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    Plan détaillé Texte intégral Introduction Un panorama de formations d’ingénieurs en France Caractérisation des rythmes des formations d’ingénieurs en alternance Conclusion Annexe Notes de bas de page Auteurs

    La formation d’ingénieurs en alternance

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre 1. Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France : le rythme en question

    Catherine Couturier et Abdelkarim Zaid

    p. 45-60

    Texte intégral Introduction Un panorama de formations d’ingénieurs en France Caractérisation des rythmes des formations d’ingénieurs en alternance Des contraintes signalées par les responsables Analyse des temporalités des formations d’ingénieurs en alternance en France Fréquence des alternances entre entreprise et école : Le choix de la temporalité selon les CFA Progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise (hors Projet de Fin d’Études) Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise (hors projet de fin d’études) Régularité de la durée des périodes en entreprise Equilibre entre temps de présence en entreprise et à l’école Les temporalités des formations en alternance Conclusion Annexe Notes de bas de page Auteurs

    Texte intégral

    Introduction

    1Le rythme des formations d’ingénieurs en alternance est un point important, parfois jugé crucial pour leur qualité, ce qui tend à laisser penser l’existence d’un modèle idéal. Afin de discuter l’architecture du déroulement de ces formations et de situer le rythme adopté dans les formations du CFA, ce chapitre présente un panorama des formations initiales d’ingénieurs par apprentissage et du rythme d’alternance de chacune de ces formations. L’examen empirique est mené à partir d’une liste des formations en alternance en France, établie en 2007 par le Comité d’Études sur les Formations d’Ingénieurs (CEFI1). Le CEFI, cellule d’étude et de prospective sur les formations et les emplois d’ingénieurs créée en 1976 par le Ministère de l’Industrie et le Ministère des Universités2, constitue une source d’information fiable. Le CEFI est depuis 1978 une association qui réunit en son sein une représentation du monde des ingénieurs au travers du Conseil National des Ingénieurs et Scientifiques de France (CNISF), du monde professionnel au travers des grandes fédérations (telles que l’Union des Industries et Métiers de la Métallurgie, l’Union des Industries Chimiques), de chambres de commerce, de grandes entreprises ainsi que des écoles membres de son réseau.

     

    2Au-delà du simple repérage des différents rythmes d’alternance, il s’agit plus fondamentalement d’étudier les temporalités conçues et mises en œuvre par les organismes assurant ces formations d’ingénieurs alternant entre formation académique et formation en situation de travail. Du côté des prescripteurs, en particulier la CTI3, les recommandations quant au rythme à adopter dans les formations d’ingénieurs en alternance font clairement référence à l’expérience acquise au sein des formations existantes. Les recommandations de la CTI (2010, p. 26-274) sont à la fois des préconisations générales et une esquisse d’un modèle temporel qui sous-tend le rythme de l’alternance. Ainsi peut-on lire les préconisations pédagogiques :

    • Le rythme de l’alternance « doit être adapté au processus de formation. Celui-ci doit utiliser, autant que possible, les atouts et les compétences de l’entreprise et de l’école, dans un véritable objectif conjoint de formation d’un ingénieur. Dans certains cas, cette remarque peut conduire à un parcours très personnalisé » ;
    • « Le principe de l’alternance est exigeant pour l’apprenti : l’éloignement entre ses deux lieux de formation lui impose souvent d’avoir un double logement, son statut de salarié ne lui laisse pas les vacances scolaires. Il est aussi exigeant pour les responsables en entreprise et en école : le partage des rôles nécessite une synchronisation qui est très contraignante. »

    3Ces principes mis en œuvre contribuent à définir les limites du cadre des cycles d’alternance :

    • « L’expérience a montré que des cycles d’alternance standardisés trop longs (6 mois et plus) entre parcours en entreprise et parcours en école ne conviennent pas : il est indispensable de conserver tout au long de la formation, le contact avec l’école et l’entreprise » ;
    • « Dans certains cas, des alternances du type deux jours et demi en entreprise, deux jours et demi en école conviennent bien. » ;
    • « Dans d’autres cas, l’alternance est établie sur le rythme de la semaine ou de la quinzaine. » ;
    • « Il n’est pas non plus indispensable que le rythme soit tout à fait régulier. » ;
    • « Il est en général progressif. » ;
    • « Dans tous les cas, une mise en situation sous forme d’un projet long de trois à six mois en entreprise doit clore la formation. »

    4En ce sens, une interrogation structure l’investigation des rythmes adoptés dans les formations d’ingénieurs en alternance en France : dans ce cadre prescriptif, les différentes expériences construites par et dans les différentes formations d’ingénieurs font-elles émerger des rythmes d’alternance « remarquables » ?

