Table des matières
Introduction. Présentation d’une recherche et éléments de cadrage
Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume
Étudier les rythmes dans la formation d’ingénieurs en alternance. Présentation d’une rechercheAbdelkarim Zaid
Prendre en compte la dimension temporelle dans l’analyse des dispositifs de formation en alternance. Éléments de cadrage- Insensibilité des recherches en éducation à la dimension temporelle
- Le temps en formation et en éducation : état de la question
- La question du temps dans les recherches sur la formation en alternance
- La question du temps dans les recherches sur la formation des ingénieurs
- La question du temps dans les recherches sur le temps didactique
- Proposition d’un cadre d’analyse du temps en formation en alternance
- Étude des temps sociaux
- Propriétés du temps social et implications pour l’étude du temps didactique
- La construction du temps par l’acteur
- La structure du temps construit par l’acteur
- Le flux du temps construit par l’acteur
- La matérialité du temps construit par l’acteur
- Vers un modèle pour penser le temps didactique de la formation en alternance
- Problèmes temporels qu’impliquent les activités individuelles et collectives en situation du travail
- Résonance entre temps organisationnel et temps transactionnel
- Conclusion
Partie 1. Temps prescrit et temps vécu. Entrée par les discours des acteurs
Catherine Couturier et Abdelkarim Zaid
Chapitre 1. Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France : le rythme en question- Introduction
- Un panorama de formations d’ingénieurs en France
- Caractérisation des rythmes des formations d’ingénieurs en alternance
- Des contraintes signalées par les responsables
- Analyse des temporalités des formations d’ingénieurs en alternance en France
- Fréquence des alternances entre entreprise et école :
- Le choix de la temporalité selon les CFA
- Progressivité inter-années du temps global de présence en entreprise (hors Projet de Fin d’Études)
- Progressivité inter-années de la durée des périodes en entreprise (hors projet de fin d’études)
- Régularité de la durée des périodes en entreprise
- Equilibre entre temps de présence en entreprise et à l’école
- Les temporalités des formations en alternance
- Conclusion
- Annexe
Abdelkarim Zaid et Catherine Couturier
Chapitre 2. Les rythmes d’alternance : ce qu’en disent les apprentis ingénieurs, les tuteurs ingénieurs, les formateurs académiques et les employeurs- Introduction
- Entretiens avec les acteurs du CFA
- Les rythmes perçus par les acteurs du CFA
- Perception du rythme de la formation en alternance
- Le rythme et le dilemme présence/absence en entreprise
- Le rythme de l’alternance et la progression des tâches et des apprentissages en entreprise
- La progression des tâches en entreprise
- Le lien entre rythme et progression des tâches en entreprise
- Le lien entre rythme et apprentissages
- Progression, rythme et formation à l’université
- Conclusion
Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume
Chapitre 3. Dynamiques didactiques en jeu et temporalités. Points de vue des apprentis ingénieurs et de leurs tuteurs- Investigation des temporalités vécues par les TI et les AI dans la formation CFA
- Caractérisation des temporalités des TI et des AI
- Prégnance de la temporalité de production dans les discours des TI
- Le temps vécu par les AI : entre temporalité de production et temporalité de formation
- Caractéristiques des temporalités des TI
- Deux intrigues temporelles de TI
- Intrigue de TI2
- Intrigue de TI6
- Synthèse des caractéristiques des temporalités des TI
- Caractéristiques des temporalités des AI
- Deux intrigues temporelles d’AI
- Intrigue de AI2
- Intrigue de AI6
- Synthèse des caractéristiques des temporalités des AI
- Une dynamique didactique particulière à la formation des AI
- Discussion des principaux résultats et implications pour la formation d’ingénieurs en alternance
Partie 2. Temps prescrit et temps vécu. Entrée par les écrits des acteurs
Joël Lebeaume
Chapitre 4. Le cadrage prescrit de l’organisation temporelle de l’alternance : au-delà de la question du rythme- Une reconstruction de l’ingénierie pédagogique grâce à l’analyse des documents pédagogiques et d’organisation à l’attention des acteurs
- Charte pédagogique de l’équipe tutorale
- Construction des séquences professionnelles (principes, progression, contenu de chaque séquence professionnelle)
- Suivi de l’apprenti dans les séquences académiques et professionnelles
- Le calendrier
- Principes fondateurs et organisateurs de la formation
- Un cadrage explicite des temps de l’alternance
Dominique Lahanier Reuter et Isabelle Delcambre
Chapitre 5. Analyser les rapports d’alternance d’apprentis ingénieurs et explorer leur écriture et leurs écrits- Introduction
