Demarle

    2014

    La guerre de 1940

    La guerre de 1940

    Se battre, subir, se souvenir

    Stefan Martens et Steffen Prauser (dir.)

    2014

    Histoire de Boulogne-sur-Mer

    Histoire de Boulogne-sur-Mer

    ville d’art et d’histoire

    Alain Lottin (dir.)

    2014

    Europe de papier

    Europe de papier

    Projets européens au xixe siècle

    Sylvie Aprile, Cristina Cassina, Philippe Darriulat et al. (dir.)

    2015

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    Presses universitaires du Septentrion
    • amazon.fr
    • decitre.fr
    • mollat.com
    • leslibraires.fr
    • placedeslibraires.fr
    • lcdpu.fr
    ePub / PDF

    1 Chantal PÉTILLON, La population de Roubaix. Industrialisation, démographie et société 1750-1880, Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2006, 400 p. (en particulier la partie « La frontière gommée », p. 93-110).

    2 Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (Nanterre, BDIC), F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    3 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    4 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, École Primaire Supérieure (EPS).

    5 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    6 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marie-Thérèse Catteau.

    7 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    8 Ibid., Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons, composition de Jean Herman.

    9 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    10 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    11 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de René Lebrun.

    12 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717. Wervicq-Sud.

    13 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    14 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    15 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de Melle Delmotte (en poste à Leers jusqu’en janvier 1918).

    16 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    17 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B496, Croix, école de filles de la rue Jean-Jaurès.

    18 Pierre POUCHAIN, Les maîtres du Nord du XIXe siècle à nos jours, Paris, Perrin, 1998, p. 196.

    19 Stéphane TRÉLA, « L’incendie d’Orchies par l’armée allemande le 25 septembre 1914. Témoignages et réflexions », Revue du Nord, 2014/1, n° 404-405, p. 67-83.

    20 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B280, Wattrelos, école de garçons de la Baillerie.

    21 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    22 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    23 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    24 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    25 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    26 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    27 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    28 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B288, Tourcoing, école de filles, rue des Orphelins.

    29 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    30 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue Montaigne.

    31 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent de-Paul.

    32 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, par exemple, Roubaix, École Primaire Supérieure de Jeunes filles (EPSJF), Institut Sévigné.

    33 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, par exemple, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    34 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, par exemple, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    35 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    36 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    37 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    38 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    39 F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Declercq.

    40 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons, composition de Raphaël Seynaeve.

    41 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B464, Roubaix, école de filles, rue de l’Industrie.

    42 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de Mlle Delmotte (en poste à Leers jusqu’en janvier 1918).

    43 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B453, Roubaix, rue de Soubise.

    44 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de Victor Meurisse.

    45 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    46 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie, Génération Grande Guerre, Paris, Le Seuil, 2012, p. 220.

    47 Annette BECKER, Oubliés de la Grande Guerre, Humanitaire et culture de guerre, Paris, Noesis, 1998.

    48 Annette BECKER, Les cicatrices rouges 14-18, France et Belgique occupées, Paris, Fayard, 2010 ; Philippe NIVET, La France occupée, 1914-1918, Paris, Armand Colin, 2011.

    49 Annette BECKER, Les cicatrices rouges 14-18…, op. cit., p. 9.

    50 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    51 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    52 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    53 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B496, Croix, école de filles, rue Jean-Jaurès.

    54 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, par exemple, Linselles.

    55 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    56 Philippe NIVET, La France occupée…, op. cit., p. 121-124.

    57 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B455, Croix, école de filles de la rue Kléber.

    58 Stéphane LEMBRÉ, La guerre des bouches. Ravitaillement et alimentation à Lille (1914-1919), Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2016, 196 p.

    59 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    60 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    61 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Béluriez.

    62 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    63 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    64 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue Montaigne.

    65 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marcelle Serrurier.

    66 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    67 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marie-Thérèse Catteau.

    68 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie…, op. cit., p. 221.

    69 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition d’Eugène Costeur.

    70 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    71 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    72 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B460, Wattrelos, école de garçons de Wattrelos-centre.

    73 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    74 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    75 Ibid.

    76 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Flers-centre, école de filles.

    77 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    78 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue des Arts.

    79 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS.

    80 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    81 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    82 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    83 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    84 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    85 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    86 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    87 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de filles, avenue Linné.

    88 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    89 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    90 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire, composition de Jean Herman.

    91 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    92 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504Willems, école de filles.

    93 Ibid.

    94 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de filles du Centre.

    95 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B504, Willems, école de filles.

    96 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    97 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, composition de Gabriel Lebrun.

    98 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS.

    99 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Neuville-en-Ferrain, école de filles.

    100 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    101 Manon PIGNOT, Allons enfants de la Patrie…, op. cit., p. 220-221.

    102 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    103 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    104 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B502, Roncq.

    105 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, par exemple Tourcoing, école de filles, la rue du Dragon.

    106 BDIC, F° Ä 1126 / 5 Bx006, Lannoy, école de filles.

    107 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B466, Roubaix, école de garçons, rue Ternaux.

    108 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B460, Wattrelos-centre, école de garçons.

    109 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B494, Tourcoing, école de garçons, rue du Printemps.