    5Le cadrage conceptuel du temps de l’alternance, présenté dans le chapitre précédent, permet d’inscrire l’étude du rythme dans une approche globale, celle de la temporalité, c’est-à-dire la manière d’être–dans-le-temps spécifique à la formation en alternance. Ce cadrage permet en particulier de considérer quatre paramètres caractéristiques de la temporalité (McGrath et Kelly, 1986) :

    • La structure séquentielle qui renseigne sur l’ordre de la mise en « place » d’une action et sur sa succession ; un curriculum prescrit est l’exemple archétypal d’une structure séquentielle ;
    • La durée telle que celle d’une séquence de formation en entreprise (1 mois, 2 mois, etc.) ;
    • La localisation (ou emplacement) temporelle qui définit quand l’action ou l’événement est mis en place ; par exemple, une séquence de formation en entreprise d’un mois peut être placée en début ou en fin d’année ; la standardisation de la localisation temporelle suppose une planification (un calendrier) ;
    • La fréquence (ou le rythme) qui caractérise la récurrence d’une action et le fait qu’elle soit prévue de manière rythmée.

    6Les modèles temporels qui sous-tendent les formations en alternance sont ainsi analysés en comparant la durée de présence en entreprise des différentes formations, en discutant la régularité de la durée des périodes en entreprise, en appréciant la fréquence des alternances entre entreprise et école et, enfin, en discutant l’équilibre entre temps de présence en entreprise et à l’école.

    Un panorama de formations d’ingénieurs en France

    7L’étude porte sur les formations d’ingénieurs en alternance dites partenariales, en 3 ans5. Ce sont des formations qui s’appuient sur un partenariat entre une structure pédagogique, université ou école d’ingénieur qui délivre le diplôme et des entreprises6. La « structure support » peut être un Centre de Formation d’Apprentis (CFA) ou un Institut des Techniques d’Ingénieur de l’Industrie (ITII7) qui développent des formations fondées sur des principes d’alternance soit en formation continue, c’est-à-dire bac+2 et expérience de quelques années, soit en formation initiale, c’est-à-dire des études en 5 ans après admission après bac ou des études en trois ans après admission à bac+2 (DUT ou BTS).

    8Chaque formation d’ingénieurs en alternance est analysée à travers (i) l’étude de son calendrier d’alternance ; (ii) l’étude des documents explicatifs destinés aux candidat-e-s et au public et (iii) au besoin, les compléments d’information sollicités par entretien téléphonique avec les responsables de la formation.

    9Les calendriers d’alternance sont parfois difficiles à interpréter, ce qui peut s’expliquer par le fait que ce sont des documents plus administratifs que pédagogiques, leur lisibilité en termes de rythme n’étant pas l’objectif premier de leurs auteurs. Des comptages divers additionnels peuvent y figurer ; le début et la fin de l’année sont parfois peu visibles et peuvent entraîner des interprétations erronées. D’ailleurs, des différences entre les chiffres annoncés et ce qu’indique le calendrier ont parfois été notées. Enfin, les semaines de soutenances ou de projets ont été comptabilisées comme des semaines de cours en CFA. Les chiffres recueillis présentent donc des variations qu’il convient de relativiser, car il s’agit plus de dégager des tendances des temporalités de l’alternance que de donner des chiffres précis en valeur absolue.

    10Quelques écoles n’ont pas souhaité communiquer leurs informations, mais cela n’a pas empêché le recueil des informations, notamment celles qui concernent les nouvelles formations apparues après la parution de la liste. Ainsi, ce sont au total 54 formations qui ont été caractérisées dont la liste figure en annexe. La caractérisation des formations est reprise dans une grille8 dont les trois premières colonnes A, B et C comportent un numéro attribué à la formation puis le nom de l’école qui délivre le diplôme et enfin la structure support, CFA ou ITII par exemple (Tableau 1 ci-dessous).

    Tableau 1– Désignation des écoles

    ABC
    NuméroÉcoleStructure support
    (CFA ou ITII)

    11La temporalité de chaque formation est caractérisée comme le montrent les tableaux 2 et 3 dont les données des treize colonnes sont résumées en huit indicateurs comme suit :

    • Les colonnes E, F et G renseignent sur la durée totale des périodes en entreprise (désignées par périodes E) chaque année. Sauf indication contraire, les durées des périodes sont comptées en semaines, mais cette information peut être donnée en pourcentage de temps passé en entreprise, en nombre de jours par semaine ou en mois ;
    • La colonne H décrit la progressivité, au cours des trois années de formation (ou inter-années), des périodes en entreprise : elle est désignée par progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise9 et peut être constante, progressive ou non progressive ;
    • Les colonnes I, J et K donnent le détail de la répartition (ou localisation) des périodes en entreprise en nombre de semaines, dont le Tableau 2 en donne un exemple. Par souci de simplification, dans ces répartitions la lettre C désigne les séquences académiques, que la structure-support soit un CFA ou un ITII. Quand le début de l’année n’est pas explicitement défini, il est considéré au début de septembre ;
    • La colonne L comptabilise le nombre cumulé de périodes en entreprise sur les trois années et ce quelles que soient leurs durées, les congés payés n’étant pas pris en compte ;
    • La colonne M comptabilise le nombre de transitions École vers Entreprise ou Entreprise vers École sans prendre en compte les transitions supplémentaires que peut engendrer, par exemple, un stage à l’étranger ;
    • La colonne N propose une interprétation de la régularité de la durée des périodes en entreprise, celle-ci étant considérée comme régulière si une intention forte de régularité ou une logique de répartition (qui peut être différente chaque année) apparaît clairement, irrégulière dans les autres cas ;
    • La colonne O décrit la tendance à l’allongement des périodes en entreprise au fil des années, sans tenir compte du projet de fin d’études (PFE), ce paramètre étant désigné par progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise10 ;
    • Enfin, les colonnes P et Q indiquent la durée maximale et minimale des absences entre deux périodes en entreprise, ces durées étant désignées par le terme écart.

