Chapitre 5 : De la démonstration à la mise en place de mécanismes d’actes
p. 153-172
Extrait
1La notion de schème a été introduite par Kant en tant que « représentation intermédiaire entre les phénomènes perçus par les sens et les catégories de l’entendement » (Leif, 1974 cité dans CNRTL)1. Elle a été reprise notamment par Piaget dans le domaine des sciences de l’éducation et ensuite développée dans le champ de recherche sur la conceptualisation de l’action par Vergnaud (2001) qui l’a définie comme « une organisation invariante de l’activité pour une classe définie de situations » (p. 4). Néanmoins, l’individu peut adapter le schème en fonction des situations, ainsi ses possibilités d’action s’ouvrent, ce qui lui permet de l’ajouter à son répertoire de situations. Plus le répertoire de situations connues est large, plus la compétence du savoir-agir peut se développer (Le Boterf, 2010).
2La démonstration visuelle des actes professionnels constitue de fait une étape fondamentale de l’apprentissage d’un métier, particulièrement dans les métiers en tension. Elle fait office de
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