Points communs et variations entre affichages selon les disciplines
p. 51-62
Texte intégral
1Ma recherche1, qui questionne la dimension matérielle des pratiques, s’inscrit dans l’ensemble des travaux s’intéressant à l’univers de l’écrit construit dans les classes par les enseignants, tout en étant plus particulièrement centrée sur la dimension qui concerne les outils d’enseignement. Je décris, grâce à des observations répétées de cinq classes de CM1 et CM2 de pédagogies différentes, les pratiques d’affichage en me centrant sur les points communs et les variations entre affiches selon disciplines et sous-disciplines.
2Le présent écrit traite de la manière dont les contenus disciplinaires spécifient les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Il se situe dans une double perspective de comparaison : une comparaison entre deux modes de travail pédagogique (pédagogie « classique » et pédagogie Freinet) et une comparaison entre disciplines. Il s’agit donc de s’intéresser aux pratiques effectives et de décrire l’influence que peuvent avoir sur elles les contenus disciplinaires.
3Étudier l’affichage mis en place dans les classes me parait en effet d’autant plus intéressant que, malgré son importance dans les pratiques des maîtres, il n’a été que peu étudié même s’il a pu faire l’objet de quelques analyses ponctuelles dans des cadres plus larges, par exemple l’architecture scolaire (Derouet-Besson, 1998) ou la salle de classe (Capacchi, 2006). Il apparaît pourtant que les affiches participent fortement de la dimension matérielle des pratiques d’enseignement (et d’apprentissages) et peuvent contribuer à préciser la notion de discipline en particulier. En effet, les affiches rendent visibles des contenus et les organisations disciplinaires de ces contenus : par exemple dans la classe fonctionnant en pédagogie Freinet, l’affiche « Comment mener une recherche mathématique ». Cependant les disciplines peuvent être organisées en sous-disciplines, en thèmes, en notions etc. Elles n’ont donc pas toujours les mêmes modes de présence dans la classe. Je choisis de recourir ici plutôt à la notion de configuration(s) disciplinaire(s) proposée par Dominique Lahanier-Reuter et Yves Reuter (2004). Cette notion m’intéresse en ce qu’elle permet de désigner les variations des disciplines et leurs actualisations différentes selon les modes de travail pédagogique par exemple.
4Dans cette étude, j’analyse les affiches réalisées dans cinq classes, observées à deux reprises. Je présente les outils méthodologiques dont je me suis servie en me centrant sur les points communs et les variations de ces affichages selon les pédagogies à l’aide de critères tels la quantité, la place, les contenus sélectionnés, les modalités de leur présentation, les fonctions des affiches… Pour cela, je m’appuie sur la définition de l’univers de l’écrit donnée par Giguère et Reuter à entendre comme « l’ensemble des écrits mis à disposition des élèves et des activités écrites pratiquées en classe » (Giguère, Reuter, 2003). Mon étude est donc basée sur les affiches qui constituent des écrits, supports de travail pour les enseignants, comme pour les élèves. J’interroge l’organisation des contenus disciplinaires dans les affiches et je compare les façons dont des pédagogies différentes produisent des organisations de contenus divergentes. En effet, je suppose non seulement que les affiches matérialisent les disciplines scolaires et permettent de les spécifier mais aussi que les contenus disciplinaires spécifient la pratique d’enseignement que constitue l’affichage. Tout au long de ce travail, je choisis d’utiliser les termes « disciplines » / « sous-disciplines » plutôt que matières ou encore dimensions afin de bien montrer l’articulation qui existe entre ces organisations de contenus.
Description de la grille d’analyse des affiches
5Les données de cette étude ont été recueillies dans cinq classes de CM1 et CM2 de la banlieue lilloise entre mars 2008 et mars 2009. Une des cinq classes travaille en pédagogie Freinet. J’ai choisi d’observer des classes de CM1-CM2 car, à la fin du cycle 3, les disciplines sont plus marquées.
