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Le Centre de Ressources en Langues : vers la modélisation du dispositif d’apprentissage

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Annick Rivens Mompean

Table des matières

Introduction générale

Bilan de décennies de pratiques
Approche pluri/inter/transdisciplinaire
Public et objectifs de l’ouvrage
Approche méthodologique
Structuration de l’ouvrage

Partie A : Le contexte des CRL dans les universités françaises

Chapitre 1 : Évolution du contexte universitaire : de nouveaux enjeux pour l’apprentissage des langues

À l’échelle européenne : LMD, mobilité européenne et langues
Processus de Bologne et LMD
Stratégie de Lisbonne
Politique linguistique et Conseil de l’Europe
Logique de certification et effet sur les langues
Politique linguistique en soutien à l’enseignement des langues en France
De nouveaux publics et de nouveaux besoins
Naissance d’une politique des langues à l’université ?
Une course vers la mondialisation
Quelle lecture faire du processus de Bologne ?
Nouveaux enjeux institutionnels et évaluation
De l’enseignement numérique à la pédagogie universitaire
Des métiers en évolution et en émergence
Relecture critique de ce nouveau rapport à la connaissance

Chapitre 2 : Cadre didactique du secteur LANSAD : apprendre les langues à l’université

Naissance du secteur LANSAD
LANSAD : un rappel historique
Définition de la Langue de spécialité
La langue, objet de recherche
Les grandes lignes du cadre européen commun de référence pour les langues
Les objectifs du CECR
Le contexte politique, éducatif et linguistique
L’approche actionnelle
Les échelles et les descripteurs
Les compétences
Les tâches
Évaluation, autoévaluation et outils pour l’évaluation
PEL et autoévaluation
Évolution des objectifs d’évaluation et des certifications
Certification CLES
Synthèse des différents domaines contributeurs du CRL
Prise en compte des niveaux de langues hétérogènes
Des éléments moteurs qui ont recomposé le paysage des langues
Évolution du CLES
Un domaine en évolution et en cours de définition

Chapitre 3 : Contexte technologique : TIC et innovation dans les formations

Retour sur les TIC pour l’apprentissage
Les premiers pas de l’EAO
TIC et approche communicative
Approche socioconstructiviste et CMO
Lien technologie et pédagogie
Interaction et interactivité
Médiation et médiatisation
Rapport à l’outil
Genèse instrumentale
Affordance
L’innovation dans les universités
Modalités d’introduction de l’innovation
La dynamique de l’innovation
Un mouvement paradoxal ou contradictoire
Une dynamique modélisable ?
Modélisation des rôles des acteurs au sein de l’innovation
Coup de projecteur sur le pionnier : innovateur, bricoleur, expert et passionné
De l’artisanat à l’industrialisation
Les TIC, un vecteur d’innovation ?
Des campus numériques aux UNT : gestion de projets

Chapitre 4 : Un panorama des CRL au sein des universités françaises

Acte de naissance associatif
CercleS
RANACLES
Missions initiales des CRL en France
Appellations
Panorama des intitulés
Typologie émergente à partir des appellations des CRL
« Self-access learning center » et la spécificité française
Synthèse des éléments recueillis
Préalables à la définition de l’objet CRL
Conclusion

Partie B : Les fondements sur lesquels repose le CRL

Chapitre 5 : Autoformation et changement de paradigme éducatif

Le concept d’autonomie et les implicites
Autonomie : un concept ambivalent
Un processus d’autonomisation
Autoformation
Terme polysémique et évolutif
Éléments constitutifs de l’autoformation pour une approche épistémologique
Pour une autoformation « guidée »
Les enjeux de l’autoformation du côté de l’apprenant
Appui sur la pédagogie active
Renversement de paradigme éducatif
Le concept d’« apprenance »
Les effets de ce changement de paradigme
Les modalités d’accompagnement de l’autoformation
Recours à la métacognition et apprendre à apprendre
Guidage, conseil, tuteur : un nouveau métier
Le positionnement des porteurs du projet
Mise en œuvre opérationnelle dans le dispositif
Deux niveaux opérationnels
Fonctionnement interne du dispositif
Fonctionnement du dispositif au sein de l’institution
En FOAD en général : temps et lieu ouverts
Au CRL en particulier

