Table des matières

Henri Haget

Hommage

Jacques Dury

Préface

Marc Deleplace

Avant-propos. Le regard de l’historien

Jacques Girault

Introduction. René Deleplace, un trajet dans le siècle (1922-2010)

• 1. Le temps des études
• 2. L’orientation vers l’EPS
• 3. De l’enseignement secondaire à l’université
• 4. Développement du rugby et théorisation 
des activités physiques et sportives
• 5. Vers un cadre théorique pour les APS ?
• 6. Le temps du « splendide isolement » ?
• 7. Les prémices d’une reconnaissance nouvelle ?
• 8. Des engagements jamais démentis
• Œuvres

Section I. Définir un objet scientifique. Du rugby aux APS

Marc Deleplace et Daniel Bouthier

Introduction. Les chemins d’une réflexion

Jacques Dury

Chapitre i. La modélisation du jeu de rugby

• 1. Un peu d’histoire
• 1.1. Une séance d’EPS à propos de rugby dans les années 1960
• 1.2. Une séance d’entraînement dans les années 1960
• 1.3. Le jeu de haut niveau à cette époque
• 2. La révolution deleplacienne
• 2.1. Les expériences de René Deleplace
• 2.2. Le noyau central du règlement
• La marque : deux cibles à atteindre et à protéger
• Les droits du joueur
• La règle du hors-jeu
• Le tenu
• 2.3. Les conduites tactiques
• 3. Les matrices du jeu
• 3.1. La matrice offensive
• 3.1.1. L’entraînement en opposition
• 3.1.2. Notion de cascades de décisions
• 3.2. La matrice défensive
• 4. Mise en œuvre de la systématique
• 4.1. Le couple-exercice
• 4.1.1. La notion de grappe d’exercices
• 4.1.2. Exemple de grappe d’exercices
• 4.2. La notion de progression

Daniel Bouthier

Chapitre ii. Un cadre théorique pour les APS ?

• 1. Quelles voies pour la formation d’un domaine universitaire ? Quelques réflexions liminaires
• 1.1. La question de la motricité au cœur de la théorisation APSA ? Petit détour par la musique… (Marc Deleplace)
• 1.2. Contribution à la définition de l’objet scientifique spécifique de recherche, à la création d’un cursus universitaire STAPS et au développement d’enseignements en APSA dans tous les cursus universitaires (Daniel Bouthier)
• 2. Les travaux de René Deleplace comme fondement théorique pour les STAPS
• 2.1. La systématique du rugby deleplacien, source d’inspiration en sports collectifs pour les repenser en termes de rapport d’opposition et d’approche tactico-technique dans l’initiation et le perfectionnement des pratiquants
• 2.1.1. La modélisation deleplacienne : un guide pour comprendre la règle (Serge Éloi)
• 2.1.2. Relation entre activité tactique et technique en sports collectifs. Contribution du groupe formation initiale de la Fédération française de handball (Max Esposito)
• 1. Conception du handball et de l’activité adaptative requise
• 2. Comment entrer dans la formation par le « perceptivo-décisionnel » tout en visant simultanément la relation indissociable entre activité tactique et technique ?
• 2.1. Sollicitation du « système Effet(s), objet(s), outil(s) »
• 2.2. Des compétences à acquérir
• 2.3. Acquisitions de « logiques d’interactions tactiques »
• 2.4. Alternance de situations à dominante tactique et de situations à dominante technique
• 2.1.3. Relations d’oppositions en football. Contribution de René Deleplace (Jean-Francis Gréhaigne)
• 2.1.4. René Deleplace : un précurseur (Bernard Grosgeorge)
• A. Plein feu sur les interactions de jeu
• B. La notion de jeu total
• C. Il faut revoir la place à accorder à la préparation physique
• 2.2. Une théorisation de l’objet constitué par la production motrice sportive et des conditions méthodologiques de recherche dans ce domaine. (Serge Éloi, Gilles Uhlrich, Daniel Bouthier)
• a. La production motrice sportive et l’activité humaine qui la génère
• a.1. L’action sportive : des composantes aux facettes
• a.2. Méthodologie scientifique : de l’analyse du rugby et son intervention spécifique à la modélisation pluridisciplinaire et une approche étendue aux sports collectifs
• a.3. La démarche technologique : des voies ouvertes à l’origine à la mise en jeu contrôlée d’artefacts dans le cadre de genèses instrumentales
• 3. Former à l’enseignement de l’EPS
• 3.1. Contenus et stratégie de formation initiale en EPS pour les professeurs des écoles d’aujourd’hui. Quelles places et rôles pour les pratiques et théories dans leur cursus ? (Pascal Grassetie et Daniel Bouthier)
• 3.2. Contenus et stratégie de formation initiale en EPS pour les professeurs d’EPS en lycée et collèges d’aujourd’hui. Quels places et rôles pour les pratiques et théories dans leur cursus (Gilles Uhlrich et Bruno Borreil)
• Module de formation à l’observation en rugby, interface entre théorie et pratique dans le cursus STAPS
• Conclusion
• 3.3. Formation continue d’enseignants d’EPS et usage du modèle deleplacien (Stéphane Brau-Antony et Vincent Grosstéphan)

