Table des matières
Francis Grossmann et Sylvie Plane
PrésentationPartie I. La dynamique de l'apprentissage lexical
Karine Duvignau et Claudine Garcia-Debanc
Un apprentissage du lexique verbal par proximité sémantique : quand la représentation lexicale facilite la tâche d’écriture- Introduction
- Cadre théorique
- En psycholinguistique
- En didactique du français langue maternelle
- Hypothèses
- Tâches préalables à la tâche cible
- Enchaînement des tâches
- Participants
- Analnyse descriptive : étude quantitative
- Hypothèse 1 :
- Hypothèse 2
- A) les critères d’analyses utilisés
- B) Résultats obtenus
- Étude qualitative : les productions écrites textuelles d’un élève avant et après la tâche de catégorisation
Elisabeth Nonnon
Apprendre des mots, construire des significations : la notion de polysémie à l’épreuve de la transdisciplinarité- Quelques remarques sur le fonctionnement des mots polysémiques, à partir des propositions courantes en usage
- Sens, référents, domaines disciplinaires : l’exemple de « carte »
- L’hétérogénéité des relations entre sens d’un polysème
- Ruptures et continuités : construire le sens d’échange en contextes épistémiques
- Sens, acceptions, emplois, occurrences : glissements ou ruptures dans les passages de l’un à l’autre
- Pluralité de sens et niveaux de conceptualisation : quels indicateurs pour repérer le passage d’un sens à un autre ?
- La construction du sens d’un mot dans le discours : constructions et usages linguistiques
- Conclusion
Paul Cappeau
La recherche du mot juste à l’oral- Les corpus utilisés
- Quelques phénomènes d’ajustement lexical
- L’emploi de termes généraux
- a) le remplissage d’un emplacement syntaxique
- b) le remplissage éphémère, provisoire de la position syntaxique
- c) le rôle de relais
- Le recours à des modifieurs
- a) espèce de
- b) sorte de
- c) comme un
- L’utilisation de correcteurs
- a) enfin
- b) plutôt
- b1- formulation 1 + plutôt + formulation 2
- b2- formulation 1 + formulation 2 + plutôt
- c) non pas… mais
- Le développement des syntagmes nominaux
- Développement par la droite
- Insertion à gauche
- Conclusion
Jean-Charles Chabanne, Micheline Cellier, Martine Dreyfus et al.
Les enjeux lexicaux de la lecture littéraire- Le lexique dans le texte littéraire : un fonctionnement spécifique ?
- Une pratique spécifique des textes ?
- Ce que révèlent les difficultés autour des textes
- Comment la littérature enseigne le lexique
- Premier dispositif : entrer dans un texte par les mots
- Les tendances observées
- Les mots qui plaisent
- Les mots qui ne plaisent pas
- Les mots incompris
- Second dispositif : activités lexicales et interprétation d’un texte littéraire
- Caractéristiques générales du dispositif et premiers commentaires
- Pour conclure : relevé des points problématiques et éléments de bilan pour construire de nouveaux dispositifs
Partie II. Les aides lexicales à l'écriture
Agnès Florin, Philippe Guimard et Isabelle Nocus
Favoriser le développement des compétences lexicales et métalexicales en vue d’une aide à la production de textes au cycle 3- Introduction
- Objectifs et hypothèses
- Aspects méthodologiques et programmation de la recherche
- Étape 1 : pré-tests (décembre – janvier)
- Item 13. Discret
- Étape 2 : entraînements (janvier – avril)
- Troisième étape : post-tests (avril)
- Caractéristiques des élèves
- Résultats
- L’équivalence des groupes dans les évaluations initiales cognitives et en français
- Les effets de l’entraînement et de la taille des groupes sur les performances lexicales
- Lexique général (adaptation WISC3)
- Lexique des émotions
- Les effets de l’entraînement et de la taille des groupes sur les performances en production écrite
- Aspects quantitatifs
- Nombre de mots produits
- Temps de production
- Quantité de lexique des émotions produit
- Variété du lexique des émotions
- Aspects qualitatifs
- Respect de la consigne
- Reprise des éléments de départ
- Type de texte
- La cohérence thématique
- L’utilisation des connecteurs
- L’utilisation des signes de ponctuation
- Résumé des observations
- Analyse des carnets de bord renseignés par les enseignants
- Discussion générale
Claire Doquet-Lacoste
Approche contextuelle du sens et activités lexicologiques à l’école élémentaireAnne-Laure Jousse, Alain Polguère et Ophélie Tremblay
Du dictionnaire au site lexical pour l’enseignement/apprentissage du vocabulaire- Introduction
- Limitations des dictionnaires conventionnels
- Dictionnaires comme modèles du lexique
