Table des matières
Hervé Adami, Virginie André et Valérie Langbach
Introduction généraleMaud Ciekanski
La question de la compétence chez les adultes natifs en insécurité langagière : une approche pluridisciplinaire- Introduction
- 1. Cadrage théorique
- 1.1. Définir la compétence langagière
- 1.2. La compétence de compréhension orale : des compétences cognitives au service des compétences sociolangagières ?
- 1.3. Apprendre à comprendre, une compétence « située » ?
- 2. La compréhension orale chez les publics natifs en insécurité langagière : une étude de cas
- 2.1. Les participants de l’enquête
- 2.2. Protocole d’enquête et verrous méthodologiques
- 3. Résultats
- 3.1. Une compréhension orale minimale et peu pertinente
- 3.2. Les procédés de compréhension identifiés
- 3.3. Synthèse
- Conclusion et perspectives
- Annexe 1. Transcription du document « Tout comprendre sur le bruit »
Virginie André
Réflexions méthodologiques sur les données interactionnelles à recueillir et à analyser pour déceler des traces d’insécurité langagière- Introduction
- 1. Quels locuteurs et scripteurs privilégier ?
- 1.1. Un choix de classes
- 1.2. Des difficultés pour recueillir les données
- 2. Quelle(s) situation(s) privilégier ?
- 3. Quelles stratégies mettre en place ?
- 4. Des exemples de corpus potentiellement adéquats
- 4.1. Des corpus oraux généraux : l’exemple de TCOF
- 4.2. Le corpus « infra V »
- 4.3. Le corpus « Covid »
- Conclusion
Hervé Adami
Les écritures ordinaires sur les marchés linguistiques : entre insécurités et clandestinité- Introduction
- 1. Le terrain de la formation linguistique des adultes
- 1.1. Apprenants et dispositifs
- 1.2. Comment définir ces adultes-apprenants ?
- La scolarisation
- Les origines sociales
- 1.3. Le public ciblé
- 2. Les classes populaires et l’écriture
- 2.1. Une catégorie sociologique à définir
- 2.2. Les peuples et l’écriture : un rapport historique de classes
- 2.3. Du handicap au talent : les impasses des approches idéologiques
- 3. Les classes populaires écrivent-elles ?
- 3.1. Le long chemin de l’entrée en littératie des classes populaires
- 3.2. Sur la trace des traces : les écritures ordinaires
- 4. Identifier les difficultés des adultes en écriture et identifier les adultes en difficulté
- 4.1. La théorie des marchés linguistiques
- 4.2. Repérages et corpus
- 5. L’expérience d’une recherche-action en formation d’adultes
- 5.1. Le contexte social et didactique
- 5.2. Les conditions d’écriture des textes
- 5.3. Quelques éléments d’analyse des productions écrites
- Quelques pistes pour conclure
- Figures
Valérie Langbach
Caractériser les insécurités langagières à l’oral- Introduction
- 1. Les fondements théoriques de notre approche : le débat Bernstein/Labov
- 2. Corpus de travail et méthodologie d’analyse des données
- 3. Caractériser les insécurités langagières à l’oral
- 3.1. Une construction collaborative complexe à l’origine des insécurités langagières
- 3.1.1. L’utilisation d’anaphores floues
- 3.1.2. Des indices hasardeux et non adaptés à la situation d’énonciation
- 3.1.3. Une méconnaissance des enjeux de la situation de communication
- 3.2. Des stratégies pour masquer et contourner les insécurités langagières
- 3.2.1. Une prise de tour « artificielle »
- 3.2.2. Des stratégies de prévention et de gestion pour contourner les insécurités langagières
- Conclusion
Anouchka Divoux
Quelle démarche didactique et quels outils pour les publics en insécurité langagière ?- Introduction
- 1. Des spécificités du public aux principes de la démarche
- 1.1. Analyser les besoins pour établir une grille de compétences
- 1.2. Recourir aux corpus pour exposer à la langue
- 1.3. Contextualiser les apprentissages
- 2. Le site FL2I : Français Langue d’Intégration et d’Insertion
- 2.1. La section Français au quotidien
- 2.2. La section Français professionnel
- 3. Mise en pratique de la démarche
- 3.1. Phase 1 : analyse de la situation et constitution d’un corpus sur objectif spécifique
- 3.2. Phase 2 : création d’activités
- Conclusion
- Annexes
Élise Gandon
Les lieux de culture pour faciliter l’expression orale en formation linguistique pour adultes migrants- Introduction
- 1. Public adulte migrant en formation linguistique : contexte et enjeux
- 1.1. Parcours migratoires et biographies
- 1.2. L’insécurité langagière
- 2. La culture en formation linguistique
- 2.1. L’approche culturelle en didactique
- 2.2. La culture dans les apprentissages
- 2.3. Le lexique par la culture
- 3. Culture en formation : quelques résultats
- 4. Propositions didactiques
- Séquence 1 : « S’inscrire à la médiathèque »
- Séquence 2 : « Assister à un concert de musique classique »
- Conclusion
Hervé Adami, Virginie André et Valérie Langbach
Conclusion (générale)