Pierre Villepreux

Chapitre iii. La formation au jeu par le jeu

• 1. Du jeu naturel à la systématique deleplacienne : le jeu libre peut-il faciliter l’apprentissage du rugby par la méthode deleplacienne ? (Georges Coste)
• 2. La place de la préparation physique dans la démarche deleplacienne : modèle deleplacien d’enseignement du rugby et préparation physique (Max Godemet)
• 2.1. Les nouvelles contraintes du rugby moderne
• 2.2. Historique des évolutions des modèles de préparation physiques
• 2.3. Discussion
• 3. La « révélation » des théories deleplaciennes (Michel Jeandroz)
• 3.1. De l’oubli du courant deleplacien au « retour » de la technique individuelle
• 3.2. De la reconnaissance « officielle » à la construction du projet de formation des joueurs et des éducateurs
• 3.3. Ce modèle d’apprentissage et le jeu actuel…
• 4. L’efficience deleplacienne : actualité ou pas ? Une utopie ou une chance pour le rugby, les joueurs et les entraîneurs ? (Pierre Villepreux)
• 4.1. D’expériences en expériences
• 4.2. Le mouvement général du jeu et sa place dans la formation du joueur : quelles qualités et compétences requises de l’entraîneur pour rendre efficace cette pratique ? (Olivier Baragnon)
• 4.2.1. La place du mouvement général dans la formation du joueur
• 4.2.2. Mise en pratique : du côté de l’entraîneur
• 4.3. Adoption d’une méthode d’enseignement du jeu : témoignage d’une pratique (Christian Badin)
• 4.4. Questions posées à la dimension mentale dans la formation du joueur (Fabrice Brochard)
• 1. La prophétie de René Deleplace
• 2. L’apport surprenant des neurosciences
• 3. Post-scriptum : extrait de la préface du livre Rugby. Le jeu, les joueurs, les entraîneurs. Évolution, apprentissage, écrite par René Deleplace

Section II. Les dimensions culturelles et sociales de l’objet. Sport et EPS

Marc Deleplace et Serge Reitchess

Introduction. Les combats. Quels horizons philosophiques pour mener la lutte ?

Serge Reitchess

Chapitre iv. Une contribution à l’analyse du processus historique de la « formalisation, modélisation spécifique à chaque APS ». Un impensé… impensable