    Tableau 2 – Les indicateurs de caractérisation de la temporalité

    Image

    Tableau 3 – Répartition/localisation des périodes en entreprise (E) et en CFA ou ITII (C)

    IJK
    Répartition des périodes E
    1re Année2e Année3e Année
    5 E – 2 C – 4 E – 5 C – 4 E – 5 C – 2 E - 5 E – 8 C – 13 E2 E – 8 C – 8 E – 7 C – 1 E – 11 E – 6 C – 9 E6 E – 6 C – 6 E – 2 C – 6 E – 2 E – 3 C – 8 E – 2 C – 2 E

    12Les huit indicateurs retenus renvoient aux quatre paramètres de la temporalité (structure séquentielle, durée, localisation, fréquence) comme le montre le tableau 4 :

    Tableau 4– Correspondance entre paramètres de la temporalité et leurs indicateurs

    ParamètresIndicateurs
    La structure séquentielle Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise ;
    Progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise ;
    Régularité de la durée des périodes en entreprise ;
    La duréeDurée totale des périodes en entreprise ;
    Durées maximum et minimum des absences entre deux périodes en entreprise.
    La localisationLocalisation/répartition des périodes en entreprise ;
    La fréquenceNombre cumulé de périodes en entreprise ;
    Nombre de transitions école-entreprise ou entreprise-école.

    13L’analyse de chaque formation d’ingénieurs en alternance à travers l’étude de son calendrier d’alternance, des documents explicatifs et le cas échant des entretiens téléphoniques avec les responsables de formation, puis caractérisée au moyen des huit indicateurs précités permet de dégager des tendances des temporalités.

    Caractérisation des rythmes des formations d’ingénieurs en alternance

    Des contraintes signalées par les responsables

    14Le discours des acteurs souligne la complexité de la construction d’une formation en alternance. À titre d’exemple, deux entretiens très différents illustrent l’ensemble des contraintes à gérer dans le cadre de la conception d’une formation d’ingénieurs en alternance.

    15L.F., responsable d’une formation en Mécanique et Production au sein d’un ITII explique que le calendrier évolue chaque année11. Les contraintes sont selon lui multiples, parmi lesquelles :

    • Les semaines sont passées à 35 heures, mais le nombre d’heures d’enseignement n’a pas changé, il y a donc eu ajout de semaines ;
    • Les apprentis ont des semaines de cours communes avec l’ISEL (école d’ingénieurs de l’Université du Havre) ;
    • En semestre 6 a lieu le Projet de Fin d’Études et le semestre 5 doit comprendre un stage à l’étranger ; il reste donc 1800 heures de cours à placer sur quatre semestres et demi ;
    • Il est difficile de contenter toutes les entreprises ;
    • Il y a parfois des problèmes de locaux ;
    • Une durée de trois semaines d’affilée pour une période n’est pas souhaitée, mais la semestrialisation imposée en 2010 implique une date de fin de semestre identique pour les trois années ;
    • Au premier semestre, certains jeunes ont besoin d’une remise à niveau.

    16L.F. explique enfin que l’ITII réfléchit à d’autres diplômes avec d’autres rythmes.

    17L.Z. est également responsable d’un ITII12. Il explique qu’il existe cinq formations d’ingénieurs en apprentissage, la plus ancienne existant depuis 20 ans et la plus récente depuis un an. L.Z. explique ensuite sa volonté d’avoir une réelle pédagogie de l’alternance ce qui se traduit par un contenu constitué de modules ciblés compétences – une compétence étant un ensemble de plusieurs matières –, le tout étant présenté sous forme de matrice. Ainsi, il n’y a pas de hiérarchisation des matières ; il réfute par exemple le fait d’enseigner les mathématiques uniquement en première année puis d’enseigner des matières de plus en plus « orientées métier », car pour lui les mathématiques sont un outil. En ce sens, il travaille suivant un découpage en compétences/matières qui impose par exemple des mathématiques en 3e année quand elles sont nécessaires pour des apports théoriques de haut niveau. D’après lui, ce n’est pas une « formation classique tronçonnée », mais un ensemble de compétences évoluant sur les trois années suivant le métier visé :

    • En 1re année, le métier visé est celui de technicien support expert, d’où des apports académiques plus importants ;
    • En 2e année, c’est le métier d’assistant ingénieur (prise de responsabilité, aide à la décision) ;
    • En 3e année, c’est le métier d’ingénieur junior, avec projet réel.

    18Ainsi, le diplôme est délivré à un jeune qui a prouvé qu’il avait exercé le métier d’ingénieur. L.Z. pense ainsi que les points forts de ces formations sont :

    • Une évolution progressive des compétences de la formation, au travers de différentes phases ayant des compétences cibles clairement affichées ;
    • Une interaction concrète école/entreprise, pour que les jeunes puissent apprendre à apprendre, ce qu’ils auront à faire toute leur vie, et trouver dans les apports théoriques des réponses aux problématiques vécues en entreprise ;
    • Un rythme qui soit économiquement viable pour les apprentis, en particulier du point de vue des transports et du logement.

