Le séminaire comme espace de travail des didactiques
p. 261-264
Texte intégral
1Comme l’annonce Joël Lebeaume, ici même en ouverture, la notion d’espace a finalement été peu travaillée en didactique. Elle est parfois mobilisée, sans pour autant être définie, et le recensement contextuel et minutieux qu’il propose montre bien la diversité des sens attribués. Entre l’introduction de cet ouvrage et ce texte conclusif, chaque contributeur a construit et élaboré des questions précieuses pour les didactiques, permettant à la notion d’espace d’être étudiée, interrogée, explorée, selon des contextes et des postures fort variés. Ce séminaire et l’ouvrage qui en est issu constituent désormais les lieux d’une réflexion commune en didactiques sur la notion d’espace.
2Dans la mesure où le travail collectif réalisé ici permet une étude approfondie de cette notion (dans le panorama enthousiasmant de l’introduction, dans les approches spécifiques des contributeurs, dans les questionnements et les liens construits par les animateurs dans les introductions de chapitres, et enfin par les grands témoins concluant ici chacune des trois parties), il ne me semblait pas pertinent de tenter de reprendre les dimensions largement étudiées. Ainsi, j’ai choisi de ne pas revenir sur la notion d’espace quant aux sens qui lui ont été attribués dans ces travaux, mais de m’arrêter sur l’espace même de ce lieu de production de savoir qu’est le séminaire international des méthodes de recherches en didactiques. En effet, comme tout espace scientifique, par sa forme et son fonctionnement, il contribue à modeler les objets de chacun, mais également ceux de la communauté des didacticiens.
3Au terme de cet ouvrage, j’aimerais d’abord revenir sur l’organisation et l’originalité de ce séminaire autour des méthodes de recherches en didactiques. Avec cette publication, nous prolongeons le travail réalisé d’une part, depuis la création de ce séminaire en 2006 et d’autre part, celui, spécifique, construit lors du 4e séminaire. Notre espace de réflexion n’est pas seulement celui que nous partageons lors du travail collectif durant le temps du séminaire, puisque s’y ajoute celui rendu possible par cet écrit et les effets qu’il pourra produire au fil du temps. Certes, cette pratique ressemble à ce qui est souvent l’usage dans les rencontres scientifiques. Pourtant, il convient ici de rappeler comment se construit la journée de séminaire et le travail d’élaboration des textes composant l’ouvrage qui en est issu. Autour d’une thématique, élaborée loin des effets de modes, des didacticiens débattent ensemble dans un temps relativement long, si on le compare aux autres rencontres scientifiques, à partir des textes communiqués à tous les participants avant la rencontre. Dans chaque atelier, préfigurant les chapitres à venir, ce sont les questions des animateurs qui ouvrent et rythment la journée, prenant ainsi la place habituelle des présentations des contributions. Ces questions se structurent autour de la thématique choisie permettant d’interroger les méthodes de recherches en didactiques. Les modalités du travail scientifique pèsent sur les discours et sur les dimensions données par les chercheurs à leurs travaux. Ainsi, si les contributeurs ont conscience de la manière dont ils s’emparent de la thématique avant la rencontre scientifique, ils ne peuvent présager des chemins qu’ils prendront durant la journée et ils ne peuvent pas plus anticiper ceux qu’ils emprunteront dans l’écrit qu’ils produiront après le séminaire. Quoi qu’il en soit, le premier texte proposé par chaque intervenant est d’abord un texte de travail, soumis à la discussion, qui ne peut être conçu comme stabilisé. Il est la base du questionnement partagé et sera, par là, transformé, modifié, déconstruit et réécrit pour intégrer l’ouvrage collectif.
4La question se pose alors de savoir quel espace de travail est ici construit. Pour le dire autrement, quel est cet espace de travail permettant ces retours sur les textes. Quelques éléments de réponse peuvent être avancés. Les textes proposés sont soumis aux questionnements des pairs évoluant certes en didactiques, mais aussi dans des espaces de recherches contrastés. Les débats, en même temps qu’ils contribuent à l’élaboration des éléments discutés, renvoient à l’espace même des didactiques par les questions que ces disciplines construisent. Ainsi, les participants se réfèrent, entre autres, à leur environnement de recherche (didactique concernée, culture de laboratoire, trajectoire de chercheur, etc.) mais également au texte partagé. En effet, le fait que l’écrit précède le débat, quand d’autres journées scientifiques font la part belle à la présentation orale, permet à chacun d’arriver au séminaire avec l’espace de sens qu’il a construit et les questionnements qu’il y enracine.
5Dans nos pratiques, la lecture et l’écriture de textes permettent de dire et de construire la recherche scientifique. Ce sont ces éléments qui structurent l’espace des disciplines. Mais ceux-ci arrivent finalement, le plus souvent, aux lecteurs dans leurs versions définitives, hors des travaux d’expertise ou d’accompagnement. Le projet de ce séminaire impose l’écriture et la lecture de premiers textes qui questionnent plus qu’ils n’affirment ou démontrent, ayant pour fonction l’introduction à l’étude de la thématique partagée.
6Ainsi, la rencontre scientifique s’établit d’abord dans l’espace de ce type de texte et avec l’espace que le texte permet de construire par ses lectures multiples et par ses lecteurs singuliers. L’auteur bénéficie des interprétations et des questionnements dans l’espace même du séminaire en marche. C’est un collectif didactique qui met au travail les textes proposés et c’est l’auteur qui, partant de ces éléments partagés, reprendra, dans le temps, l’écriture de son texte.
7Si je définis ce séminaire comme un espace de travail des didactiques, il peut alors être pensé comme contribuant à transformer le texte.
Auteur
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Cora Cohen-Azria
Théodile-CIREL EA 4354, Université de Lille 3
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