1 On peut entendre cette proposition de manière négative par la place qu’occupent actuellement dans ce domaine les troubles de l’attention, mais aussi positivement par les recherches qui élargissent l’intelligence des différentes fonctions cognitives liées à l’attention. Dans le premier cas, il est possible de se référer aux débats suscités en 2007 par l’article de G. Polanczyk dans l’American Journal of Psychiatry (« The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis », in American Journal of Psychiatry, 2007, Vol. 164, p. 942-948). Pour le deuxième cas, au-delà des approches de Broadbent, Treisman et Deutsch, on s’intéressera notamment à Jiménez, L. (éd.), Attention and Implicit Learning, Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins, 2003.
2 À titre d’exemple, nous renvoyons aux paragraphes consacrés par Wolff à cette question dans sa Psychologie empirique (1738) : Wolff, Chr., Psychologia empirica, Hildesheim, Olms, 1968, §237-265 : « Facultas efficiendi, ut in perceptione composita partialis una majorem claritatem ceteris habeat, dicitur attentio » (§ 237).
3 Une excellente synthèse des travaux actuels est donnée par Zhong-Lin Lu, « Mechanisms of attention: Psychophysics, cognitive psychology, and cognitive neuroscience », in The Japanese Journal of Psychonomic Science, 2008, 27(1), p. 38-45.
4 On parle alors de Feature Integration Theory (A. Treisman, Gelade, G., « A Feature-Integration Theory of Attention », in Cognitive Psychology, 1980, Vol. 12, p. 97-136).
5 Pashler, H. E., The Psychology of Attention, MIT Press, Cambridge (MA)/ London, 1999, p. 315 sv.
6 Si la notion d’apprentissage adaptatif a été largement utilisée dans le cadre de la théorie des jeux et est concentrée sur la manière dont des stratégies d’équilibre sont définies par des joueurs en fonction des situations, elle provient d’abord, dans le champ de l’éducation, des approches comportementalistes inspirées de B. F. Skinner et elle se fixe prioritairement sur le mode d’interaction que rend possible la relation avec un outil technologique de communication. Même si l’effet de personnalisation lié à ce cadre est évident, il n’en reste pas moins qu’il présuppose un certain nombre de compétences d’arrière-plan chez l’apprenant, dont celle d’attention. Ce point est notamment développé par Jeffrey C. Levy dans Adaptive Learning and the Human Condition, Pearson Education, Upper Saddle River, 2013, p. 166sv. Dans un rapport de 2010, Gary Natriello met en valeur l’apport des travaux de Lee and Park (2007) sur la nécessité de prendre en compte dans le cadre d’interaction avec l’environnement technologique la capacité à mobiliser l’environnement motivationnel des apprenants (G. Natriello, « Adaptive Learning Opportunities », Draft, Columbia University, 2010 : http://pocketknowledge.tc.columbia.edu/home.php/viewfile/download/148063/Adaptive+Learning+Opportunities+Background+Paper.doc ; page visitée le 9 mars 2017).
7 Ainsi B. Mullen aborde en 1987 l’auto-attention comme un facteur d’adaptation du comportement, dont il souligne en même temps la fonction capitale pour le rapport entre l’individu et le groupe, à la manière d’une co-stimulation favorisant par exemple le team-building. Mullen, B., « Self-Attention Theory: The Effects of Group Composition on the Individual », in B. Mullen et G.R. Goethals (eds), Theories of Group Behavior, New York, Springer, 1987, p. 125-146.
8 Zeitler, A., Les apprentissages interprétatifs, Interprétation en action et construction de l’expérience, Paris, L’Harmattan, 2011, p. 42.
9 Ibid., p. 244-245.
10 Schön, D. A., Displacement of Concepts, Tavistock Publications, London, 1963 ; ainsi que ID., « Generative Metaphor, A Perspective on Problem-Setting in Social Policy », in A. Ortony (ed.), Metaphor and Thought, Cambridge University Press, Cambridge, 1979, p. 254-283.
11 Des auteurs comme Barett et Cooperrider recourent notamment à une explication basée sur l’attachement aux stéréotypes. Une manière de diminuer l’anxiété face aux situations nouvelles consiste à remobiliser les impressions déjà acquises et à accepter une marge d’incohérence pour se protéger et bloquer une éventuelle impuissance. Cf. Barrett, F.J. & Cooperrider, D.L., « Generative Metaphor Intervention, A New Approach for Working with Systems Divided by Conflict and Caught in Defensive Perception », in The Journal of Applied Behavioral Science, 1990, 26(2), p. 219-239, p. 221.
12 On trouve ainsi chez Argyris un chapitre typique sur la manière de diriger des séances de feed-back qui mettent directement en scène la manière dont l’intervenant suscite les déplacements (Argyris, Chr., Savoir pour agir, trad. par G. Loudière, Paris, Dunod, 1995, p. 127-147).
