Conclusion. Le parti pris du praticien
p. 221-230
Extrait
1La fréquence d’usage d’un mot n’est pas une garantie de sa clarté. C’est même l’inverse : la multiplicité des contextes vient élargir indéfiniment son champ sémantique et la notion perd en compréhension ce qu’elle gagne en extension, jusqu’à n’être plus qu’un mot charnière, un support neutre pour un sens qui n’est déterminé que par les mots qui l’entourent. Le langage de nos préoccupations journalières s’accommode de ces imprécisions que vient souvent corriger le caractère déictique des messages que nous échangeons.
2Mais lorsqu’il s’agit de termes du langage scientifique, l’exigence de précision se fait plus pressante. C’est le cas des mots « pratique » et « activité », largement indéfinis, mais pourtant indispensables dans les sciences humaines et sociales pour désigner ce que font les acteurs. D’où cette règle du jeu, proposée à un ensemble de doctorants, de réfléchir à leur usage de ces termes et à la manière dont leur propre recherche en détermine le sens. Pratique ou act
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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