• 1. Les combats d’une vie. Enjeux historiques et contemporains
• 1.1. Une cohérence dans sa vie et ses combats
• 1.2. Présentation des figures contradictoires connues ou moins connues de René Deleplace
• 1.2.1. Un enseignant de terrain ou un pur théoricien ?
• 1.2.2. Un pur spécialiste de l’analyse du rugby, un technicien fédéral, mais « dépassé » par les évolutions et les innovations pédagogiques de l’EPS, au cours des années 1960 ?
• 1.2.3. Un militant engagé dans les actions collectives avec les organisations connues (PCF, SNEP, FSGT) mais qui serait resté « prisonnier de son temps » ou un militant œuvrant en permanence, pour des avancées éducatives, pour les exigences d’une démarche rationnelle, pour le débat, la formation et le pluralisme ?
• 2. Regards sur une étape majeure de l’itinéraire de René Deleplace : la recherche d’une voie pour constituer un domaine de recherche autonome propre aux APS
• 2.1. 1950-1965 : un héritage assumé et partagé
• 1951 : organisation de stages de « type nouveau »
• 1957-1958 : création du cercle d’étude central auprès du bureau sportif fédéral
• 2.2. Rencontre et travail avec la FSGT dans les « combats » de René Deleplace
• 2.2.1. Contenus des stages de formation des cadres techniques et stages FSGT de « type nouveau » : la critique et le dépassement du technicisme à l’ordre du jour dès les années 1950
• 2.2.2. Le devenir possible d’une recherche scientifique dans le domaine des APS : le travail et les objectifs communs avec la FSGT
• 2.2.3. 1965-1969 : des objectifs communs avec la FSGT et le stage Maurice Baquet, mais des contenus et une orientation différents, de plus en plus divergents
• 2.3. Les stages d’expérimentation comparée : des objectifs, des contenus, des exigences et une méthodologie précise chez René Deleplace
• 2.3.1. Une pratique de plus en plus savante, essentielle pour élaborer une science théorique de plus en plus rigoureuse, ou une pratique spécifique centrale, pour une théorisation directe
• 2.3.2. Une nouvelle stratégie, un nouveau contenu, et un nouveau rôle pour les stages d’expérimentation comparée (hier et aujourd’hui)
• 2.3.3. Des stages d’expérimentation comparée pour multiplier le nombre nécessaire de recherches sur les modélisations des APS et développer des réseaux de chercheurs
• 2.4. Une prise de position explicite contre le déductionnisme et/ou le réductionnisme scientifique
• 3. 1965-1969, du projet abandonné d’expérimentation comparée à l’innovation pédagogique : une autre logique, un autre objet et d’autres démarches
• 3.1. D’abord, la question des finalités éducatives : le sport éducatif
• 3.2. D’autres objectifs, d’autres moyens : la rédaction de mémentos pour les animateurs et pour le développement des sections enfants de la FSGT
• 3.3. Exigences scientifiques et analyse des APS : les ambiguïtés et les contradictions du rôle du conseil pédagogique et scientifique (CPS) de la FSGT
• 3.4. René Deleplace se serait trompé et isolé en voulant mettre en place à la FSGT une recherche scientifique qui n’est ni du ressort, ni de la compétence de la fédération
• 3.5. Le CPS-FSGT et sa mission d’« organiser la recherche pédagogique et scientifique », un objectif « hors d’atteinte »
• 3.6. Quatrième contradiction : pilotage officiel d’une recherche et les impératifs d’indépendance, de pluralisme et de confrontation libre des hypothèses : 1967-1969, les conséquences de l’officialisation erronée d’une recherche pédagogique et scientifique au sein du CPS-FSGT ; pourquoi et comment René Deleplace se serait « trompé et isolé »
• 3.7. Au cœur de l’orientation du CPS-FSGT, la démarche d’innovation : « vaincre l’obstacle théorique des courants technicistes et antisportifs »
• 3.8. L’observation et l’analyse de l’activité ludique comme moyens et outils indispensables à l’émergence « du sport de l’enfant » ; l’intégration des références théoriques de la psychologie d’Henri Wallon
• 4. Modélisation historique et culturelle de l’APS, et « modélisation de l’image mentale d’action » : des impensés scientifiques et pédagogiques, impensables
• 4.1. Les analyses fondamentalement critiques du technicisme et de sa pédagogie, dès le début des années 1960 : l’apport précurseur incontournable et original de René Deleplace
• 4.2. Les rapports contradictoires de la pensée deleplacienne avec l’héritage partagé de la FSGT
• 4.3. La dualité contenu (technique)/innovation pédagogique (pour l’enfant) : une contradiction vraie à sa naissance, dans son époque, puis figée et dogmatique ; René Deleplace « prisonnier » de sa systématique du rugby ?
• 4.4. L’innovation pédagogique et le « processus d’intégration active », des références scientifiques de la psychologie d’Henri Wallon pour dépasser le technicisme
• 4.5. L’innovation pédagogique indispensable pour la pratique des enfants de six à neuf ans : une nouveauté difficile à maîtriser ; les travaux originaux du groupe rugby au sein du CPS-FSGT
• 4.6. Retour sur la question des finalités éducatives : la modélisation de l’APS peut-elle être un outil éducatif ?
• 5. Le combat essentiel de la pensée Deleplace : la fin historique nécessaire de la vraie fausse contradiction ravageuse, innovation pédagogique/contenus APS
• La mise à jour devenue enfin pensable, et réalisable, d’une conception historique et culturelle des APS, non techniciste
• 6. Les renversements opératoires théoriques et pratiques de la pensée Deleplace : les possibilités d’une (re)constitution d’un héritage commun
• 6.1. Les contenus APS, une transformation nécessaire et possible : le passage d’une APS conçue comme chose, liste de techniques, à une APS appréhendée comme rapports vivants et contradictoires des règles, compris dans leur évolution historique
• 6.2. De nouveaux rapports entre pédagogie et contenu de l’APS : une innovation pédagogique possible, permise par une utilisation consciente et intelligente de la modélisation vivante de l’APS
• 6.3. La fin du modèle techniciste et des « APS supports », au service d’une éducation motrice. L’éducation motrice produite par l’histoire et la modélisation vivante de l’APS
• 6.4. Les finalités éducatives à l’intérieur de l’APS : les possibilités enfin réelles de l’éducation par les APS ; une conséquence pratique et théorique majeure du pensé – et pensable – de la modélisation historico-culturelle des APS
• Conséquences majeures pratiques et théoriques
• 6.5. D’un domaine disciplinaire original des APS : de nouveaux rapports non hégémoniques avec les autres sciences constituées. Le concept central d’image mentale d’action au cœur de la problématique
• 6.6. Du possible au nécessairement réalisable contemporain : le pensé-pensable du chantier Deleplace