13 Husserl, E., Philosophie première, Paris, PUF, 2 volumes, 1970-72.
14 Husserl, E., Philosophie première, vol. 2, p. 124 (Erste Philosophie. II. Teil, Hua VIII, 314).
15 Ibid., p. 138.
16 Ibid., p. 141 sq.
17 Ibid., p. 131-132.
18 Certains linguistes russes vont recourir à cette notion pour signaler la manière dont un contenu de signification se couple avec une situation particulière pour définir un sens, marquer son actualité. Voir, notamment, la présentation de Volosinov par Holborow, M., The Politics of English, Londres, SAGE, 1999, p. 24 sv.
19 La construction de l’addiction par le biais de l’attention visuelle nous semble être un élément qui remet en question les scenari habituels de l’attention orientée par l’intention. La volonté cède à un décalage qu’elle a manqué dans sa relation avec l’objet visé.
20 Luft, S., Phänomenologie der Phänomenologie: Systematik und Methodologie der Phänomenologie in der Auseinandersetzung zwischen Husserl und Fink, Kluwer, Dordrecht, 2002, p. 180.
21 Au-delà de la thèse phénoménologique que nous suivons, il y a aussi une importante voie de recherche conduite par la psychoanalyse relationnelle qui insiste sur le rôle de l’attention et sur la difficulté de l’enfermer dans un modèle intentionnel monodirectionnel. On pense notamment à Schachtel, E.G., « On attention, selective inattention, and experience: An inquiry into attention as an attitude », in Witenberg, E.G. (ed.), Interpersonal Explorations in Psychoanalysis, New York, Basic Books, 1973, p. 40-66.
22 Sur la source de ce concept, Lenoble, J. et Maesschalck, M., Democracy, Law and Governance, Ashgate, Aldershot (UK), 2010 ; ainsi que De Schutter, O. et Lenoble, J. (eds), Reflexive Governance, Redefining the Public Interest in a Pluralistic World, Hart, Oxford, 2010.
23 Dans la mouvance des travaux de Schön, des auteurs avaient déjà pointé la difficulté qu’il y avait à poser dans ce cadre la question d’une « politique de la pratique réflexive » sans rester bloqué dans le modèle « maître-apprenti » (Greenwood, D.J., « Pratique réflexive en groupe lors d’une recherche-action de nature participative », in Schön, D.A. (ed.), Le tournant réflexif, Les Ed. Logiques, Montréal, 1996, p. 137-172, p. 168).
24 C’est effectivement le niveau d’action déjà identifié par la double boucle d’Argyris, mais celle-ci adressait simplement des recommandations aux décideurs : organiser la réflexivité de manière plus ouverte de façon à éviter les asymétries d’informations, à laisser s’exprimer les ressentis et à favoriser un engagement plus conscient de sa part dans la solution. Voir Argyris, Chr., « Single-Loop and Double-Loop Models in Research on Decision Making », in Administrative Science Quarterly, 1976, Vol. 21/3, p. 363-375, p. 368-369.
25 Nous reprenons ici les concepts majeurs du primo-structuralisme russe tel qu’il s’élabore autour des années 1930 dans les recherches de Jakobson et de Vygotski. Cf. Bernaz, O., « Développement psychique et apprentissage scolaire : Lev Vygotski et le problème de l’éducation », in Les Carnets du Centre de Philosophie du Droit, n° 161, 2013.
26 Ladrière, J., « La déstabilisation de l’éthique », in Variations sur l’éthique, Hommage à Jacques Dabin, Bruxelles, Facultés Universitaires Saint-Louis, 1994, p. 57-73, repris dans ID., L’Éthique dans l’univers de la rationalité, Namur, Éditions Artel, Montréal, Éditions Fides, 1997, p. 67-89.
27 Ibid.
28 Vygotski, L., Pensée et langage, Paris, La Dispute, 1997 (4e éd.), p. 393.
29 Suivant les indications de Lise Breuil, Renouveler le partenariat public-privé pour les services d’eau dans les pays en développement, Thèse de doctorat, Paris, L’École Nationale du Génie Rural, des Eaux et Forêts, 2004 que nous avons commentées dans Maesschalck, M., « L’éthique de l’aide publique au développement au prisme des réorientations stratégiques des partenariats institutionnels sur le terrain », in Éthique Publique, vol. 15/2, 2013, p. 35-54, 2013. De manière générale notre approche de la gouvernance réflexive est développée dans Maesschalck, M., Reflexive Governance for Research and Innovative Knowledge, London, Wiley-ISTE, 2017.
30 La double action que nous tentons de mettre en évidence avec le moment génétique porte d’un côté sur la dimension discrète des identités d’acteurs et d’un autre côté sur la dimension d’ensemble des structures relationnelles. Les coordonnées de l’action collective se modifient en touchant à la fois les croyances isolées des éléments qui y sont engagés et les formes relationnelles qui produisent l’interaction de ces éléments. C’est ce double déplacement qui permet d’envisager de nouvelles modalités de subjectivation et d’aborder les structures relationnelles sous l’angle de la supplémentarité.
31 Nous paraphrasons ici les remarques du linguiste Volosinov sur le discours indirect comme thème du thème de la parole d’autrui (Volosinov, V., Marxisme et philosophie du langage, Lambert-Lucas, Limoges, 2010).