- Navigation dans la macrostructure des dictionnaires
- Accès aux données dans la microstructure des dictionnaires
- Le modèle relationnel du lexique sous-jacent à un site lexical
- Du dictionnaire au site lexical
- La modélisation relationnelle de la Lexicologie Explicative et Combinatoire
- Le DiCo et sa version en ligne DiCouèbe
- Modes de navigation dans un site lexical
- L’approche thématique
- 1) Synonymes et antonymes de crainte
- 2) Phases et durée
- 2.1) Phases
- 2.2) Durée
- 3) Caractérisation du sentiment
- 4) Participants
- L’approche structurante
- 1) Position syntaxique du prédicat sémantique et de ses actants (X, Y, Z…) dans la phrase
- 2) Expression explicite ou implicite du contenu
- Utilisation d’un site lexical en contexte d’apprentissage scolaire
- Les ressources lexicales et leur exploitation
- Le rôle de la compétence lexicale dans l’utilisation d’un site lexical
- En guise de conclusion : pour une utilisation accrue des ressources lexicales par les enseignants
- Remerciements
Partie III. Ecrire les émotions, les sentiments et les sensations
Caroline Masseron
Pour une topique de la peur : aspects psychologiques, sémiotiques, linguistiques- Problèmes soulevés par l’autonomie des théories de référence (objets et méthodes) et les enjeux intégratifs d’une perspective didactique
- Topique et anthropologie ambivalente de la peur : de l’expérience émotionnelle à l’expérience verbale
- Représentations sémantiques et lexique-grammaire des noms de peur
- Observation d’énoncés standards : la peur de l’orage
- Verbes de peur : structures fondamentales
- Retour sur la synonymie… et autres questions sémantiques
- Occurrences et collocations : topos, procès et usages effectifs
- Étymologie
- Perspective didactique : comment intégrer des problématiques si dissociées ?
Francis Grossmann, Françoise Boch et Cristelle Cavalla
Quand l’écriture n’empêche pas les sentiments…Quelques propositions pour mieux intégrer la dimension lexicale
- Introduction
- Principes généraux et considérations préliminaires
- Mieux connaître le lexique des sentiments
- Catégoriser les sentiments et les regrouper par familles
- Les scénarios associés aux noms de sentiments
- Lexique-grammaire des noms de sentiment
- Mobiliser les sentiments pour planifier l’écriture d’un texte
- L’expérience et le ressenti : des appuis pour la planification textuelle
- L’utilisation des sentiments comme organisateurs textuels
- Créer le cadre émotionnel
- Le cadre émotionnel et les genres narratifs
- Articuler cadre émotionnel et action narrative
- Décrire les sentiments d’un personnage en les intégrant au texte
- Les collocations et les expressions figées
- Le palier phrastique et textuel : la construction détachée
- CD et discours direct à l’écrit
- La CD, une structure corrélée aux étapes du texte narratif ?
- Conclusion
Iva Novakova et Ekaterina Bouecheva
Les collocations du type avoir ou être + Nom de sentiment en français et en russeAspects linguistiques et didactiques
- Introduction
- Comment et à quel niveau enseigner les collocations en FLE ?
- Le cas des collocations avoir ou être + N sent en français et en russe
- Propriétés syntaxiques et sémantiques des verbes ‘ avoir et être’dans une perspective contrastive et typologiques
- Propriétés sémantiques
- Propriétés syntaxiques
- Les équivalents fonctionnels de avoir + N sent en russe
- Conclusion
Rachid Bannour, Annie Piolat et Anne Gombert
Quand des lycéens et des étudiants rendent compte de leurs émotions…Effets de leur niveau d’appréhension et du thème rédactionnel
- Ecriture et émotion
- L’écriture : une activité cognitive multi-déterminée
- L’appréhension à écrire
- Ecriture expressive et analyse du lexique émotionnel
- L’écriture expressive : explicitation d’émotions, de sentiments, d’humeurs, et d’affects
- EMOTAIX : un outil automatique d’analyse de l’écriture expressive
- Illustrations expérimentales
- Pour conclure
Sonia Branca-Rosoff, Sandrine Reboul-Touré et Thierry Pagnier
Linguistique de corpus et didactique du lexique : la mise en mots des sensations dans une classe de CE1- L’enquête sur le français des élèves à l’oral
- Les couleurs
- Les odeurs
- Les bruits
- Le culturel
- Les couleurs
- Les odeurs
- Les valeurs
- Conclusions de l’enquête
- Quelles didactiques ?
- Articuler approche paradigmatique et retour au contexte
- Ne pas sacrifier la dimension culturelle
- La phraséologie « un arrêt sur le mot », un carrefour entre langue, discours et culture