Gilles Malet

Chapitre v. Pour une analyse approfondie du noyau central du règlement : les possibilités d’une conception systématique et maîtrisée des acquisitions techniques gestuelles des pratiquants dans et avec le jeu

• 1. Une conception commune des règles et de leur utilisation qui rend difficile les progrès des pratiquants ; le dépassement nécessaire de l’initiation-découverte, du technicisme traditionnel, ou des répertoires de jeux ; la question de la compréhension du jeu de rugby réduit au sport collectif de combat
• 1.1. L’absence du noyau central du règlement dans les pratiques et ses conséquences souvent douloureuses
• 1.2. L’utilisation explicite du noyau central du règlement, pour immerger les pratiquants dans un jeu de combat permanent ; les techniques gestuelles réduites aux conséquences des problèmes affectifs
• 2. La matrice réglementaire des techniques, un nouvel outil d’analyse et de compréhension pour élucider les problèmes des débutants et des pratiquants
• 2.1. René Deleplace et la question de la place du combat dans la systématique
• 2.2. Des rapports indispensables entre le jeu, les droits des joueurs et le combat
• 2.3. Les rapports fructueux entre le combat potentiellement possible sur tout le terrain et la nécessaire liberté entière des droits des joueurs au point crucial
• 2.4. Tableau synoptique de la genèse des techniques dans le jeu en fonction de l’engagement physique au point crucial et du type de règles gérant le rapport d’opposition
• 2.5. Des contenus réglementaires systématisés novateurs et les possibilités de progrès insoupçonnés chez les jeunes pratiquants
• 2.6. Retour à la logique initiale du règlement
• 2.7. La question centrale de l’acquisition et du développement de la technique de la vitesse de passe : une clef pour mieux maîtriser la temporalité et ses rapports à l’espace de jeu
• 2.8. Retour sur les conséquences inattendues de la matrice des règlements : comment réellement concevoir le choix passe dans l’axe/passe sur la largeur du front de jeu, ou l’utilisation du jeu au pied, dès l’initiation
• 2.9. La fin de l’opposition commune, entre le jeu libre et l’acquisition rigoureuse des techniques gestuelles indispensables
• 2.10. La « matrice réglementaire » outil fondamentalement éducatif qui permet le changement d’attitude et de comportement du pratiquant
• 3. Le rugby en touché-passer de l’UNSS jusqu’au club
• 3.1. Quelle définition, quelle hypothèse et quelle démarche d’apprentissage ?
• 3.2. La démarche concrète
• 3.3. « Dis-moi avec quel règlement tu joues et je te donnerai ton niveau »
• 3.4. Au sein de la Fédération française de rugby
• 4. Le socle commun ou le Miroir révélateur : exemples comparés de l’histoire et de l’EPS du point de vue de l’historien du discours (Marc Deleplace)
• 4.1. Quels fondements théoriques pour le socle commun ?
• 4.2. Conséquences logiques dans le rapport aux disciplines

Marc Deleplace

Conclusion. Entre sciences de l’homme et sciences de la nature. Quelle place pour une science des APSA ?

Section III. Lire René Deleplace dans le texte

Marc Deleplace

Introduction

1. Un document : « De Bordeaux 1957 à Bayonne 1961. Comment le rugby roumain s’est adapté ». Miroir du rugby, nouvelle série n^o 12, janvier 1962

• Plus d’équipe de laboratoire
• Le stage expérimental de Ghorak
• Principes de tout sport collectif
• Le travail avec opposants
• Demian parmi quelques autres
• Une opinion après Bayonne

2. Le rugby : analyse technique et pédagogie, 1966 (préambule et introduction)

• Préambule
• Introduction

3. Classification des APS : quelques réflexions qui paraissent d’actualité à propos d’un effort de classification des « activités physiques ». Document manuscrit de 1972 communiqué au SNEP en 1975, 17 pages

4. Rugby de mouvement, rugby total, 1979 (introduction, préambule, 1^re partie, p. 11 à 14)

• Introduction
• I. Préambule
• II. Le système méthodologique de notre pratique (p. 11 à 14)
• 1. Considérations générales
• 2. Notions centrales

5. La recherche sur la spécialisation sportive, l’entraînement, la performance (au sens le plus général), actes du colloque La recherche en STAPS, Nice, 19-20 septembre 1983, p. 93-151

6. Jacques Adnet, René Deleplace, Technique du cor. Considérations générales sur la technique et la pédagogie des cuivres, Paris, EAP, « Psychologie et pédagogie de la musique », 1994 (extraits)

Les auteurs

• Directeurs de publication
• Coordonnateurs de chapitres
• Contributeurs

Index des noms cités