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Former à l’enseignement de la grammaire

 | 
Ecaterina Bulea Bronckart
, 
Roxane Gagnon

Table des matières

Roxane Gagnon et Ecaterina Bulea Bronckart

Introduction. Comment former à l’enseignement de la grammaire ?

L’enseignement grammatical : de quelques questions persistantes
Qu’est-ce que la grammaire en tant qu’objet d’enseignement ?
Pourquoi enseigner la grammaire ?
Quand et comment enseigner la grammaire ?
Une entrée par la formation des enseignants
La grammaire comme objet de formation
Présentation de l’ouvrage

Première partie : Éléments d’état des lieux

Ecaterina Bulea Bronckart et Jean-Paul Bronckart

La place de la grammaire dans l’enseignement du français. La situation romande et ses implications pour la formation des enseignants

Les projets de rénovation et de réorientation du travail grammatical
Aspects de la situation didactique en terrain romand
Les principes didactiques généraux
Les options didactiques ayant trait au « fonctionnement de la langue »
Les procédés et critères d’identification/conceptualisation des faits grammaticaux
Le corpus notionnel de référence
Bilan : du statut de l’enseignement grammatical dans MMF
Pour un réexamen du statut de la grammaire
Des rapports entre textes/discours et langue
Du statut et de l’empan désignatif de la grammaire
Textes, langues et grammaire chez Saussure
Quelle formation pour les enseignants de grammaire ?
Un chantier… peu fréquenté
Une didactique de la grammaire à (re-)construire
Marie-Laure Elalouf, Claudie Péret et Patrice Gourdet

Les pratiques d’enseignement de la grammaire en France. Quels liens entre formation, utilisation des manuels et pratiques effectives ?

L’étude de la langue et son organisation pour l’enseignement : un indicateur pertinent
Les cloisonnements au sein de l’étude de la langue : une tradition à questionner
Les conséquences des cloisonnements au sein de l’étude de la langue sur le plan didactique
Vers une conception intégratrice de l’étude de la langue
Les pratiques pour enseigner la langue à l’école élémentaire
Une analyse synchronique d’emplois du temps de stagiaires en cycle 3
Les manuels en 2013 : un outil qui fige des pratiques
L’effet limité de la formation initiale des enseignants en grammaire
Le poids du concours de recrutement des enseignants
Les effets de la formation : résultat d’une enquête sur l’appropriation des connaissances didactiques et professionnelles à l’issue du M2
Des questions inhérentes à la mastérisation
Les conditions pour un véritable changement
L’articulation indispensable entre acquisition de savoirs savants et apprentissage de la transposition didactique
Un lien à reconstruire entre formateurs de terrain et formateurs universitaires
Vers une conclusion
Isabelle Gauvin, Marie-Claude Boivin, Julie Duchesne et al.

Les savoirs en grammaire et en didactique de la grammaire de futurs enseignants : une porte d’entrée pour réexaminer la formation à l’enseignement

Introduction
Le cadre de la transposition didactique
Méthodologie de la recherche
Échantillon
Le questionnaire
Les films de classe
L’entretien avec le stagiaire
Résultats : l’exemple de Gaël
Savoirs en didactique de la grammaire
Savoirs utilisés en didactique de la grammaire
Savoirs appris en didactique de la grammaire
Savoirs en grammaire
Savoirs enseignés en grammaire
Savoirs appris en grammaire
Discussion et conclusion
Véronique Paolacci et Claudine Garcia-Debanc

Enseigner les compléments circonstanciels à l’école et au collège quand on débute. Quelles difficultés ? Quelles compétences professionnelles en émergence ?

Introduction
Circonstant ou complément circonstanciel ? Une notion complexe pour les linguistes
Diversité des approches linguistiques des circonstants
L’invention des compléments circonstanciels (approche historique)
Quelles manipulations syntaxiques pour quelles propriétés ?
Quelles classes grammaticales ?
Grammaire de phrase ou grammaire de texte ?
La complexité linguistique de la notion de circonstant
La notion de complément circonstanciel dans les curriculums
La notion de complément circonstanciel dans les programmes français d’école primaire et de collège
Le traitement de la notion de complément circonstanciel dans quelques grammaires de référence pour l’enseignement
Les facettes de la notion de complément circonstanciel
Méthodologie de la recherche
Hypothèses de recherche
Le corpus étudiants futurs professeurs d’école (corpus PE)
Le dossier proposé aux étudiants PE
Les séquences PE
Le corpus étudiants futurs professeurs de collège
Le dossier proposé aux étudiants PLC
Les séquences PLC
Les items de l’étude comparative
Traits communs et spécificités dans le traitement de quelques éléments nodaux. Des compétences professionnelles en émergence ?
Quelle(s) définition(s) des enjeux de la notion grammaticale « complément circonstanciel » ?
Dans le corpus PE
Dans le corpus PLC
Quelle entrée didactique dans la notion de circonstant ?
L’observation initiale dans le corpus PE
L’observation initiale dans le corpus PLC
Quelle place est accordée aux manipulations syntaxiques ?
La place des manipulations syntaxiques dans le corpus PE
La place des manipulations syntaxiques dans le corpus PLC
Quelles facettes de la notion de circonstant ont été abordées ?
Facettes de la notion de circonstant abordées dans le corpus PE
Facettes de la notion de circonstant abordées dans le corpus PLC
Conclusion

