1 Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 140.

2 Id., op. cit., p. 144.

3 Ce jumelage, inspiré à René Deleplace et Neil Harries par Julien Saby, se prolongera jusqu’en 1998. Voir sur le site fndr.fr le témoignage enregistré des principaux acteurs.

4 Ce qui l’aurait obligé à quitter le stage Maurice Baquet en 1970.

5 Entraîneur au PUC de 1957 à 1959, il participe à l’encadrement des premiers stages nationaux d’éducateurs, sous l’égide de Julien Saby à partir de 1957 (c’est au cours d’une de ces rencontres, élargie en 1964 au niveau international, qu’il fait la connaissance de l’entraîneur gallois Roy Bish et de Neil Harries), mais aussi à la mise en œuvre du stage d’Arras dès 1958 avec le comité des Flandres et encadre un stage en Roumanie en 1959 pour former les entraîneurs nationaux et quarante joueurs « espoirs ».

6 Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 146.

7 Se reporter à l’introduction de Jacques Girault.

8 Voir René Deleplace, introduction in Cahiers du CERM, « Activité physique, éducation, et sciences humaines », n^o 43, 1964, p. 2-23.

9 Voir René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 1, et Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 148.

10 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 3.

11 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport, Quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 149. René Deleplace précise en note : « Pour le recours à l’expression “logique spéciale de l’objet spécial” » in Lucien Sève (dir.), Sciences et Dialectiques de la nature, Paris, La Dispute, 1998, citation de Marx reprise par Lénine « La vérité est toujours concrète », ibid., p. 210.

12 Programmes élaborés sous l’égide de Claude Pinault, IGEN EPS.

13 Comme nous le verrons en détail dans les pages suivantes, la démocratisation dans l’accès aux pratiques, la réussite de tous les élèves, quelle que soit leur origine sociale, la réussite de toutes les jeunes filles et femmes, restent toujours des nécessités contemporaines à l’ordre du jour.

14 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 4.

15 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport. Quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 146.

16 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, 266 p.

17 Ibid., p. 25.

18 Yvon Leziart, « Actualité de Maurice Baquet », DIRE en APS, n^o 70, 1999.

19 Joffre Dumazedier et al. (dont Maurice Baquet et Jean Guimier), Regards neufs sur le sport, Paris, seuil, 1950. Cité in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004 p. 29.

20 Ibid., p. 30.

21 Ibid., p. 34.

22 Ibid., p. 36. Le lecteur voudra bien nous excuser, ainsi que les auteurs de l’ouvrage sur le stage Maurice Baquet, pour nos choix forcément trop restreints des analyses et des idées ; nous renvoyons volontiers à l’ensemble des idées développées dans le livre et aux multiples débats qu’il entame. Mais, notre objectif est bien ici de faire des choix d’analyse, et d’avancer des hypothèses sur la question centrale à nos yeux : la modélisation spécifique à chaque APS, et l’émergence d’un domaine scientifique original et reconnu. Hypothèses d’autant plus essentielles que cette problématique est restée non élucidée jusqu’à présent.

23 Avec Julien Saby toujours, ils créeront également des stages qui vont devenir la formation des futurs cadres techniques régionaux de la FFR.

24 Il faudrait étudier quel a été son engagement, ses interventions et ses écrits éventuels ; aucun document n’a pu être consulté à ce sujet. Une recherche dans les archives de la FSGT serait évidemment nécessaire.

25 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport. Quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 148.

26 René Deleplace, Le Rugby, analyse technique et pédagogie, Paris, Armand Colin, 1966 ; CRMT, 2010.

27 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport, Quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 139.

28 Ibid., p. 149.

29 Note préparatoire au stage du CREPS de Dijon (1^er-5 avril 1961), document FSGT, cité in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 31.

30 Gérard Couturier, L’EPS face au sport, Quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 49. Comme nous l’avons évoqué plus haut, il serait d’un grand intérêt de publier les archives de ces cours du soir, afin de mieux cerner cette dynamique de réflexion collective de l’époque sur les questions de formation sportive.

31 Ibid., p. 49.

32 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 37.

33 Ibid., souligné par nous.

34 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-15, CRMT, p. 1.

35 René Deleplace, Malakoff 1964, l’expérimentation comparée, manuscrit inédit, 1984.

36 Ibid., p. 1, 4 et 6.

37 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT p. 37.

