URL originale : https://books.openedition.org/septentrion/15262

À la recherche de l’identité didactique
p. 207-224
Extrait
« […] ce qui m’intéresse est une question fondamentale : celle du statut des didactiques. Et il me semble qu’à poser comme une évidence l’importance de Vygotski pour les didactiques […] on élude ce problème, en faisant comme s’il avait été résolu avant même d’avoir été posé. […] Vygotski n’est pas didacticien : la tradition théorique au sein de laquelle il se situe, les questions qui l’occupent prioritairement, son projet de connaissance le rattachent à la psychologie. » (Reuter, 2008, p. 158)
« […] la définition d’une discipline passe par au moins deux catégories d’opérations complémentaires. L’une consiste à délimiter un domaine et une perspective (ou, sous une autre forme, à préciser quel(s) objet(s) construit la discipline et comment). […] L’autre consiste à différencier la discipline en jeu des autres disciplines plus ou moins proches, afin d’asseoir la légitimité de son existence. » (Reuter, 2011, p. 52)
« On pourrait définir […] les didactiques comme les disciplines qui an
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Théories-didactiques de la lecture et de l’écriture
Ce chapitre est cité par
- Dias-Chiaruttini, Ana. Moussi, Dalila. (2019) Présentation du numéro. Recherches en didactiques, N° 26. DOI: 10.3917/rdid.026.0005
Théories-didactiques de la lecture et de l’écriture
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