    19Ces deux entretiens montrent la diversité des approches possibles, leur singularité en même temps que leur complexité dans un cadre souple. En effet, il n’y a pas de législation imposant le nombre d’heures en entreprise pour une formation d’ingénieur en alternance, mais de simples recommandations portant sur la proportion : 50% du temps devrait être passé en entreprise13. Le site de la Commission des Titres d’Ingénieur stipule seulement que le nombre d’heures passées en CFA doit être inférieur à 1800 heures14.

    Analyse des temporalités des formations d’ingénieurs en alternance en France

    20Une première observation du calendrier d’alternance de chacune des formations examinées permet de mesurer la diversité des solutions proposées. Il semble que le dilemme à gérer par les concepteurs de formations consiste à choisir entre une temporalité qui prévoit de nombreuses périodes de présence en entreprise mais qui génère beaucoup d’intermittence, ou une temporalité qui prévoit une présence plus régulière en entreprise, sur des durées plus longues, mais avec de plus longues absences.

    21L’analyse des différentes temporalités permet de constater la grande diversité, voire l’éclatement des offres de ces formations. L’alternance proposée varie depuis l’alternance très longue (6 mois/6 mois) jusqu’à l’alternance très courte (trois jours, comme c’est le cas de l’ENIM Metz option productique) ou mixte (comme l’ENSMSE de Saint-Étienne) qui commence avec des périodes d’alternance d’une semaine chacune puis continue avec des périodes d’alternance de 4 jours/3 jours sur une même semaine. Pour affiner la description des temporalités des formations partenariales étudiées, sont analysés sept paramètres temporels.

    Fréquence des alternances entre entreprise et école :

    22La répartition des périodes pendant les trois années permet de comptabiliser le nombre de périodes en entreprise (désignées par « périodes E ») et le nombre de transitions de l’école vers l’entreprise, ou vice-versa. Le nombre de périodes en entreprise est de cinq minimum (ICAM Lille) et peut aller jusqu’à 120 (ENSEA Cergy), voire au-delà – alors indénombrable – pour les formations d’alternance très courte. Le nombre de transitions de l’école vers l’entreprise et réciproquement est ainsi deux fois plus important, variant de 10 à 240 et au-delà pour les formations d’alternance très courte. Quatre profils d’alternance sont ainsi identifiables, résumés dans le tableau 5 :

    • Une alternance de quelques jours, donc inférieure à la semaine, est qualifiée de très courte ; le nombre cumulé de périodes en entreprise sur les trois ans n’est en ce cas pas calculé ;
    • Une alternance courte propose des périodes d’une à plusieurs semaines, avec un nombre total de périodes sur les trois ans supérieur ou égal à 20 ;
    • Une alternance moyenne propose des périodes de plusieurs semaines avec un nombre total de périodes sur les trois ans de 10 à 20 ;
    • Enfin, une alternance longue désigne les formations pour lesquelles le nombre total de périodes est inférieur à 10.

    Tableau 5 – Profils d’alternance

    Des périodes E plutôt…Nombre de périodes EProfil d’alternance
    À la journéeAlternance Très Courte
    1 à 2 semaines,>= 20Alternance Courte
    8 à 10 semaines>= 10 et < 20Alternance Moyenne
    3 mois< 10Alternance Longue

    23Le tableau 6 présente le nombre de formations pour chacun de ces profils d’alternance. Dans ce tableau, les formations considérées comme ayant un rythme court puis très court (ENSAM Aix par exemple) sont placées dans la catégorie très courte. Ce dénombrement ne révèle pas de profil dominant, la répartition étant assez équilibrée.

    Tableau 6 – Dénombrement des profils d’alternance

    Profil alternanceNombre de formations
    Très Courte/Courte puis Très Courte8
    Courte16
    Moyenne16
    Longue14
    Total54

    Le choix de la temporalité selon les CFA

    24L’analyse porte sur les 7 CFA ou ITII qui gèrent plusieurs formations : Choisissent-ils un profil spécifique pour toutes leurs formations ou au contraire les profils sont-ils différents suivant les écoles ? Quel est le profil retenu ? Le tableau 7 présente les organismes classés par ordre décroissant suivant le nombre de formations offertes.

    Tableau 7 – Les profils d’alternance pour les CFA qui ont plus de deux formations

    CFA (ou ITII)Nombre de formationsProfils d’alternance
    Ingénieurs 20009IdentiquesLongue
    ITII Aquitaine5IdentiquesCourte
    ITII Pays-de-la-Loire5Différents--
    ITII Lyon4Différents--
    ITII Provence-Alpes-Côte d’Azur4IdentiquesCourte puis Très courte
    ITII Alsace2Différents--
    ITII Midi-Pyrénées2Différents--
    Total31

    25Il s’avère que le CFA Ingénieurs 2000 gère le plus grand nombre de formations. Dans l’ensemble, aucun profil n’est dominant : trois organismes adoptent un profil d’alternance identique pour toutes leurs formations et quatre adoptent des profils différents.

    Progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise (hors Projet de Fin d’Études)

    26Si l’on considère la progressivité de la présence en entreprise au fil des trois années pour l’échantillon considéré, trois catégories de formations peuvent être observées :

    • 24 formations proposent une présence en entreprise identique chaque année, qui peut être de 50% (comme le CFA Ingénieurs 2000) à 66% (Polytech Lille). Dans ce cas, la progressivité inter-années est qualifiée de constante ;
    • 20 formations proposent une présence en entreprise de plus en plus importante au fil des années (CPE Lyon), cette durée peut donc être qualifiée de progressive ;
    • Enfin, 10 formations offrent une présence en entreprise qui ne semble ni constante ni progressive, la durée est donc désignée par non progressive.

    Tableau 8 – Progressivité inter-années du temps de présence en entreprise

    Progressivité inter-années du temps de présence ENombre de formations
    Constante24
    Progressive20
    Non Progressive10
    Total54

    Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise (hors projet de fin d’études)

    27Indépendamment du temps passé en entreprise qui peut être identique chaque année (par exemple 50%), il est possible que les périodes en entreprise s’allongent d’une année à l’autre. Ainsi, le tableau 9 indique que 30 formations, soit un peu plus de la moitié, n’allongent pas la durée des périodes en entreprise au fil des années.

    Tableau 9 – Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise

    Progressivité inter-années de la durée des périodes ENombre de formations
    Pas d’allongement30
    Allongement24
    Total54

    28Le tableau 10 croise le paramètre « Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise » avec le paramètre « Progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise ». Quand ce dernier est constant, pour une majorité des formations, les périodes s’allongent. C’est l’inverse quand ce paramètre est progressif.

    Tableau 10 – Tendance à l’allongement de la durée des périodes en entreprise/Progressivité Inter-années

    Progressivité inter-années du temps global de présence EProgressivité inter-années de la durée des périodes ENombre de formations
    ConstantePas d’allongement10
    Allongement14
    ProgressivePas d’allongement13
    Allongement7
    Non progressivePas d’allongement7
    Allongement3
    Total54

    Régularité de la durée des périodes en entreprise

    29L’examen porte sur la logique de la régularité du rythme (elle peut éventuellement être différente chaque année) ; ce paramètre est régulier si le rythme suit une logique « évidente » (1C-2E pendant toute l’année par exemple), irrégulier dans le cas contraire. Sans prendre en compte le PFE, sur l’ensemble de l’échantillon, 32 formations, soit une majorité, présentent un rythme régulier (Tableau 11).

    Tableau 11 – Régularité de la durée des périodes en entreprise

    Régularité de la durée des périodes ENombre de formations
    Régulière32
    Irrégulière22
    Total54

    30Le tableau 12 rapporte ce paramètre à la progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise.

    Tableau 12 – Régularité de la durée des périodes en entreprise/Progressivité Inter-années du temps global de présence en entreprise

    Progressivité inter-années du temps global de présence ERégularité de la durée des périodes ENombre de formations
    ConstanteRégulière22
    Irrégulière2
    ProgressiveIrrégulière12
    Régulière8
    Non progressiveIrrégulière8
    Régulière2
    Total54

    31Là encore, les pratiques s’avèrent variées au regard de ces paramètres. Cependant, les 22 formations pour lesquelles la progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise est constante, adoptent des durées de périodes régulières.

    Equilibre entre temps de présence en entreprise et à l’école

    32Concernant la durée maximum et minimum des périodes académiques, pendant lesquelles l’apprenti est absent de l’entreprise, là encore, la variété des formations proposées est manifeste. Ainsi l’absence peut être de 1 à 29 semaines. Pour certaines formations, l’écart entre ces deux valeurs peut être très important. Par exemple, le CNAM Paris option BTP propose une formation pour laquelle l’apprenti est absent de l’entreprise 1 semaine minimum, 21 semaines maximum. C’est souvent le cas pour des alternances qualifiées de longues. L’ISARA Lyon, option viti-viniculture, propose une alternance moyenne avec des absences comprises entre 2 et 13 semaines.

    Les temporalités des formations en alternance

    33Finalement, pour caractériser de façon simple l’ensemble des formations de l’échantillon étudié, trois paramètres sont significatifs : le profil d’alternance, la progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise et enfin la progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise (Tableau 13).

    Tableau 13 – Catégorisation des temporalités suivant trois paramètres

    Profil d’alternanceProgressivité inter-années du temps global de présence EProgressivité inter-années de la durée des périodes ENombre de formations
    Alternance Très courte (et Courte puis Très Courte)ConstantSans allongement6
    ConstanteAllongement0
    ProgressiveSans allongement1
    ProgressiveAllongement0
    Non ProgressiveSans allongement1
    Non ProgressiveAllongement0
    Total Profil d’Alternance Très Court et Mixte8
    CourtConstanteSans allongement1
    ConstanteAllongement0
    ProgressiveSans allongement8
    ProgressiveAllongement5
    Non ProgressiveSans allongement2
    Non ProgressiveAllongement0
    Total Profil d’Alternance Courte16
    MoyenConstanteSans allongement2
    ConstanteAllongement5
    ProgressiveSans allongement4
    ProgressiveAllongement2
    Non ProgressiveSans allongement2
    Non ProgressiveAllongement1
    Total Profil d’Alternance Moyen16
    LongueConstantSans allongement1
    ConstantAllongement9
    ProgressiveSans allongement0
    ProgressiveAllongement0
    Non ProgressiveSans allongement2
    Non ProgressiveAllongement2
    Total Alternance Longue14
    Total54

