Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes.
Ces opérations de ch...
Éditeur : Presses universitaires du Septentrion
Lieu d’édition : Villeneuve d'Ascq
Publication sur OpenEdition Books : 30 janvier 2018
ISBN numérique : 978-2-7574-1880-2
DOI : 10.4000/books.septentrion.14512
Collection : Éducation et didactiques
Année d’édition : 2008
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-7574-0040-1
Nombre de pages : 274
Francis Grossmann et Sylvie Plane
PrésentationPartie I. La dynamique de l'apprentissage lexical
Karine Duvignau et Claudine Garcia-Debanc
Un apprentissage du lexique verbal par proximité sémantique : quand la représentation lexicale facilite la tâche d’écritureElisabeth Nonnon
Apprendre des mots, construire des significations : la notion de polysémie à l’épreuve de la transdisciplinaritéPaul Cappeau
La recherche du mot juste à l’oralJean-Charles Chabanne, Micheline Cellier, Martine Dreyfus et al.
Les enjeux lexicaux de la lecture littérairePartie II. Les aides lexicales à l'écriture
Agnès Florin, Philippe Guimard et Isabelle Nocus
Favoriser le développement des compétences lexicales et métalexicales en vue d’une aide à la production de textes au cycle 3Claire Doquet-Lacoste
Approche contextuelle du sens et activités lexicologiques à l’école élémentaireAnne-Laure Jousse, Alain Polguère et Ophélie Tremblay
Du dictionnaire au site lexical pour l’enseignement/apprentissage du vocabulairePartie III. Ecrire les émotions, les sentiments et les sensations
Francis Grossmann, Françoise Boch et Cristelle Cavalla
Quand l’écriture n’empêche pas les sentiments…Quelques propositions pour mieux intégrer la dimension lexicale
Iva Novakova et Ekaterina Bouecheva
Les collocations du type avoir ou être + Nom de sentiment en français et en russeAspects linguistiques et didactiques
Rachid Bannour, Annie Piolat et Anne Gombert
Quand des lycéens et des étudiants rendent compte de leurs émotions…Effets de leur niveau d’appréhension et du thème rédactionnel
Sonia Branca-Rosoff, Sandrine Reboul-Touré et Thierry Pagnier
Linguistique de corpus et didactique du lexique : la mise en mots des sensations dans une classe de CE1À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes.
Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours.
Professeur en Sciences du Langage à l’Université Stendhal, Grenoble III, et membre du laboratoire Lidilem (Laboratoire de Linguistique des Langues Etrangères et Maternelles, EA 609). Ses travaux de recherche portent sur la didactique du français, la sémantique lexicale, et l’énonciation dans différents genres d’écrits.
ORCID : 0000-0002-3341-4520
Agrégée de grammaire, est professeure en Sciences du langage à l’IUFM de Paris (Université Paris-Sorbonne). Elle est membre du laboratoire MoDyCo (CNRS-Université Paris X). Ses travaux de recherche portent sur la didactique du français dans l’enseignement primaire et secondaire et sur la production verbale orale et écrite.
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
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Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
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Comment identifier et exploiter les compétences ?
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L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
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