Pratiques et activités : perspectives actuelles en éducation
Tantôt considérées comme synonymes, tantôt considérées comme différentes, les notions de « pratique(s) » et « activité(s) » demeurent centrales dans les recherches contemporaines en éducation. Comment, dans la diversité des didactiques ou des problèmes d’éducation comportant une spécificité disciplinaire forte, les termes de « pratique(s) » et d’« activité(s) » sont-ils employés ? Gardent-ils le même sens à travers ces différents domaines ? À quoi font-ils référence et comment sont-ils saisis ...
Sometimes considered as synonymous, sometimes as different, the notions of “practice(s)” and “activity(ies)” remain central in contemporary educational research. How are the terms “practice(s)” and “activity(ies)” used in the diversity of didactics or educational problems involving a strong disciplinary specificity? Do they retain the same meaning across these different fields? What do they refer to and how are they understood?
To address these questions, we have gathered here a series of tex...
Note de l’éditeur
Publié avec le soutien de Univ. Lille, EA 4354 - CIREL - Centre Interuniversitaire de Recherche en Éducation de Lille, F-59000 Lille, France
Éditeur : Presses universitaires du Septentrion
Lieu d’édition : Villeneuve d’Ascq
Publication sur OpenEdition Books : 22 février 2024
ISBN numérique : 978-2-7574-4014-8
DOI : 10.4000/books.septentrion.153529
Collection : Éducation et didactiques
Année d’édition : 2024
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-7574-3987-6
Nombre de pages : 252
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Partie inaugurale
Hichem Dahmouche et Alain Sénécail
IntroductionFrançois Jacquet-Francillon
Sur la notion de pratique d’enseignementPartie 1. Regards sur le travail enseignant
Hichem Dahmouche
Problématiser l’activité d’enseignementHélène Duroux et Annette Jarlégan
Les notions de pratiques et d’activités au service d’une réflexion sur l’enseignement des problèmes ouverts en mathématiques au cycle 2Magali Durrieu-Gardelle
Pratiques enseignantes et analyse de l’activité dans l’enseignement-apprentissage d’une notion grammaticale au cycle 3Partie 2. Penser une pratique, être impliqué dans la pratique
Partie 3. Sortir du cadre
Alexandre Booms
Pratiques enseignantes et inclusion d’élèves équipés de matériels pédagogiques adaptés (MPA) : aspects méthodologiquesLucie Copreaux, Emmanuel Rollinde et Rita Khanfour-Armalé
Les pratiques enseignantes au sein d’un projet interdisciplinaire de sciences au collègeAlain Sénécail
Pratiques ordinaires dans les musées de sciences : analyser le faire pour reconstruire les contenus de la visite scolairePour ne pas conclure
Kellan Boubert, Christèle Lebouc et Bernard Rey
Les usages des termes pratique(s) et activité(s) dans nos premiers écrits de recherche en didactiques : discussion entre des doctorant·e·s et un chercheur confirméBernard Rey
Conclusion. Le parti pris du praticien
Tantôt considérées comme synonymes, tantôt considérées comme différentes, les notions de « pratique(s) » et « activité(s) » demeurent centrales dans les recherches contemporaines en éducation. Comment, dans la diversité des didactiques ou des problèmes d’éducation comportant une spécificité disciplinaire forte, les termes de « pratique(s) » et d’« activité(s) » sont-ils employés ? Gardent-ils le même sens à travers ces différents domaines ? À quoi font-ils référence et comment sont-ils saisis ?
Pour affronter ces questions, nous avons rassemblé ici une série de textes reflétant les réflexions engagées par des doctorants et des jeunes chercheurs.
Sometimes considered as synonymous, sometimes as different, the notions of “practice(s)” and “activity(ies)” remain central in contemporary educational research. How are the terms “practice(s)” and “activity(ies)” used in the diversity of didactics or educational problems involving a strong disciplinary specificity? Do they retain the same meaning across these different fields? What do they refer to and how are they understood?
To address these questions, we have gathered here a series of texts reflecting the reflections engaged by doctoral students and young researchers.
Doctorant et assistant chargé d’exercice en sciences de l’éducation à l’Université Libre de Bruxelles (Centre de Recherche en Sciences de l’Éducation). Il s’intéresse aux processus d’enseignement-apprentissage des sciences de la nature et au travail enseignant.
Docteur et chercheur associé en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Lille dans l’équipe Théodile du laboratoire CIREL (ULR 4354). Dans ses travaux, il tente de reconstruire les contenus des situations d'enseignement et d'apprentissages aux frontières de l'école d’un point de vue didactique.

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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
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2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
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Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
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L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
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