Chapitre 6 : La notion de dispositif

Le dispositif, un « incontournable du moment »?
Le dispositif : un concept à expliciter
Un dispositif à opérationnaliser en contexte
Le dispositif : un « entre-deux » qui prend en compte les usagers
Un dispositif médiatisé
Un dispositif médiatisé pour l’apprentissage des langues plus spécifiquement
Le CRL un dispositif spécifique
Articulation du dispositif médiatisé avec le dispositif de formation global
Un dispositif hybride au sein d’un continuum : quelle distance ?
Conclusion

Chapitre 7 : Apprentissage des langues médiatisé

Apprentissage médiatisé des langues
Typologie de la première génération de ressources numériques
Apprentissage par tâches et approche par scénario
La question des aides
Aide à la compréhension orale
Aide à la compréhension écrite
Aide à l’expression écrite
CMO et apprentissage
Apprentissage collaboratif et communauté d’apprentissage : approche socioconstructiviste
CMO et pratiques d’apprentissage en CRL
Modalités d’apprentissage renouvelées ? Plus-values et difficultés
Approche interculturelle
Caractéristiques linguistiques de la CMO
Types de discours
Le cas particulier de l’écrit asynchrone
Registre et genre spécifique
Suivi et corrections des activités
Conclusion : le CRL un « mégadispositif » médiatisé d’apprentissage

Chapitre 8 : Les acteurs du dispositif

Rôle des usagers dans le dispositif
Les enseignants dans le dispositif
Recomposition des rôles
Métiers en émergence
Formation aux TIC
Formation à la pédagogie numérique
Vers un référentiel de compétences
Le C2i2e
Une nouvelle organisation du métier
Equipe pluridisciplinaire
Logique de rationalisation et industrialisation
Formation « à » et « par » la recherche
Les apprenants
Tous des « digital natives » ?
Capacité à s’autodiriger ?
Prise en compte des besoins langagiers
Conclusion

Partie C : Discours sur les CRL

Chapitre 9 : Discours associatif, institutionnel et politique sur les CRL

Statuts d’associations en lien avec CRL et évolution
RANACLES
CERCLES
Analyse de corpus associatif et politique au niveau européen
Le Manuel des Centres de Ressources de Langues
Mémorandum de Wulkow
Wulkow I
Wulkow II
Wulkow III
Rencontres Wulkow en France
Thématiques des congrès RANACLES
Analyse et évolution des thématiques
Analyse des appels à communication
Strates, stratégies (2002)
Progrès et progression (2003)
Intégration(s) (2004)
Compétences (2005)
Communication (2006)
Enseignants et apprenants face à la formation (2007)
Didactique et pratique des langues : quelles priorités ? (2008)
Autonomie(s) : de nouveaux défis pour les centres de langues (2009)
Pratiques d’accompagnement(s) des apprenants et présentiel et à distance (2010)
La grammaire dans les Centres de Langue. Une question dans tous ses états. (2011)
Quel bilan et quel avenir pour les Centres de Langues ? (2012)
Synthèse des thématiques

Chapitre 10 : Discours des acteurs du terrain

Méthodologie de recueil des données et recherche-action
Corpus
Analyse thématique des discours
Fonctionnement administratif
Directeurs ou responsables ?
Lien avec la recherche
Constitution des équipes au sein des CRL
Formation des personnels
Le pionnier « homme orchestre »
Type de public et modalités d’accès au CRL
Dynamique des CRL et émergence d’une typologie
Projet pédagogique
Innovation et place dans l’institution
Les éléments du dispositif
Le choix des ressources
Les enjeux
Enseignement sur mesure
Approche de l’autoformation
Les langues au CRL
Secteur LANSAD
Approche par compétence et cadre
Certification et objectifs langagiers
Plurilinguisme
Formalisation des concepts par la recherche
Concept d’autonomie et d’autoformation
Métacognition et apprendre à apprendre