38 Ibid.

39 René Deleplace, Malakoff 1964, l’expérimentation comparée, manuscrit inédit, 1984, p. 1-2. Dernière phrase soulignée par nous.

40 Ibid., p. 1.

41 Ibid., p. 6.

42 Ibid., p. 6.

43 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 62.

44 René Deleplace, Malakoff 1964, l’expérimentation comparée, manuscrit inédit, 1984, p. 4.

45 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 63.

46 Ibid.

47 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 61.

48 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 50.

49 « Les activités scolaires et sociales concourront à donner aux adolescents le sentiment de leur responsabilité sous deux aspects : responsabilité du dirigeant et responsabilité de l’exécutant. Chaque citoyen est placé en face de cette double responsabilité. » Ibid., p. 51.

50 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 63.

51 Ibid., p. 63.

52 Paul Goirand, « Les stages Maurice Baquet », actes du colloque Les EPSiliades, 12-14 novembre 2010, Paris, SNEP, 2010, p. 1.

53 Ibid. p. 2.

54 Deux documents inédits, que nous publions et que nous analyserons plus loin, sont, à notre connaissance, les seuls existants : René Deleplace, Document préparatoire du deuxième stage d’expérimentation comparée (Sète), 1965, manuscrit, 22 p. Intervention devant le conseil permanent du stage Maurice Baquet, 1969, tapuscrit, 26 p. (disponible sur le site fndr.fr, voir la préface du présent ouvrage).

55 Voir l’intervention de clôture de Robert Mérand au stage Maurice Baquet de 1969, in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 67.

56 Ibid., p. 90.

57 Rappelons qu’en 1967, René Deleplace avait terminé l’analyse de la systématique, publiée en deux temps : René Deleplace, Le Rugby, analyse technique et pédagogie, Paris, Armand Colin, 1966 puis Rugby de mouvement, rugby total, Paris, éditions EP&S, 1979, et qu’il prenait le poste de formateur à l’UEREPS de « Paris-Lacretelle » à l’université Paris V-René-Descartes. Le programme et le contenu du stage d’Arras à partir de 1961, puis ses cours pratiques et théoriques en direction des étudiants d’EPS (optionnaires ou de polyvalences), confirment que l’ensemble des théorisations concernant, notamment, la critique et le dépassement du technicisme, était explicite et opérationnel dans la pratique (« unités tactiques isolables », « plan, homme contre homme », « structure concrète et abstraite » dans les exercices, « matrice tactique des techniques », développés abondamment dans Rugby de mouvement, rugby total.

58 René Deleplace, Malakoff 1964, l’expérimentation comparée, manuscrit inédit, 1984. p. 1.

59 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 3.

60 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 146.

61 René Deleplace, Essai d’apport à une théorie générale de la motricité, 1969, communication au séminaire de Beaumont, avril 1969, tapuscrit, 17 p. Quelques Réflexions qui paraissent d’actualité à propos d’un effort de classification d’activités physiques, 1972, nouvelle présentation à la commission pédagogique du SNEP à Paris en 1975, tapuscrit, 17 p. Enjeux et conditions du développement pour tous des APS à l’enseignement supérieur, déclaration au CNESER (au milieu de la décennie 1970), s. d., 8 p. Initiation aux techniques de recherche et projet de comparaison expérimentales, DEA de psychologie, université Paris V-René-Descartes, 1977, 24 p.

62 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-15, CRMT, p. 3.

63 René Deleplace, Malakoff 1964, l’expérimentation comparée, manuscrit inédit, 1984, p. 2.

64 Ibid., p. 4.

65 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-15, CRMT, p. 62.

66 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p 85.

67 Ibid., p. 68.

68 Ibid., p. 71.

69 Ibid., p. 84.

70 Ibid., p. 85.

71 Voir René Deleplace, Intervention devant le conseil permanent du stage Maurice Baquet, 1969, tapuscrit, 26 p. (disponible sur le site fndr.fr, voir la préface du présent ouvrage).

72 Les quatre citations sont tirées de l’intervention de clôture de Robert Mérand au stage Maurice Baquet de 1969, in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 40.

