Quelle démarche didactique et quels outils pour les publics en insécurité langagière ?
p. 153-174
Extrait
Introduction
1À partir de la définition des insécurités langagières développée par Adami et André (2014), ainsi que des chapitres précédents qui prolongent et affinent cette définition, ce chapitre vise à présenter les principes de la démarche que nous proposons pour le développement d’outils de formation destinés aux publics concernés par ces insécurités. Nous cherchons ici à illustrer de manière pratique les éléments théoriques abordés dans cet ouvrage. Après une explicitation des principes fondateurs en lien avec les spécificités des publics visés, nous décrirons la mise en pratique de cette démarche en prenant pour cas d’étude le travail de certaines compétences listées dans le référentiel Cléa1. Nous nous intéresserons plus particulièrement à un public de francophones natifs en formation. Enfin, nous montrerons la nécessité de développer une didactique de terrain mettant au centre des apprentissages la contextualisation, que celle-ci concerne la langue ou les activités.
1.
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016