- Le rapport d’alternance, un écrit emblématique
- Un genre de discours
- Un corpus de vingt-trois rapports
- Trois tensions inhérentes au genre « rapport d’alternance »
- Les différentes temporalités et les relations aux contenus que les apprentis se sont appropriés
- Temporalités articulées à un/des contenus
- Contenus différenciés selon les temporalités ou des temporalités qui « façonnent » les contenus
- Temporalités et contenus : des genres différents
- Le récit d’initiation
- Le récit technique
- L’exposé
- Les temporalités « indépendantes » des contenus : le problème des sources
- Le temps mesuré de la tâche
- Le temps des difficultés rencontrées
- La description de l’entreprise
- Des descriptions d’objets techniques
- Des contenus caractérisés par leurs espaces de légitimité
- Pour conclure
Partie 3. Éclairages historiques, expérientiels et modélisants sur les dispositifs de formation d’ingénieurs en alternance
Emmanuel Demur et Robert Canonne
Chapitre 6. Vingt ans de formation d’ingénieurs par apprentissage. Éléments d’histoire et constats- De la nécessité d’un « ingénieur nouveau »
- Le profil des « ingénieurs nouveaux »
- Le Dispositif Ingénieurs 2000
- L’origine d’Ingénieurs 2000
- Principe fondateur
- Spécificités des Nouvelles Formations d’Ingénieurs
- La temporalité de l’alternance
- Le profil des recrutés
- Le dispositif de sélection
- L’équipe tutorale
- Les spécificités du modèle Ingénieurs 2000
- Retour sur le rythme d’alternance
- L’équipe tutorale
- Le Parcours Professionnalisant en Alternance (PPA)
- L’imbrication de ces spécificités dans le modèle de formation
- Constat au terme de 20 ans de pratique
- La recherche de l’équilibre dans la gouvernance du Dispositif
- Constat sur l’évolution du profil des ingénieurs formés
- Constat sur l’évolution des ressources disponibles pour y répondre
- Constat sur le positionnement des partenaires
- L’alternance en question
- Un premier constat
- Un second constat :
- Relation entre les deux tuteurs – la vie de l’équipe tutorale
- Une première série de constats quant au fonctionnement des équipes
- Constat lié au rôle relatif des deux tuteurs
- Le PPA et la définition des missions
- Un premier constat
- Un deuxième constat
- Conclusions
- Le contexte aujourd’hui
- Rythme d’alternance et PPA
Michel Sonntag et David Oget
Chapitre 7. L’articulation entre formation en situation de travail et formation académique dans une formation d’ingénieurs par alternance- Introduction
- Des alternances raisonnées : le cas de masters universitaires et de mastères spécialisés
- La formation d’ingénieurs par apprentissage
- Formation d’ingénieurs en alternance : spécialité mécanique (INSA de Strasbourg)
- Comment se présente cette formation par apprentissage ?
- La conquête de la notoriété
- La valorisation du tuteur ingénieur
- L’alternance creuset pédagogique
- Conclusion
Luc Chevalier
Chapitre 8. Former des ingénieurs par l’apprentissage à l’ESIPE en partenariat avec le CFA Ingénieurs 2000- Une expérience irremplaçable dans le domaine de la formation d’ingénieurs par apprentissage
- Partenariat ingénieurs 2000
- Un bilan : le rapport Decomps
- Ascenseur social
- 20 ans d’expérience
- Quel est le public concerné par l’apprentissage ?
- Étude courte, origine modeste
- Un sens pratique, une intelligence du geste
- Pas de goût pour l’abstraction et les mathématiques
- Quelle pédagogie mettre en œuvre ?
- Pédagogie inductive qui part des problèmes pour aller vers les solutions
- Une pédagogie participative autour de projets en équipe et une évaluation individuelle
- Un appui réciproque entre l’école et les industriels partenaires
- Comment articuler les périodes professionnelles et académiques ?
- Une alternance progressive
- Des séquences académiques et des séquences professionnelles qui se font écho
- Des exercices d’articulation entre les séquences
- Conclusion : une petite révolution à l’université
- Des habitudes difficiles à changer
- Des enseignants sceptiques qui constatent l’efficacité de la formation
Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume
Chapitre 9. Vers une caractérisation de la formation du CFA ingénieurs 2000. Essai d’objectivation du modèle de l’alternance- Introduction
- L’investigation scientifique de l’alternance
- Forme de l’alternance
- Les savoirs dans l’alternance
- Les principes et la pédagogie de l’apprentissage
- Les contenus, la progressivité et les perspectives didactiques
- La fonction tutorale
- Vers un modèle de la formation par alternance des apprentis ingénieurs
- Les contraintes de la CTI
- Une première approche des principes de l’alternance du CFA
- L’alternance associative à tendance intégrative
- Caractérisation du modèle CFA
- Perspectives d’innovation pour une alternance intégrative fonctionnelle
