Table des matières
Yves Reuter
PrésentationPartie 1. Pédagogie du projet et didactique de l'écriture : construction et analyse d'un mode de travail pédagogico-didactique
Francis Ruellan
Indices d’hétérogénéité dans une démarche d’écriture en projet- 1. Que choisir d’observer au titre de l’hétérogénéité ?
- 2. Un contexte didactique composé de trois types de situations articulées
- 3. Les manifestations d’hétérogénéité au fil des étapes du projet
- 3.1. Lancement du projet - élaboration des premiers repères en vue de l’écriture (7 - 21 octobre)
- Pour élaborer les critères, instituer des temps d’échanges
- Exploiter l’hétérogénéité des représentations sur la trame narrative pour élaborer un outil plus complexe
- 3.2 Rédaction de la première version (24 – 25 octobre)
- Un aperçu sur l’hétérogénéité des 23 premiers jets
- 3.3 De l’apprentissage de la révision à la première réécriture (7-10 novembre)
- Apprendre à questionner le texte
- Apprendre à questionner le texte à plusieurs
- Pointer ensemble les composantes du texte à réinterroger
- Transformer les constats de dysfonctionnements en conseils pour réécrire
- 3.4 Rédaction des deuxième et troisième versions conjointement à la coélaboration des critères (14-22 novembre)
- 3.5 De la co-élaboration de grilles de critères à leur appropriation individuelle (24 novembre au 3 décembre)
- 3.6 Vers un pilotage plus autonome par la mise en relation des critères appropriés (4 au 16 décembre)
- 4. Analyse des parcours de réécriture des 23 élèves
- CONCLUSION
Francis Ruellan
Évolution du rapport au texte et à l’écriture dans une démarche de travail en projet- INTRODUCTION
- 1. Présentation du contexte didactique de production et d’apprentissage
- A. Les périodes successives du projet
- 1. Lancement du projet
- 2. Rédaction de la première version du conte (24-25 octobre)
- 3. De l’apprentissage de la révision à la première réécriture (7 au 10 novembre)
- 4. Rédaction des deuxième et troisième versions conjointement à la co-élaboration de critères (14-22 novembre)
- 5. De la co-élaboration des critères à leur appropriation individuelle (24 novembre-3 décembre)
- 6. Vers un pilotage plus autonome par la mise en relation des critères appropriés (4 décembre au 16 décembre)
- B. Un dispositif pour une construction solidaire de l’autonomie : trois types de situations articulées
- 2. Analyse des réécritures de deux élèves resituées dans leur contexte
- A. Du lancement du projet jusqu’au premier jet
- B. Analyse des premières versions de Philippe et Alexis
- 1. La première version de Philippe
- 2. La première version d’Alexis
- C. De l’apprentissage de la révision à la première réécriture
- D. La première récriture de Philippe et d’Alexis
- 1. Deuxième texte de Philippe : T2, 10 novembre
- 2. Deuxième version d’Alexis
- E. Les réécritures ultimes de Philippe et Alexis
- La dernière version de Philippe : T2V2, commencé le 18 novembre
- 2. Dernières réécritures d’Alexis
- • TV3-vendredi 25 novembre
- • TV4-Jeudi 1er décembre
- • TV5-Samedi 3 décembre
- 3. Analyse des entretiens réalisés avec philippe et alexis
- A. Les entretiens réalisés avec Philippe
- 1. La gestion du problème narratif
- 2. Le rapport aux outils
- 3. Le rapport aux opérations d’écritures
- B. Les entretiens réalisés avec Alexis
- 1. La construction de la trame narrative
- 2. Le rapport aux outils
- 3. Le rapport aux opérations d’écriture
- CONCLUSION
Partie 2. Pédagogie du projet et didactique du français : éléments pour un débat
Dominique Guy Brassart
Le beau souci de la preuveJean-Paul Bernié
Les “situations différées” de Francis Ruellan : fécondité et zones d’ombre d’un espace de problématisation- 1. Une présence remarquable
- 2. Quelques remarques sur l’utilisation des références à la notion de « situation » en didactique du français
- 3. La « théorie des situations » de Francis Ruellan
- 3.1. Contexte et situation
- 3.2. « Mode de Travail Didactique » et secondarisation de la logique de projet
- 3. 3. Le tryptique
- 3.3.1. Les situations fonctionnelles
- 3.3.2. Les situations de structuration
- 3.3.3. Les situations différées
- 4. Débattre avec Francis Ruellan
- 4.1. Dans les SD, quelle problématisation ?
- 4.2. Quel « espace de sens » pour un projet d’écriture de fiction ?
- 5. Et puisque le dialogue doit être suspendu…
Bernard Schneuwly
« Le mode de travail didactique » : questions à la didactique de l’écritYves Reuter
La pédagogie du projet comme analyseur de la didactique du français- 1. Les relations pédagogie/didactiques
- 1.1. Position du problème
- 1.2. Des distinctions liées aux espaces de recherche
- 1.3. Une solidarité structurelle
- 1.4. Les didactiques en tension
- 2. Analyser des modes de travail pédagogico-didactiques
- 2.1. L’axe théorique
- 2.2. L’axe éthique
- 2.3. L’axe empirique
- 2.4. Une évaluation… en suspens
- 3. Pédagogie du projet/didactique du français
- 3.1. Pédagogie du projet et « forme scolaire »
- 3.2. Pédagogie du projet et constitution du champ de la didactique du français
- 3.3. Pédagogie du projet et recherches en didactique du français
- 3.4. Des limites de la pédagogie du projet en didactique du français
Michel Brossard
Vygotski et les didactiques des disciplines : quelques réflexions- Quelques remarques introductives
- Un problème de définition
- Le passage de la situation au contexte
- Mise en place de notre problème dans le cadre de la théorie historico-culturelle
- Construction du contexte et langage intérieur
- Activités de conceptualisation dans les contextes scolaires…
- Vygotski et les didactiques
- CONCLUSION
Partie 3. Recherche et intervention : témoignage et discussion
Marie-Agnès Ballenghie et Bruno Cauchy
Les relations praticien-chercheur dans une démarche innovante