6Des relevés photographiques de toutes les affiches utilisées dans chacune des classes ont été effectués. J’ai photographié chaque mur de la classe en entier puis chaque affiche en gros plan. J’ai pris en compte les affiches crées par les enseignants mais aussi celles faites par les élèves ou encore apportées de l’extérieur. Pour deux des cinq classes observées, j’ai effectué deux relevés des affiches. Afin de pouvoir spécifier ces univers de l’écrit, j’ai élaboré une grille d’observation. Cet outil méthodologique est basé sur la grille de Giguère et Reuter (2003) proposée pour caractériser les multiples dimensions de l’écrit observées en classe dans toutes les disciplines. Ses enjeux sont de décrire les pratiques de lecture et d’écriture en classe et de comparer les configurations disciplinaires. Je me suis essentiellement appuyée sur la partie consacrée aux écrits fixes définis comme « tous les écrits affichés sur les murs de la classe ainsi que dans le couloir » (Giguère, Reuter, 2003). La grille élaborée comporte huit critères afin de détailler les types d’affiches :
- C1-La quantité d’affiches : la quantité de documents affichés permet d’appréhender l’importance accordée à cet outil dans une classe. J’ai fait le choix de calculer cela en nombre d’affiches. Afin de prendre en compte la temporalité, j’ai procédé à plusieurs relevés à différents moments de l’année dans chaque classe.
- C2-La répartition disciplinaire : la quantité d’affiches par discipline permet d’estimer la plus ou moins grande importance accordée à celle-ci selon la pratique enseignante. J’émets ainsi l’hypothèse que les affiches contribuent à la matérialisation des disciplines scolaires. La comparaison de la quantité d’affiches peut alors refléter une hiérarchie disciplinaire et donc influer sur l’élaboration des modalités de la conscience disciplinaire chez les élèves : par exemple, dans une classe, les affiches de français peuvent être les plus nombreuses et à l’intérieur même de cette discipline, les affiches de conjugaison les plus abondantes tandis que celles de littérature sont absentes. Je mobilise ici la notion de conscience disciplinaire telle que l’a formalisée Yves Reuter (2007a), en la mettant en relation avec la clarté cognitive que les élèves peuvent avoir des tâches proposées (Brossard, 1994).
- C3-La visibilité : il s’agit de faire le relevé des endroits de la classe où les affiches sont disposées. Sont-elles visibles à partir de toutes les places des élèves ? Sont-elles visibles selon les différentes configurations que peut avoir une même classe dans la journée ou dans l’année ?
- C4-Les auteurs : les affiches peuvent avoir été conçues par le maître, les élèves, d’autres élèves (correspondants) ou être des affiches du commerce.
- C5-Les sources : les affiches peuvent avoir été apportées par le maître, les élèves, ou d’autres intervenants.
- C6-Les formes de contenu des affiches : les affiches peuvent être constituées de langage ou d’autres objets sémiotiques comme des images, des inscriptions, des graphiques etc. Ceci peut être lié aux normes et aux codes particuliers de certaines disciplines mais aussi aux choix pédagogiques des enseignants. Par exemple, dans une classe, les affiches de sciences peuvent être constituées d’exposés construits par les élèves ; dans une autre classe les affiches de sciences peuvent être des affiches du commerce. On voit bien dans cet exemple que les formes de contenu des affiches dans chacune de ces classes participent à la construction d’une image différente de la discipline sciences.
- C7-Le statisme / les évolutions : est-ce qu’il y a rotation des affiches ? Les affiches demeurent-elles les mêmes toute l’année scolaire, ou même plus longtemps ?
- C8-La forme : il s’agit de faire le relevé des formes des affichages observés pour voir si cela permet de spécifier les disciplines. Ce critère n’apparaît pas dans la grille d’analyse déjà mentionnée. Il a été ajouté pour les besoins de mon enquête.
7Si ces critères permettent déjà de distinguer les affiches, elles se différencient également selon les fonctions qui peuvent leur être reconnues. J’ai dégagé trois grandes fonctions pouvant être assignées aux affiches :
- F1- La fonction didactique comprend les affiches participant de l’enseignement et des apprentissages. En effet, elles peuvent être centrées sur la mise en scène des contenus d’enseignement et d’apprentissages lorsqu’elles se rapportent aux disciplines scolaires inscrites aux programmes. Cette catégorie comprend des affiches qui mettent en scène des savoirs comme les listes de verbes conjugués par exemple mais aussi des affiches d’arts visuels produites par les élèves à partir de La liberté guidant le peuple de Delacroix. Elles ne sont pas imposées, chaque enseignant est libre de la forme à donner à ses affiches. Elles peuvent mettre en scène des savoir-faire avec des affiches méthodologiques en Français, comme cette affiche intitulée Comment écrire un conte ? Elles peuvent être centrées sur l’organisation du travail de la classe avec par exemple des tableaux d’inscription aux diverses activités de la classe, un plan de travail pour la journée, un tableau de demandes d’aides...
