Introduction générale
p. 11-14
Texte intégral
1Ce livre est le produit d’un travail d’équipe. Le travail d’une équipe d’abord, Langage, Travail et Formation (LTF), groupe de recherche au sein du laboratoire ATILF ; mais c’est aussi un travail en équipe puisque cet ouvrage est le résultat d’une élaboration véritablement commune.
2Les membres du groupe de recherche Langage, Travail et Formation, chacun à sa manière et chacun avec son approche et ses thématiques particulières, travaillent à partir de terrains de recherches où les enjeux sociaux, professionnels, éducatifs ou même politiques sont importants. Ce sont les terrains de la formation d’adultes, avec des enjeux professionnels ou d’insertion professionnelle, mais ce sont aussi les terrains professionnels avec des enjeux de formation. Dans tous les cas cependant, la question de la langue et de son apprentissage occupe la place centrale : il s’agit de parler et d’apprendre à parler pour trouver un emploi, en occuper un ou ne pas le perdre. Sur ces terrains, les membres du groupe Langage, Travail et Formation rencontrent des salariés, des personnes en formation ou en insertion/réinsertion sociale et professionnelle ; ils rencontrent également des personnes engagées dans un processus d’intégration, les migrants, dont les objectifs sont aussi professionnels. Sur ces terrains professionnels et de formation, les personnes que rencontre le groupe LTF ont en commun des parcours scolaires réduits au minimum de la scolarité obligatoire, pour celles qui l’ont suivie en France et, pour ceux qui ont été scolarisés ailleurs, se réduit à quelques années d’école, voire à rien, ou presque, pour les analphabètes. Ces personnes que nous rencontrons ont également en commun des difficultés pour comprendre et se faire comprendre en français, à l’oral et/ou à l’écrit, et cela parfois bien qu’elles soient francophones. C’est de ces terrains et de ces personnes, avec leurs difficultés de communication verbale, dont il sera question dans ce livre.
3Nous le disions, notre ouvrage est également un travail en équipe. Nous avons souhaité en effet proposer au lecteur une approche cohérente et non une succession de contributions qui ne tiennent ensemble que grâce à un fil thématique ténu. Les directeurs de l’ouvrage ont donc sollicité les membres de leur équipe de façon à proposer des contributions qui couvrent l’ensemble des travaux de cette équipe sur les insécurités langagières : les différents terrains, les différents publics et les différentes approches. Nous voulions aborder aussi bien le champ de la formation linguistique des adultes que les champs professionnels, les insécurités à l’oral (Langbach ; André) et à l’écrit (Adami), les migrants (Gandon) et les francophones natifs (Langbach ; Adami) et enfin les questions théoriques et de méthodologie de recherche (André ; Adami ; Ciekanski), en même temps que les enjeux et les implications didactiques de ces recherches (Gandon ; Divoux).
4L’ouvrage est construit autour d’une idée-force qui structure nos réflexions : les insécurités langagières. Nous les avons définies de la façon suivante (Adami et André, 2014, p. 77) :
Nous définissons l’insécurité langagière comme la difficulté pour un locuteur/scripteur de gérer de façon efficace les interactions verbales dans lesquelles il est engagé, d’un point de vue linguistique, interactionnel, pragmatique et social. L’insécurité langagière n’est pas mesurable dans l’absolu, mais son degré est variable en fonction des situations de communication dans lesquelles l’interactant est engagé, de ses interlocuteurs, des thèmes abordés, de l’objectif de communication et, bien sûr, de la langue ou de la variété de langue utilisée au cours de cette interaction.
5Les insécurités langagières concernent les allophones et les natifs ainsi que l’oral et l’écrit. Cette notion nous permet d’appréhender les difficultés de communication orale et écrite des personnes que nous rencontrons sur les terrains de recherche que nous avons évoqués plus haut, en les analysant selon des critères beaucoup plus fins que ne le feraient des « niveaux », comme ceux du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) par exemple. Cette notion nous permet également d’analyser les difficultés de communication en intégrant les dimensions linguistique et discursive, pragmatique, situationnelle et sociale. C’est d’ailleurs pour cette raison que nous avons choisi l’adjectif langagier et non linguistique pour décrire ces insécurités, ce dernier étant par trop réducteur de la réalité pluriaspectuelle des interactions orales et écrites.
6Ce travail d’équipe et en équipe court le risque du monologue. Nous l’avons mesuré, mais nous l’avons pris parce que nous sommes confrontés, non à l’abondance des points de vue et des approches scientifiques, mais à leur rareté dans le domaine qui nous intéresse ici, à savoir les adultes en insécurité langagière. De fait, les contributions de cet ouvrage se croisent et parfois se recoupent, possèdent un certain nombre de références communes, évoquent mutuellement leurs travaux. Mais chacune de ces contributions aborde son sujet à sa façon, de son point de vue, avec son approche et ses propres outils, conceptuels et méthodologiques, selon un angle qui lui est propre. En effet, les travaux et les centres d’intérêt des contributeurs de cet ouvrage, qui appartiennent par ailleurs au même groupe de recherche, ne se réduisent pas à l’analyse des insécurités langagières. Étant par ailleurs impliqués dans d’autres programmes, d’autres projets ou tournés vers des horizons théoriques et disciplinaires différents, les contributeurs se retrouvent sur cette thématique des insécurités langagières qui leur est commune en apportant leurs propres spécificités et expériences.
7L’analyse des insécurités langagières des adultes n’est pas pour nous un enjeu de recherche en soi : c’est un enjeu social et humain. C’est pourquoi par exemple nous pensons qu’il faut éviter le double obstacle du misérabilisme et du populisme : il ne s’agit ni de déplorer les difficultés de communication de certains adultes ni de les nier. Notre objectif est de les analyser objectivement pour proposer des solutions ou élaborer des dispositifs didactiques en formation d’adultes. C’est pourquoi, dans le prolongement de nos travaux de recherche, nous avons créé deux sites internet (le dispositif numérique FLEURON1 et le portail FL2I2) où nous mettons en ligne et en accès libre des ressources didactiques (Divoux, dans ce volume), en lien direct avec nos travaux. De cette façon, nous essayons d’illustrer ce que nous avons écrit par ailleurs (Adami et André, 2012) à savoir que nous ne pratiquons ni de la recherche fondamentale ni de la recherche appliquée, mais de la recherche impliquée.
Bibliographie
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Adami H. et André V. (2014). Les processus de sécurisation langagière des adultes : parcours sociaux et cursus d’apprentissage, Revue Française de Linguistique Appliquée, 2014/2, vol. XIX, p. 71-83, https://doi.org/10.3917/rfla.192.0071.
10.3917/rfla.192.0071 :Adami H. et André V. (2012). Formation aux écrits professionnels : vers une sociolinguistique impliquée, Lidil, 45, p. 51-71, https://journals.openedition.org/lidil/3178.
Notes de bas de page
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