    34Il est alors possible de définir six temporalités représentant près de 70 % de l’échantillon, indiquées en gras dans le tableau 13, et listées ici suivant leur représentation décroissante :

    • Temporalité « longue, constante, avec allongement » ;
    • Temporalité « courte, progressive, sans allongement » ;
    • Temporalité « très courte ou courte puis très courte, constante, sans allongement » ;
    • Temporalité « courte, progressive, avec allongement » ;
    • Temporalité « moyenne, constante, avec allongement » ;
    • Temporalité « moyenne, progressive, sans allongement ».

    Conclusion

    35Ce panorama met en évidence l’intérêt de l’analyse de l’alternance en tenant compte des différents paramètres de la temporalité, et non du seul paramètre « rythme ». Celui-ci est, certes, un paramètre important, mais d’autres paramètres déterminent la manière dont chaque formation conçoit l’être-dans-le temps de l’alternance : la séquence (ou la structure séquentielle), la durée et la localisation.

    36Par ailleurs, une grande variété des profils d’alternance dans les 54 formations étudiées est mise au jour. Quel que soit le paramètre étudié15, aucun modèle temporel ne se démarque et la répartition est toujours très éclatée. Le nombre de modèles possibles selon les trois paramètres que sont le profil d’alternance, la progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise et la progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise, reste important. Aucun modèle n’est véritablement prédominant dans le panorama présenté mais six modèles de temporalité se dégagent dont le plus représenté est l’alternance longue, constante, avec allongement. C’est ce profil d’alternance du CFA Ingénieurs 2000.

    37Cette étude montre également que les différentes expériences construites par et dans les différentes formations d’ingénieurs ne font émerger aucun modèle temporel remarquable qui pourrait être présenté comme un idéal à atteindre ou à suivre. Elle indique que les prescriptions et recommandations émanant des organismes prescripteurs sont reconstruites par les acteurs des dispositifs de formation d’ingénieurs en alternance et actualisées selon une grande variété de temporalités. Les conceptions basées sur l’expérience de chaque CFA peuvent alors légitimement se décliner suivant un très grand nombre de profils d’alternance.

    38Cette investigation permet, surtout, d’affirmer que la question des rythmes de l’alternance ne consiste pas à chercher une temporalité idéale. L’expérience de chaque organisme de formation en alternance, locale et ancrée dans son contexte spécifique contraint, est déterminante dans le choix de la temporalité. La pertinence, la cohérence et la légitimité d’une temporalité sont à rechercher alors dans l’argumentation des choix retenus, par rapport aux acquis culturels, expérientiels et sociaux de ces organismes ou institutions. Les deux chapitres suivants visent à montrer comment les acteurs du dispositif de formation CFA argumentent ou vivent leur temporalité.