- F2- La fonction administrative comprend les affiches qui, a priori, ne sont pas destinées à l’enseignement et aux apprentissages et aux élèves. Elles peuvent avoir pour objet la sécurité des élèves avec le plan d’évacuation de la classe en cas d’alerte incendie par exemple, l’identité des élèves avec la liste chronologiques des élèves de la classe ou encore l’organisation de l’école avec les programmations de cycle par exemple ou le règlement de l’école.
- F3- La fonction d’appropriation de la classe comprend des affiches qui, a priori ne participent pas de l’enseignement et des apprentissages mais qui sont liées à la classe et/ou à l’enseignant. Ce sont les affiches apposées dans le but d’enjoliver, de décorer le lieu de vie qu’est la classe comme les dessins apportés par les élèves, des cartes postales ou les photos des sorties de la classe, des fêtes…
Les systèmes d’affichage des classes à pédagogie classique
8Dans les quatre classes de CM1 et CM2 à pédagogie classique étudiées, le nombre total d’affiches varie entre 20 et 65. En moyenne, dans ces classes, 30 % des affiches sont consacrées au Français et 24 % aux Mathématiques. D’autres disciplines sont moins représentées avec 9 % d’affiches consacrées aux Arts Visuels, 7 % consacrées à l’Éducation Civique, 5 % à la Géographie, 3 % à l’Histoire, 2 % à l’Anglais et 2 % aux Sciences. À l’opposé, certaines disciplines comme la Musique ou l’Éducation Physique et Sportive ne se retrouvent sur aucune affiche. Ces résultats me semblent manifester l’existence d’une hiérarchie des disciplines en fonction du nombre d’affiches qui leur sont consacrées.
9Ces observations sont corroborées par la place attribuée aux disciplines sur les murs de la classe. En effet, les affiches concernant le Français sont majoritairement sur le mur sur lequel il y a le tableau. Ainsi, ces affiches sont sous les yeux des élèves dans toutes les séances magistrales. La discipline Français est donc celle qui est mise en valeur dans ces classes. La discipline Mathématiques est présente, soit sur le mur avec le tableau soit sur un des deux murs attenants. Les autres disciplines comme les Sciences, l’Anglais ou encore la Géographie ne sont jamais présentes sur le mur du tableau mais sont placées indifféremment sur les trois autres murs tandis que les Arts Visuels sont placés le plus souvent sur le mur du fond de la classe. J’en conclus qu’il existe des disciplines « phares » et des places privilégiées qui leur sont attribuées. Ces résultats traduisent l'existence d'une hiérarchie des disciplines en fonction du nombre d'affiches et également de leurs places dans la classe.
10Les affiches n’ont pas le même statut selon leur nombre et leur place dans les classes. Elles sont également spécifiées par l’organisation des disciplines qu’elles présentent. Si, selon André Chervel (1988), la visée fondamentale des disciplines scolaires est de rendre possible l’enseignement en fabriquant de « l’enseignable », le modèle de la transposition didactique (Chevallard, 1985/1991) peut amener à considérer que les savoirs scolaires qui résultent de la transformation des savoirs savants en savoirs « enseignables » continuent à être modifiés par les pratiques enseignantes effectives. La notion de contenus d’enseignement et d’apprentissages permet de considérer que les disciplines scolaires sont constituées de contenus organisés pour l’enseignement. Je choisis de décrire les contenus relevés dans les affiches en fonction des spécificités des disciplines scolaires, en considérant que ce sont ces pratiques enseignantes que je cherche à observer dans les affiches.