73 Ibid., p. 40 et 41.

74 Ce qui faisait dire à René Deleplace, lorsqu’il évoquait l’année 1969, que l’« on ne peut décider d’orientation de recherche par un vote à main levée ».

75 René Deleplace in Gérard Couturier, L’EPS face au sport, quinze acteurs témoignent, Paris, EPS et société, 1999, p. 146.

76 Ibid.

77 Robert Mérand, « Sport et plein air », fond documentaire des stages Maurice Baquet, FSGT, in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 86-90.

78 Raymond Catteau in ibid., p. 91.

79 Cependant, nous verrons que, sous des dehors d’innovation pédagogique et de nouveaux programmes en EPS, cette conception techniciste, qui ne dit plus son nom ni ses références de manière explicite, est toujours très présente, en théorie et en pratique. Et pour cause, la question de la modélisation des APS, n’a fait que très insuffisamment, et paradoxalement, l’objet d’une problématique approfondie en EPS, et dans le domaine de la recherche en STAPS.

80 Michel Bernard, « Une interprétation dialectique de la dynamique de l’équipe sportive », Revue EP&S, n^o 62, novembre 1962, in Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 92.

81 Ibid., p. 93.

82 Ibid., p. 93.

83 Henri Wallon, L’Évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin, 1968.

84 Ibid., p. 97, 103, 104, 106.

85 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-15, CRMT, p. 62.

86 Voir notamment Georges Snyders, Pédagogie progressiste, Paris, PUF, 1971. L’auteur éclairait de manière originale les contradictions portées par le mouvement des pédagogies nouvelles à propos des contenus et des exigences disciplinaires : « Si les modèles ont l’attrait de l’actuel, les enfants seront amenés à adopter des attitudes de participation active », p. 122 ; il ajoutait : « Le problème est de contenu et non pas de méthode », p. 50. Pour résumer et introduire les problématiques des rapports entre contenus et méthodes pédagogiques, il citait, p. 7, Maurice Debesse : « l’enseignement traditionnel accorde une grande place à la transmission du savoir par le maître et par le livre, mais il ne réduit pas pour autant l’élève à une fonction passive d’enregistrement. De leur côté, si les méthodes nouvelles font largement appel aux activités de recherche et de création personnelles, et s’écartent le plus possible des procédés de pure mémorisation, elles ne peuvent pas rejeter tout enseignement proprement dit. » Et, p. 8, Gaston Mialaret : « l’enfant n’est pas une pâte molle sur laquelle on inscrit d’autorité tout ce qu’on doit lui apprendre, […] notre rôle n’est pas d’assister, passifs, à l’éclosion psychologique de l’élève, mais de tout mettre en œuvre pour que les fruits dépassent les promesses des fleurs. »

87 Serge Reitchess, « Une contribution personnelle à l’actualité de Georges Snyders », conférence donnée au PCF le 30 avril 2011, en hommage à Georges Snyders, document inédit.

88 René Deleplace, Le Rugby, analyse technique et pédagogie, Paris, Armand Colin, 1966.

89 Ibid., p. 329-332.

90 Ibid., p. 337, 358.

91 Jean-Yves Rochex, « Des usages de Vygotski dans les débats et la recherche en éducation », in Yves Clot (dir.), Vygotski maintenant, Paris, La Dispute, 2012, p. 45.

92 Il y aurait cependant à différencier les analyses et à affiner les problématiques en fonction des groupes APS au stage Maurice Baquet ; un bilan approfondi de l’héritage du stage, par APS, reste, à nos yeux, une nécessité contemporaine ; par exemple, le groupe natation, animé notamment par Raymond Catteau, s’est appuyé, dans sa volonté d’innovation pédagogique, sur une transformation radicale de la modélisation « historique et culturelle » du contenu technique et pédagogique de l’activité, devenue un « patrimoine didactique » incontournable et reconnu.

93 D’où, probablement, les « éternels débats » sur les « règles constitutives de l’activité », les « règles minimales », et la « problématique sans fin » de la dénaturation possible de l’APS.