    Annexe

    Liste des 54 formations étudiées

    N°ÉcoleStructure support (CFA ou ITII)Domaine
    13IL_LimogesITII Midi-PyrénéesInformatique
    2CNAM_ParisIIT-BTP ReimsBTP
    3CPE_LyonITII LyonInformatique et Réseaux de Communication
    4ECAM_LyonITII LyonMécanique
    5ECN_NantesITII Pays-de-la-LoireMécanique
    6ECN_NantesITII Pays-de-la-LoireBâtiment et Travaux Publics
    7eiCESIITII LyonGénie industriel
    8eiCESIITII LyonGénie électrique
    9EMD_DouaiIPHC ValenciennesProductique
    10ENIM_MetzITII LorraineMécanique et production
    11ENIT_TarbesENIT TarbesGénie mécanique
    (machinisme agricole)
    12ENSAM_AixITII PACAMécanique
    13ENSAM_BordeauxITII AquitaineMécanique
    14ENSAM_ParisITII Champagne-ArdennesMécanique
    15ENSAM_ParisIngénieurs 2000Génie Énergétique
    16ENSAM_ParisIngénieurs 2000Génie industriel
    (Méthodes)
    17ENSCPB_BordeauxITII AquitaineMatériaux
    18ENSEA_CergyISEEA Cergy-PontoiseÉlectronique, Informatique Industrielle et ses applications
    19ENSEIRB_BordeauxITII AquitaineRéseaux et
    Systèmes d’Information
    20ENSEIRB_BordeauxITII AquitaineStructures & Composites
    21ENSEIRB_BordeauxITII AquitaineSystèmes Électroniques
    Embarqués
    22ENSMSE_Saint-ÉtienneITII PACAÉlectronique et Informatique Industrielle
    23ENSPS_StrasbourgITII AlsaceÉlectronique
    & Informatique industrielle
    24ENST-Bretagne_BrestITII BretagneRéseaux et Télécommunications
    25ESEO_AngersITII Pays-de-la-LoireMaîtrise des Énergies
    26ESEO_AngersITII Pays-de-la-LoireIngénieure Logicielle
    27ESEO_AngersITII Pays-de-la-LoireInformatique industrielle
    28ESFF_ParisIESFF ParisFonderie et Forge
    29ESIA_AnnecyITII des 2 SavoiesMécanique - Productique
    30ESINSA_NiceITII PACAÉlectronique et Informatique Industrielle
    31ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Électronique & Informatique
    32ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Génie Civil
    33ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Informatique & Géomatique
    34ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Maintenance et fiabilité des processus industriels
    35ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Informatique - réseaux
    36ESIPE
    Univ_Marne-la-Vallée
    Ingénieurs 2000Mécanique (conception et production)
    37Groupe CESI_ParisITII Midi-PyrénéesÉlectronique
    38Groupe CESI_ParisCESFA-BTP BagneuxBâtiment et Travaux Public
    39Groupe CESI_ParisCESI-CFAI PauGénie Industriel
    40ICAM_LilleIST Nord-Pas-de-CalaisMécanique et Automatique
    41ICAM_NantesIST VendéeMécanique et automatique
    42ICAM_ToulouseIST Midi-PyrénéesMécanique et Automatique
    43INSA_StrasbourgITII AlsaceMécanique
    44ISARA_LyonISARA LyonViti-viniculture
    45ISEN_ToulonITII PACAÉlectronique, Informatique Industrielle
    46ISITV_ToulonCFA Epure MarseilleMatériaux
    47ISTY_VersaillesIngénieurs 2000Mécatronique
    48Polytech_LillePolytech’LilleSpécialité production
    49Polytech_MontpellierPolytech’MontpellierMécanique option « Fabrication et Qualité des Structures Chaudronnées »
    50Polytech_OrleansITII CentreProduction
    51Univ_BrestFITI2A QuimperAgroalimentaire
    52Univ_DijonITII BourgogneGénie industriel
    53Univ_Le_HavreITII Haute-NormandieMécanique et Production
    54Univ_Montpellier2ITC-BTP MontpellierBâtiment et Travaux Publics

    Notes de bas de page

    1 http://www.cefi.org/CHOIX/Apprentissage/Apprentissage.htm, accédé le 22/8/2011

    2 www.CEFI.org, accédé le 22/8/2011

    3 Commission des Titres d’Ingénieur.

    4 CTI. (2010). Références et Orientations. Cahier complémentaire : l’habilitation et la reconnaissance des formations d’ingénieurs. Partie 3. Compléments sur les critères de qualité des formations.

    5 C’est-à-dire que n’est pas traité le cas des écoles d’ingénieurs qui ont introduit pour un nombre restreint d’étudiants une filière apprentissage au sein d’une formation traditionnelle. La formule dominante est dans ce cas l’accès à un cycle d’apprenti de deux ans après la première année.

    6 Mme B, déléguée générale adjointe du CEFI et responsable des relations écoles, a été contactée par téléphone le 23/8/2011.

    7 Les ITII ou Instituts des Techniques d’Ingénieur de l’Industrie ont été créés à partir de 1990, dans chaque région, à l’initiative de l’Union des Industries et Métiers de la Métallurgie.

    8 La grille complète s’étale sur 12 pages, seules sa forme et les données qu’elle indique sont présentées dans le texte (tableaux 1, 2 et 3).

    9 Il y a progressivité inter années du temps global de présence en entreprise si, par exemple dans le cas de l’ITII de Lyon, la présence en entreprise dure 26 semaines en première année, 36 semaines en deuxième année et 46 semaines en troisième année.

    10 Il y a progressivité inter années des périodes en entreprise si, par exemple dans le cas du CFA Ingénieurs 2000, les périodes de présence en entreprise s’allongent d’année en année : 1 mois - 2 mois - 3 mois en première année, 3 mois - 3 mois en deuxième année et 6 mois en troisième année.

    11 Entretien téléphonique du 22/8/2011.

    12 Entretien téléphonique du 26/10/2011.

    13 Entretien téléphonique du 23/8/2011 avec Mme B, déléguée générale adjointe du CEFI et responsable des relations écoles.

    14 http://www.cti-commission.fr/, accédé le 22/8/2011.

    15 Pour rappel : durée totale des périodes en entreprise, progressivité inter-années du temps de présence en entreprise, répartition des périodes en entreprise, nombre cumulé de périodes en entreprise, nombre de transitions école vers entreprise ou entreprise vers école, régularité de la durée des périodes en entreprise, progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise et enfin les durées maximum et minimum des absences entre deux périodes en entreprise.

    Auteurs

    • Catherine Couturier

      Maître de conférences à l’université d’Artois

    • Abdelkarim Zaid

      Maître de conférences en sciences de l’éducation, est formateur à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de Lille Nord de France

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    Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)

    2007

    Les apprentissages lexicaux

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    Lexique et production verbale

    Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)

    2008

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    Abdelkarim Zaid et Michaël Huchette

    La double référence École-Entreprise dans le discours d’enseignants après un stage long en entreprise.