11Ainsi, le Français se caractérise par une organisation des contenus en sous-disciplines. Les sous-disciplines les plus représentées sont la Grammaire (57 % des affiches de Français), la Conjugaison (16 %), la Littérature (15 %), l’Écriture (4 %), l’Orthographe (5 %) et enfin le Vocabulaire (3 %). Les Mathématiques sont également organisées en sous-disciplines avec la Géométrie (62 % des affiches de Mathématiques), la Numération (30 %) et le Calcul (8 %). Dans toutes les classes à pédagogie classique, observées, la sous-discipline Problèmes est totalement absente des affiches de Mathématiques. D’autres disciplines comme les Sciences sont le plus souvent présentées dans les affiches par thèmes d’étude comme « l’électricité » ou encore « les mélanges » par exemple. Ces affiches présentent comme contenu du vocabulaire et des photographies des expérimentations des élèves.
12Pour la Géographie et l’Histoire, la majorité des classes fait apparaître des cartes et des frises historiques. Ce sont les affiches, en quelque sorte, emblématiques de ces deux disciplines. Ceci révèle à mon sens des différences d’organisation et de présentation très marquées selon que les contenus concernent les Mathématiques, le Français ou les autres disciplines. Ces différentes modalités d’affichage peuvent être expliquées par l’histoire de la construction de ces disciplines, leurs modes de fonctionnement et par l’affichabilité plus ou moins forte de certains contenus et de certaines disciplines. En effet, il me semble que la Géométrie qui est très visuelle avec les figures ou encore la Grammaire présentée le plus souvent par des listes analogiques liées par exemple au genre ou au nombre sont des disciplines plus facilement affichables que la sous-discipline Problèmes par exemple qui nécessite plutôt de décrire des procédures. Les contenus des affiches sont donc bien spécifiés par les disciplines.
13Lors de mon enquête, j’ai réalisé deux prises de données dans deux des classes à pédagogie classique. Les modifications observées concernent surtout les affiches qui touchent à la vie de la classe et amènent à une meilleure appropriation de l’espace. Ainsi, sont apparus des dessins d’élèves, un calendrier du club de volley d’un élève ou encore des affiches présentant des photographies d’une sortie au zoo. Si je peux noter une augmentation du nombre d’affiches ayant une fonction administrative, le nombre d’affiches disciplinaires, lui ne change pas. Certaines affiches ont disparu et sont remplacées par d’autres mais leur nombre évolue peu ce qui laisse penser que les enseignants gardent une répartition disciplinaire stable.
14Dans les quatre classes à pédagogie classique observées, les disciplines sont hiérarchisées par leur nombre et leur place sur les murs. Les affiches présentent des découpages disciplinaires divers selon les contenus disciplinaires présentés par thèmes, sous-disciplines, ou encore documents emblématiques de la discipline.
Le système d’affichage de la classe à pédagogie Freinet
15Comparé aux univers de l’écrit des classes travaillant en pédagogie classique, l'univers de l'écrit de la classe à pédagogie Freinet est quantitativement important. Je relève entre 44 et 50 affiches dans la classe lors de mes deux observations. Il est d’autant plus important que l’espace est investi différemment puisque 86 affiches sont également présentes sur le palier et dans les escaliers menant à la classe.
16En outre, cette classe se distingue des classes à pédagogie classique car, comparativement, elle n'a que peu d'affiches rattachées à des disciplines. De plus, les disciplines privilégiées ne sont pas les mêmes que dans ces dernières. En effet, il y a surtout des affiches de Géographie avec plusieurs cartes (16 % des affiches de la classe) et d’Arts Visuels avec des productions d’élèves (25 %). Les affiches concernant des contenus disciplinaires de Français représentent 1 % et les affiches de Mathématiques ne représentent que 2 %. Sur le palier et dans les couloirs sont affichées des productions d’élèves essentiellement en Arts Visuels et en Histoire suite à un projet entre les deux classes de CM1 et CM2 retraçant l’histoire de la ville de Lille.
17Dans cette classe, une grande importance est accordée aux affiches liées à la mise en valeur des productions des élèves. Ainsi, entre 107 et 113 affiches sur les 130 et 136 affiches présentes dans la classe et dans ses espaces annexes sont destinées à mettre en valeur les apprentissages. L’univers de l'écrit de la classe à pédagogie Freinet n'est pas renouvelé mais plutôt complété avec les élèves par des affiches qui mettent en valeur leurs apprentissages ou qui organisent le travail de la classe. Ce sont leurs productions qui sont sur les murs de leur classe, cet univers de l’écrit est de ce fait « co-construit ».