    110 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    111 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B475, Roubaix, école de garçons, rue Turgot.

    112 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B48, Tourcoing, collège.

    113 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école, rue d’Hem.

    114 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B367, Tourcoing, école de garçons, rue du Flocon.

    115 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B473, Roubaix, école de filles, rue Saint-Antoine.

    116 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, boulevard d’Halluin.

    117 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B498, Toufflers, réponse de René Lebrun.

    118 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    119 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    120 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Barbenson.

    121 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Béluriez.

    122 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, rue du Calvaire, témoignage de M. Barbenson.

    123 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B299, Roubaix, école de garçons, rue Pierre-de-Roubaix.

    124 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B469, Roubaix, rue Brizon.

    125 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B596, Toufflers, école de filles.

    126 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    127 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    128 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B286, Neuville-en-Ferrain, école publique de garçons.

    129 Philippe NIVET, La France occupée…, op. cit., p. 218-221.

    130 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B335, Tourcoing, école de la rue des Champs.

    131 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Marcelle Serrurier.

    132 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B216, Tourcoing, école de filles, rue de la Fin de la Guerre.

    133 Archives municipales de Tourcoing, brochure de l’exposition Destins d’exilés, « 1914-1918. Des civils dans la tourmente », 2008.

    134 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    135 Annette BECKER, Les cicatrices rouges…, op. cit., p. 228-229.

    136 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B492, Tourcoing, école de garçons, rue des Piats.

    137 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B293, Roubaix, école primaire, rue du Coq Français.

    138 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B480, Roubaix, école de filles, rue du Pile.

    139 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B293, Roubaix, école primaire, rue du Coq Français.

    140 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B720, Tourcoing, EPS, composition de Berthe Desmettre.

    141 Ibid.

    142 BDIC, F° Ä 1126 / 5 B717, Wervicq-Sud.

    143 Ibid.

    144 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B477, Roubaix, EPSJF, Institut Sévigné.

    145 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B367, Tourcoing, école de garçons, rue du Flocon.

    146 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B583, Tourcoing, école de la rue des cinq voies.

    147 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B48, Tourcoing, Collège.

    148 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de garçons.

    149 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B455, Croix, école de filles de la rue Kléber.

    150 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Hem, école de garçons.

    151 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B462, Tourcoing, école de filles, rue de la Croix Rouge.

    152 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Roubaix, école de garçons, rue des Arts.

    153 BDIC, F° Ä 1126 / 3 B478, Linselles.

    154 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Tourcoing, école de la Rue du Calvaire.

    155 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Leers, école de garçons.

    156 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B715, Tourcoing, Institut Colbert.

    157 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    158 BDIC, F° Ä 1126 / 4 B657, Chéreng.

    159 Bruno CABANES, La victoire endeuillée. La sortie de guerre des soldats français (1918-1920), Paris, Éditions du Seuil, 2004, 555 p., p. 479-481.

    160 BDIC, F° Ä 1126 / 2 B303, Roubaix, école de garçons, rue Saint-Vincent-de-Paul.

    La guerre des cartables (1914-1918)

    X Facebook Email

    La guerre des cartables (1914-1918)

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque Acheter ce livre aux formats PDF et ePub

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    La guerre des cartables (1914-1918)

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Carneiro, F. D. R., Gardon, J.-B., Vezirian-Lefeuvre, C., & Gorez-Brienne, S. (2018). Le soldat et l’enfant. L’école dans la zone occupée de Roubaix-Tourcoing pendant la Première Guerre mondiale d’après l’enquête de 1920. In J.-F. Condette (éd.), La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24668
    Carneiro, François Da Rocha, Jean-Baptiste Gardon, Corinne Vezirian-Lefeuvre, et Sandrine Gorez-Brienne. « Le soldat et l’enfant. L’école dans la zone occupée de Roubaix-Tourcoing pendant la Première Guerre mondiale d’après l’enquête de 1920 ». In La guerre des cartables (1914-1918), édité par Jean-François Condette. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2018. doi:10.4000/books.septentrion.24668.
    Carneiro, François Da Rocha, et al. « Le soldat et l’enfant. L’école dans la zone occupée de Roubaix-Tourcoing pendant la Première Guerre mondiale d’après l’enquête de 1920 ». La guerre des cartables (1914-1918), édité par Jean-François Condette, Presses universitaires du Septentrion, 2018, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24668.

    Référence numérique du livre

    Format

    Condette, J.-F. (éd.). (2018). La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24584
    Condette, Jean-François, éd. La guerre des cartables (1914-1918). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2018. doi:10.4000/books.septentrion.24584.
    Condette, Jean-François, éditeur. La guerre des cartables (1914-1918). Presses universitaires du Septentrion, 2018, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.24584.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    Presses universitaires du Septentrion

    Presses universitaires du Septentrion

    • Mentions légales
    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • Facebook
    • LinkedIn
    • Instagram
    • X
    • Bluesky
    • Flux RSS

    URL : http://www.septentrion.com

    Email : contact@septentrion.com

    Adresse :

    Université de Lille

    Rue du barreau

    BP 30199

    59654

    Villeneuve d’Ascq

    France

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement