Table des matières
Partie inaugurale
Hichem Dahmouche et Alain Sénécail
IntroductionFrançois Jacquet-Francillon
Sur la notion de pratique d’enseignementPartie 1. Regards sur le travail enseignant
Hichem Dahmouche
Problématiser l’activité d’enseignement- Introduction
- Présentation du cas qui va nous servir d’appui : l’exemple du mécanisme de sélection naturelle
- Le cadre de l’apprentissage par problématisation : de son usage originel à l’analyse des « pratiques »
- Formaliser un exemple d’activité
- Enrichir notre formalisation avec une approche longitudinale
- Enrichir le cadre par des conceptions de l’activité et du langage
- Conclusion
Hélène Duroux et Annette Jarlégan
Les notions de pratiques et d’activités au service d’une réflexion sur l’enseignement des problèmes ouverts en mathématiques au cycle 2- Introduction
- Les problèmes ouverts au cycle 2
- Positionnement théorique
- Analyse des pratiques et des activités selon trois niveaux (global, local, micro) pour étudier l’enseignement des problèmes ouverts
- Exemple d’un protocole permettant de décrire et d’analyser les pratiques des enseignants en problèmes ouverts au cycle 2
- Premiers résultats
- Régularités intra-individuelles
- Régularités interindividuelles
- Vers une identification de besoins de formation
- Conclusion
Magali Durrieu-Gardelle
Pratiques enseignantes et analyse de l’activité dans l’enseignement-apprentissage d’une notion grammaticale au cycle 3- Introduction
- Activité, pratique : de quoi parlons-nous ?
- Activité et pratique enseignante
- Activités et pratiques langagières
- Pratiques d’enseignement grammatical à l’école primaire
- Le langage au service des savoirs et du développement professionnel
- Le langage : un outil sémiotique aux usages contextualisés
- L’apprentissage : entrée dans un nouveau contexte, un nouvel univers social et culturel
- Éléments de cadrage méthodologiques
- Recherche collaborative et analyse de l’activité : objectivation de la pratique et développement professionnel potentiel
- Types de données construites
- Principes méthodologiques
- Analyse préalable de la notion « phrase simple/complexe »
- Présentation des premiers résultats
- Construction langagière de la notion « Phrase simple, phrase complexe » : un ancrage de l’activité en grammaire difficile en S1
- Construction langagière de la notion « Phrase simple, phrase complexe » : d’une institutionnalisation magistrale à une institutionnalisation partagée avec les élèves
- Un espace langagier pour enseigner et apprendre
- L’espace de langage laissé par l’enseignante aux élèves
- L’articulation de l’activité langagière de l’enseignant à celle des élèves
- Conclusion
Partie 2. Penser une pratique, être impliqué dans la pratique
Partie 3. Sortir du cadre
Alexandre Booms
Pratiques enseignantes et inclusion d’élèves équipés de matériels pédagogiques adaptés (MPA) : aspects méthodologiques- Introduction
- Contexte
- Relation entre pratique et activité dans la double approche didactique et ergonomique
- Une équipe d’enseignants de STIM autour d’un même élève
- Le matériau de recherche constitué
- Accéder aux pratiques en analysant leurs composantes
- L’accès à la composante cognitive
- L’accès à la composante médiative
- L’accès aux composantes institutionnelle, sociale, personnelle
- L’analyse des composantes dans les entretiens
- Accès aux instruments
- Recomposition des pratiques
- Conclusion
- Réflexions méthodologiques
- Vers une meilleure compréhension des pratiques inclusives
Lucie Copreaux, Emmanuel Rollinde et Rita Khanfour-Armalé
Les pratiques enseignantes au sein d’un projet interdisciplinaire de sciences au collège- Introduction
- Contexte de l’étude et travail préparatoire
- Le cadre formel
- Pratiques enseignantes
- Questions de recherche
- Les observations des pratiques effectives
- Les cadres théoriques
- Les pratiques déclarées et leur analyse : la caractérisation du savoir pour une séance de SVT
- Les pratiques effectives et leur analyse : la circulation du savoir pour une séance de SVT
- Synthèse des observations
- Proposition didactique : séances autonomes
- Explicitation et rhétorique scientifique
- Changement de posture
- Perspectives et conclusion
Alain Sénécail
Pratiques ordinaires dans les musées de sciences : analyser le faire pour reconstruire les contenus de la visite scolaire- Introduction
- Les contenus de la visite comme objet de recherche en didactique des sciences
- Une approche culturelle des sciences scolaires : vers une pluralité de contenus
- La lecture de l’exposition comme spécificité du musée
- L’exposition, un média du musée
- La lecture comme mode de réception
- La visite scolaire : une situation didactique avec des contenus spécifiques
- Analyser le faire des sujets en situation ordinaire : une question de contenus ?
- Discursivité des contenus : des situations ordinaires pour saisir des contenus en construction
- Des pratiques au faire des sujets
- Du faire aux contenus : un exemple autour de deux visites
- Contexte, méthode et présentation des visites observées
- L’analyse des parcours : un faire scénarisé
- La place des objets dans le faire des sujets
- Visite A : rapport aux objets dans les discours de médiation
- Visite B : rapport aux objets dans le faire sollicité des élèves
- Quelques perspectives méthodologiques
- Conclusion
Pour ne pas conclure
Kellan Boubert, Christèle Lebouc et Bernard Rey
Les usages des termes pratique(s) et activité(s) dans nos premiers écrits de recherche en didactiques : discussion entre des doctorant·e·s et un chercheur confirméBernard Rey
Conclusion. Le parti pris du praticien