18Une des spécificités de cette classe est qu’aucune affiche n’a pour but d'institutionnaliser le savoir. Les affiches sont organisationnelles ou méthodologiques avec, par exemple, en Français la procédure pour « écrire un texte » ou encore pour les Mathématiques la procédure de « recherche mathématique ». Cette organisation des contenus est spécifique à cette classe.
19En outre, le parcours de l'affiche est singulier par rapport à celui des autres classes. Les affiches de la classe Freinet sont davantage produites par les élèves et ont, avant tout, une visée communicationnelle. Par exemple, les conférences en « étude du milieu » présentées par les élèves ont pour support une affiche. Celle-ci est d'abord reproduite pour chaque élève qui garde la trace écrite de la conférence. Cette affiche est ensuite stockée sur une table pour être réutilisée par les élèves lors d'une éventuelle recherche ultérieure, être envoyée aux correspondants et également rejoindre le patrimoine de la classe. À la fin de l'année scolaire, cette affiche est transférée sur le portique du palier pour éventuellement être consultée et utilisée par les élèves des autres classes et pour constituer le patrimoine de l'école.
20Il apparaît qu’ainsi l’univers de l'écrit constitué par les affiches de la classe à pédagogie Freinet dépasse le cadre de l'espace-classe. Ainsi, l'affichage se poursuit sur le palier et dans les escaliers : le patrimoine de la classe est partagé avec toute l'école. Dans cette classe, ce sont donc les élèves et non principalement l’enseignant qui produisent ces « témoins d’apprentissage », qui en sont les auteurs et qui les mettent en valeur sur les affiches.
21Dans la classe pratiquant la pédagogie Freinet étudiée, les disciplines ne sont pas prégnantes. La priorité n’est pas donnée aux affiches didactiques mais aux affiches à fonction de valorisation du travail des élèves. Les affiches présentent donc un univers de l’écrit singulier, différent des univers des classes à pédagogie classique observées.
Une investigation à poursuivre
22Cette recherche a été menée dans une perspective exploratoire. Afin de valider les données de cette étude, je vais reprendre le recueil de données dans un plus grand nombre de classes. Cela devrait me permettre de systématiser ces investigations.
23Je souhaite également effectuer des entretiens avec les enseignants des classes étudiées et ainsi leur permettre de décrire les affiches qu’ils utilisent afin de mieux comprendre la manière dont ils reconstruisent les disciplines scolaires. Il sera également fondamental de relier ces données avec des entretiens avec les élèves portant sur leurs usages des affiches.
24L’étude des affiches par le prisme d’entretiens avec les élèves devrait permettre de préciser la notion de conscience disciplinaire. Yves Reuter (2003 et 2007b) rappelle que Michel Brossard a montré qu’une des différences principales entre les élèves en situation d’échec scolaire et ceux en situation de réussite est la clarté cognitive quant aux situations d’enseignement-apprentissages. Il fait l’hypothèse que les performances des élèves dans une discipline scolaire dépendent, au moins en partie, de la conscience qu’ils en ont. Je suppose que la conscience disciplinaire définie par Yves Reuter comme « la manière dont les élèves (re)construisent la discipline » pourrait être liée aux affiches. En effet, les affiches semblent constituer un des modes de repérage des disciplines pour les élèves.
25Mon apport réside dans la description de la manière dont les pratiques d’affichage sont spécifiées par les contenus disciplinaires. Cette recherche également a permis de mettre au jour l'existence d'une culture de l’écrit différente selon les modes de travail pédagogiques et donc des configurations disciplinaires différentes. En effet, selon les types de pédagogies, les disciplines ne sont pas également sollicitées et une même discipline est actualisée différemment.
Bibliographie
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Annexe
Annexe : schéma de la collecte des affiches

Notes de bas de page
1 Menée dans le cadre de mon doctorat en sciences de l’éducation ayant pour sujet les affichages à l’école primaire, dirigé par Yves Reuter. Cette recherche doctorale fait suite à deux mémoires de master en sciences de l’éducation (Dufour 2008, Dufour 2009) consacrés aux pratiques d’affichage en cycle 3 (classes de CM1 et CM2).
Auteur
-
Marie Dufour
Doctorante, Théodile-CIREL (ÉA 4354), Université Lille 3
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