94 Ce qui n’était pas totalement vrai dans les années 1960, car l’héritage partagé du sport éducatif légué par Maurice Baquet notamment était aussi l’orientation originale de la FSGT ; mais les difficultés théoriques et pratiques dans le développement des sections enfants et l’évolution du stage Maurice Baquet après 1970 ont progressivement transféré ces problématiques dans la sphère de l’EPS, avec la prise de distance entre EPS et « éducation sportive fédérale ». Ce d’autant que Robert Mérand restait enseignant à l’ENSEP, qu’il animait de nombreux stages de l’amicale et de formation professionnelle continue sur les sports collectifs, que nombre d’enseignants en école de cadres étaient membres du CPS-FSGT et de son conseil permanent Ce dernier n’était pas sans nourrir, pour une part, les réflexions pédagogiques du SNEP après 1969. Enfin, l’intégration de l’EPS à l’Éducation nationale en 1981, a posé en grand la question de la spécificité de l’EPS dans une logique initiale décrétée : « l’EPS ne se confond pas avec les APS. »

95 Ce qui n’est pas totalement vrai là aussi, car à partir des années 1980, dans la continuité des hypothèses deleplaciennes, des travaux originaux impulsés par Daniel Bouthier ont montré l’émergence possible d’un domaine scientifique original en STAPS. Daniel Bouthier, Les conditions cognitives de la formation d’actions sportives collectives, thèse de doctorat en psychologie, École pratique des hautes études et université Paris V-René-Descartes, 1988 (inédite). Daniel Bouthier, « Initiation et perfectionnement en sports collectifs : développer la pertinence des prises de décision en jeu, en lien avec les autres composantes de l’action », eJRIEPS n^o 38, 2016, p. 7-37. Daniel Bouthier, Alain Durey, « Technologie des APS », Impulsions, 1, 1994, p. 95-124.

96 Lev Vygotski, La Signification historique de la crise en psychologie, Paris, La Dispute, 2010, p. 225.

97 Il y aurait nécessité de réaliser des études critiques historiques, sur les « dérives » conceptuelles et les pratiques qu’ont généré ces méthodologies, afin de comprendre quels sont les concepts qui sont en question (probablement le concept de « la motricité »). Dérives pratiques où dans les séances d’EPS, on applique l’analyse psychologique d’Henri Wallon pour expliquer l’« acte moteur » du dribble du tir ou de la passe, afin que les enfants construisent leur technique ; mais qui n’empêche pas, finalement de revenir aux références technicistes du geste : « il faut créer des situations pour faire de bonnes passes. » Plus polémiques encore, la démarche « inventer et comprendre » à partir de 1970 au stage Maurice Baquet, empruntée à Jean Piaget, qui prône l’analyse et la mise en situation pour développer des « schèmes moteurs » de lancer, d’attraper par exemple, et mieux appréhender « l’activité d’assimilation, d’accommodation ou d’adaptation de l’enfant ». Les débats tant pédagogiques qu’épistémologiques existèrent, mais restèrent trop ponctuels ou polémiques. Bertrand During, Jean-Pierre Famose, Alain Hébrard, Georges Vigarello, « Entretien avec Pierre Gréco, autour de la pensée de Piaget et des références qui peuvent être faites dans le domaine de l’EPS », Revue EP&S, n^o 138, 1976.

98 « La théorie de Piaget n’a jamais prétendu répondre aux problèmes de la motricité », et les « schèmes sensori-moteurs concernent seulement les quinze ou dix-huit premiers mois de la vie de l’enfant », ibid., p. 14. « Aucune théorie ne permet de déduire quoi que ce soit pour la pratique pédagogique », et Pierre Gréco ne croit pas « qu’on doive jamais envisager la pédagogie comme une application de la psychologie, même avec des emprunts variés qu’on appellerait interdisciplinaires », ibid., p. 15.

99 Entreprise largement développée dans sa méthodologie d’expérimentation comparée qui doit nécessairement vérifier ses hypothèses sur tous les âges et toutes les catégories de pratiquants.

100 Serge Reitchess, Une contribution critique aux sports collectifs, thèse de troisième cycle STAPS, université Paris V-René-Descartes, 1989, 222 p., inédite.

101 André Quilis, André Roux, « Rugby de l’enfant au champion », in FSGT, Cahiers du sport populaire, Paris, 2007, 116 p. André Roux, Pour une évaluation des acquis des stages Maurice Baquet, à propos de l’utilisation du jeu de rugby à des fins éducatives, 2011, inédit.