Chapitre 11 : Discours en lien avec la recherche : numéros spéciaux CRL

Lignes directrices des numéros spéciaux
Centres de Ressources (Mélanges,1995)
Nouveaux dispositifs d’apprentissage des langues vivantes (Langues Modernes, 2000)
Pratiques et recherches en Centres de Langues (ASp, 2003)
Thématique des articles des numéros spéciaux
Mélanges : « Centre de Ressources » (1995)
Langues Modernes : « Nouveaux dispositifs d’apprentissage » (2000)
ASp : « Pratiques et recherches en Centres de langues » (2003)
Approche institutionnelle et historique
La question de l’espace
Approche pédagogique par la motivation
Approche de l’ergonomie didactique
Articles complémentaires sur des notions en lien avec le CRL
Mélanges no 32 : « Pratiques d’accompagnement des apprenants en présentiel et à distance » (2011)
Distance et Savoirs no 8 : « La distance dans l’enseignement des langues, frein ou levier » (2010)
Dispositifs médiatisés en langues et tutorat-apprentissage (2009)
Synthèse des thématiques émergentes
Domaines contributeurs
Conclusion

Chapitre 12 : Synthèse des discours et thématiques émergentes

Diversité et unification du concept
Évolution historique
Axes de réflexion à poursuivre
Un domaine pas professionnalisé ni pérennisé
Un domaine pas stabilisé
Un réseau de tensions multiples
Professionnalisation du domaine
Un carrefour institutionnel, un lieu pour la visibilité des langues
Synthèse des thématiques vers une modélisation
Recherche-action et aller retour entre recherche et pratique
Le CRL comme un laboratoire de pratiques

Partie D : Pour une modélisation de l’objet CRL

Chapitre 13 : Approche épistémologique

Positionnement de l’objet au sein de la didactique des langues
Didactique de l’anglais
Pratique et recherche : « Bridging the gap »
Recherche-action
Recherche-action et didactique des langues
« Research-action » vs « action-recherche »
Ingénierie de la formation : un pas vers la complexité
Les éléments de l’ingénierie de la formation
Ingenium
Un pas vers la complexité
Industrialisation
Analyse micro/méso/macro
Approche pluri/inter/transdisciplinaire
Pluridisciplinarité
Interdisciplinarité
Transdisciplinarité

Chapitre 14 : Notions en lien avec la complexité

Approche par la complexité
Archipel et constellation
Reliance et double hélice
Hologramme
CRL et complexité
Mise en œuvre dynamique de la complexité dans le dispositif
Théorie des systèmes dynamiques
Emergentisme
Prise en compte de la temporalité
Modélisation
Fondements théoriques du modèle
Les objectifs du modèle
Les éléments du modèle

Chapitre 15 : Confrontation aux modèles existants

Confrontation à différents modèles existants
Modélisation de l’apprentissage
Modélisation du dispositif médiatisé
Modélisation de l’apprentissage en autonomie
Modélisation systémique du dispositif pédagogique médiatisé
Ergonomie didactique
Composante émergentiste dans le modèle d’ergonomie didactique
Retour à la didactique des langues
Synthèse des modélisations contributoires

Chapitre 16 : Modélisation du CRL

Les enjeux de la modélisation pour le CRL
Les éléments du dispositif complexe CRL
Un changement de paradigme éducatif unificateur
Le système final émergent et ses articulations complexes
Approche préalable temporelle
Approche chronologique
Montage par étape
Modélisation à deux niveaux
Modélisation autour de l’acte d’apprendre
Un modèle émergent pour les CRL
Modélisation autour de 6 sous-systèmes constitutifs
Modèle systémique évolutif
Synthèse

Références bibliographiques

Rapports et documents de travail :

Références bibliographiques complémentaires

Dictionnaires et ouvrages de référence
 
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