    Abdelkarim Zaid et Patricia Remoussenard

    Parcours professionnalisant en alternance d’apprentis-ingénieurs : entre temporalité organisationnelle et temporalité vécue

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Chapitre 9. Vers une caractérisation de la formation du CFA ingénieurs 2000. Essai d’objectivation du modèle de l’alternance

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Chapitre 3. Dynamiques didactiques en jeu et temporalités. Points de vue des apprentis ingénieurs et de leurs tuteurs

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Chapitre 2. Les rythmes d’alternance : ce qu’en disent les apprentis ingénieurs, les tuteurs ingénieurs, les formateurs académiques et les employeurs

    Abdelkarim Zaid et Catherine Couturier

    Prendre en compte la dimension temporelle dans l’analyse des dispositifs de formation en alternance. Éléments de cadrage

    Abdelkarim Zaid

    Étudier les rythmes dans la formation d’ingénieurs en alternance. Présentation d’une recherche

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Questionner la classe et les outils de la classe comme articulateurs d’espaces

    Christian Orange et Abdelkarim Zaid

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    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Chapitre 9. Vers une caractérisation de la formation du CFA ingénieurs 2000. Essai d’objectivation du modèle de l’alternance

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

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    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Chapitre 2. Les rythmes d’alternance : ce qu’en disent les apprentis ingénieurs, les tuteurs ingénieurs, les formateurs académiques et les employeurs

    Abdelkarim Zaid et Catherine Couturier

    Prendre en compte la dimension temporelle dans l’analyse des dispositifs de formation en alternance. Éléments de cadrage

    Abdelkarim Zaid

    Étudier les rythmes dans la formation d’ingénieurs en alternance. Présentation d’une recherche

    Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

    Questionner la classe et les outils de la classe comme articulateurs d’espaces

    Christian Orange et Abdelkarim Zaid

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    1 http://www.cefi.org/CHOIX/Apprentissage/Apprentissage.htm, accédé le 22/8/2011

    2 www.CEFI.org, accédé le 22/8/2011

    3 Commission des Titres d’Ingénieur.

    4 CTI. (2010). Références et Orientations. Cahier complémentaire : l’habilitation et la reconnaissance des formations d’ingénieurs. Partie 3. Compléments sur les critères de qualité des formations.

    5 C’est-à-dire que n’est pas traité le cas des écoles d’ingénieurs qui ont introduit pour un nombre restreint d’étudiants une filière apprentissage au sein d’une formation traditionnelle. La formule dominante est dans ce cas l’accès à un cycle d’apprenti de deux ans après la première année.

    6 Mme B, déléguée générale adjointe du CEFI et responsable des relations écoles, a été contactée par téléphone le 23/8/2011.

    7 Les ITII ou Instituts des Techniques d’Ingénieur de l’Industrie ont été créés à partir de 1990, dans chaque région, à l’initiative de l’Union des Industries et Métiers de la Métallurgie.

    8 La grille complète s’étale sur 12 pages, seules sa forme et les données qu’elle indique sont présentées dans le texte (tableaux 1, 2 et 3).

    9 Il y a progressivité inter années du temps global de présence en entreprise si, par exemple dans le cas de l’ITII de Lyon, la présence en entreprise dure 26 semaines en première année, 36 semaines en deuxième année et 46 semaines en troisième année.

    10 Il y a progressivité inter années des périodes en entreprise si, par exemple dans le cas du CFA Ingénieurs 2000, les périodes de présence en entreprise s’allongent d’année en année : 1 mois - 2 mois - 3 mois en première année, 3 mois - 3 mois en deuxième année et 6 mois en troisième année.

    11 Entretien téléphonique du 22/8/2011.

    12 Entretien téléphonique du 26/10/2011.

    13 Entretien téléphonique du 23/8/2011 avec Mme B, déléguée générale adjointe du CEFI et responsable des relations écoles.

    14 http://www.cti-commission.fr/, accédé le 22/8/2011.

    15 Pour rappel : durée totale des périodes en entreprise, progressivité inter-années du temps de présence en entreprise, répartition des périodes en entreprise, nombre cumulé de périodes en entreprise, nombre de transitions école vers entreprise ou entreprise vers école, régularité de la durée des périodes en entreprise, progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise et enfin les durées maximum et minimum des absences entre deux périodes en entreprise.

    La formation d’ingénieurs en alternance

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    Couturier, C., & Zaid, A. (2015). Chapitre 1. Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France : le rythme en question. In A. Zaid & J. Lebeaume (éds.), La formation d’ingénieurs en alternance. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.18953
    Couturier, Catherine, et Abdelkarim Zaid. « Chapitre 1. Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France : le rythme en question ». In La formation d’ingénieurs en alternance, édité par Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.18953.
    Couturier, Catherine, et Abdelkarim Zaid. « Chapitre 1. Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France : le rythme en question ». La formation d’ingénieurs en alternance, édité par Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume, Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.18953.

    Référence numérique du livre

    Format

    Zaid, A., & Lebeaume, J. (éds.). (2015). La formation d’ingénieurs en alternance. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.18941
    Zaid, Abdelkarim, et Joël Lebeaume, éd. La formation d’ingénieurs en alternance. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.18941.
    Zaid, Abdelkarim, et Joël Lebeaume, éditeurs. La formation d’ingénieurs en alternance. Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.18941.
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