Chapitre 8. Parcours croisés entre compétition et coopération.
p. 181-202
Extrait
1Quand je manifestais aux enseignants, dès 2007, au moment de la publication de l’ouvrage de synthèse (Y. Reuter, dir. 2007) que leur pédagogie permettait aux enfants en souffrance de se reconstruire, je les sentais dubitatifs, cherchant plus ou moins à expliquer cela sans une très grande conviction. Ils n’avaient jamais pensé « leur » pédagogie comme destinée aux enfants en souffrance, parce qu’ils ne pensaient pas « leur » pédagogie comme destinée à un quelconque groupe d’élèves d’ailleurs. Ils pensaient encore moins – comme tout enseignant ou tout individu qui n’a pas rencontré la psychanalyse en face – que le dire de « leur » souffrance avait quelque chose à voir avec la façon dont l’enfant en souffrance peut exister à l’école ! Et c’est de cela qu’il va être question dans ce chapitre.
Comment reconnaître à l’école, l’enfant en souffrance sans le cacher derrière un élève difficile ?
Le « dialogue » établi depuis le début, entre psychanalyse et pédagogie Freinet nous permet d
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016