102 Pour résumer de manière succincte les hypothèses développées par André Quilis et André Roux il faut réaffirmer, à l’époque, les difficultés devant lesquelles le groupe rugby du stage Maurice Baquet s’est trouvé confronté : la pratique pour les enfants de six à huit ans. Il s’agissait alors de « déconstruire » le noyau central du règlement, pour le « reconstruire » dans la pratique avec les enfants. Il devenait indispensable de passer des règles fondamentales (du noyau central) aux règles « constitutives » (ce que pratiquement, les enfants arrivaient à réaliser), sans laisser de côté le but du jeu essentiel, qu’est la « conquête de territoire ». L’étape de « jeu amorphe » proposé par René Deleplace ne pouvait convenir pour les enfants de cet âge ; il fallait alors « reconstruire » au fur et à mesure des séances, les règles du noyau central, en introduisant, progressivement, les règles fondamentales du rugby, qui devenaient signifiantes pour les enfants. Les auteurs dégageaient ainsi, trois étapes d’apprentissage : construction de la cible, puis de l’adversaire, et enfin utilisation du partenaire. Il reste encore un travail fructueux à réaliser en étudiant l’héritage remarquable des travaux d’André Quilis et André Roux.

103 René Deleplace, Document préparatoire du deuxième stage d’expérimentation comparée (Sète), 1965, manuscrit, p. 1.

104 Paul Goirand, Jacques Journet, Jacqueline Marsenach, René Moustard, Maurice Portes, Les Stages Maurice Baquet, 1965-1975. Genèse du sport de l’enfant, Paris, L’Harmattan, 2004, p. 32.

105 Ibid., p. 129-132.

106 Ibid., p. 134 et p. 131.

107 CRMT, « Formation des jeunes au rugby de mouvement », Paris, CIFR, 2014, 32 p.

108 Alexis Leontiev, « L’homme et la culture », in Yvon Adam, J.-J. Faure, S. Goffard, Robert Mérand, René Moustard, Jacques Rouyer, M. Zilbermann, Sport et développement humain, Paris, Éditions sociales, 1975.

109 « Méthode des handicaps probants » prônée par René Deleplace pour les expérimentations comparées.

110 Expliquons-nous sur le nécessaire : on pourrait, nous reprocher de retomber dans une conception dépassée et béate de la « nature éducative » des APS, il n’en est vraiment rien. Du point de vue historique, les APS portent, tout à la fois, les questions d’évolutions contradictoires des règles, des pratiques et combats sociaux ou idéologiques des hommes qui les ont inventées et produites (voir notamment les affrontements multiples qui ont jalonné l’histoire sociale des rugbys et leurs différenciations, rugby à XV, rugby à XIII, football gaélique, et plus près de nous, professionnalisation et lutte contre l’apartheid en Afrique du Sud). Les APS n’évoluent que par l’intervention consciente, et organisée des hommes : rien d’étonnant à cela ; il reste à faire l’inventaire de ces luttes sociales et sportives. Du point de vue pédagogique, la « nature éducative » de l’APS n’est plus de mise ; aucune automaticité dangereuse qui pourrait gommer l’enjeu fondamental du rôle éthique de l’enseignant ou de l’entraîneur. Chaque APS porte, tout à la fois, les règles vivantes qui produisent le jeu, les réalisations techniques gestuelles spécifiques à cette APS et les comportements des élèves qui font vivre les règles, le jeu et les acquisitions tactiques et techniques. Mais l’APS en question ne fait que porter le « potentiellement possible » des attitudes de coopération, de solidarité, de respect, à développer par les élèves, dans la mise en œuvre pédagogique du règlement. Ce « potentiellement possible » des comportements éducatifs des pratiquants, ne peut s’actualiser dans un « nécessairement réalisable » qu’avec la pratique quotidienne ; c’est cette intervention consciente de l’enseignant, qui constitue cette véritable éthique quotidienne de l’éducation ; cette prise de conscience explicite de l’enseignant, de l’entraîneur et des pratiquants du rôle du référentiel commun (réglementaire, tactique, technique et comportemental) constitue l’outil de cette éthique du « nécessairement réalisable ». Ce sont les joueurs qui font le jeu et les progrès de manière consciente ; prise de position maintes fois rappelée et analysée par René Deleplace.

111 René Deleplace, « La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance », in actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151, CRMT, p. 62.