Seconde partie : Propositions de renouvèlement de la formation

Marie-Andrée Lord et Suzanne-G. Chartrand

La formation des maitres en grammaire et en didactique de la grammaire. Des propositions pour pallier les lacunes institutionnelles et didactiques

La formation des maitres en grammaire et en didactique de la grammaire au Québec
Un état des lieux de la formation initiale en grammaire et en didactique de la grammaire dans huit universités francophones du Québec
Des constats inquiétants
Enseigner la grammaire pour comprendre le fonctionnement de la langue et pour développer des compétences langagières
Restreindre le nombre d’objets grammaticaux à travailler en classe et les choisir en fonction des finalités de l’enseignement grammatical
Travailler les objets grammaticaux selon une progression spiralaire
Promouvoir des démarches euristiques
Enseigner la révision-correction de textes aux futurs maitres
Quelques orientations pour la formation des maitres, en grammaire
Conscientiser les maitres à l’historicité du savoir grammatical et à ses fondements épistémologiques
Faire expérimenter des démarches euristiques
Former à la révision-correction de textes
Doter les étudiants de critères d’analyse des moyens didactiques
Tenter d’expliquer les écarts entre les pratiques enseignantes et les recherches en didactique des langues et en pédagogie
Des activités pour la formation initiale ou continue des maitres
Des activités qui mettent en avant l’historicité des contenus
Une méthode d’analyse des moyens d’enseignement ou comment rendre les futurs enseignants critiques à l’égard du matériel didactique
Conclusion
Jean-Louis Dumortier et Micheline Dispy

Savoirs langagiers. État actuel de l’offre d’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles et propositions pour la formation des maitres

Introduction
Coup d’œil sur la situation actuelle de l’enseignement des savoirs langagiers en FWB
La formation des maitres
Les instructions officielles
L’état actuel des connaissances des enseignants
Quelques propositions pour rénover l’enseignement des savoirs langagiers en FWB
Pour un enseignement explicite
Pas de repli sur la problématique de l’écrit scolaire
Priorité à la formation des maitres
Véronique Marmy Cusin

Développer des pratiques d’enseignement grammatical articulées à la production textuelle. Pistes de réflexion sur la formation initiale et l’ingénierie didactique

Quel rapprochement entre grammaire et texte ?
Qu’entendons-nous par enseignement grammatical ?
Les formes de rapprochement entre grammaire et texte : quelles finalités pour l’enseignement grammatical ?
Quelles notions grammaticales enseigner en faisant des liens avec le développement des compétences en compréhension et production orale et écrite ?
Description brève de la méthodologie de recherche
Quelques résultats pour mieux comprendre l’action enseignante
Les gestes didactiques nécessaires à un travail grammatical sur les genres textuels
La régulation des apprentissages
L’institutionnalisation des connaissances
Pistes d’actions pour la formation des enseignants
Avoir une bonne maitrise de l’objet enseigné
Analyser le rôle de l’enseignant dans des démarches d’enseignement grammatical actives et inductives
Développer certains gestes essentiels à l’enseignement grammatical, particulièrement lorsque celui-ci part des productions des élèves
Conclusion
Roxane Gagnon, Serge Erard et Christopher Laenzlinger

Valeurs et usages du temps et de l’aspect dans les productions écrites. Pistes pour traiter en formation un phénomène grammatical complexe

Le temps des verbes : un réseau complexe de concepts grammaticaux
La complexité de la didactisation du fonctionnement des temps du verbe dans les textes
Aspect et transposition didactique
L’ancrage et l’origine aspectuo temporelle des discours
De quelques difficultés à traiter des concepts de temps et d’aspect
La consigne donnée aux élèves : rédiger un récit historique sur le Titanic
Les « récits » produits par les élèves
Le dispositif de formation : une démarche active de découverte
Déterminer les difficultés des élèves dans le corpus de textes sélectionnés
Un choix de concepts et de notions
Retour sur l’analyse des questions temporelles dans les textes d’élèves
1. La métalangue utilisée pour parler des questions aspectuo temporelles
2. Le contexte de production et ses effets sur la production langagière
3. Les pistes d’intervention proposées par les enseignants formés
Et si c’était à (re)faire ?

Conclusion

Suzanne-G. Chartrand

Le nécessaire rapport dialectique entre faire comprendre le fonctionnement de la langue et développer des compétences scripturales dans l’enseignement grammatical

Les finalités de l’enseignement grammatical à l’école obligatoire
Un pseudo consensus
Mise en garde : cette double finalité n’est pas partagée par les acteurs du milieu scolaire
Faire appréhender la langue comme un système
Le système syntaxique du français
La formation initiale des enseignants en grammaire
Travailler sur les représentations et les conceptions des futurs enseignants sur la langue, son apprentissage et son enseignement
Enseigner pourquoi et comment se servir des manipulations syntaxiques pour la compréhension du fonctionnement de la langue et de la maitrise de la syntaxe
Conclusion
 
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