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    Plan détaillé Texte intégral Introduction 1. Éducation et action sociale dans le contexte pénitentiaire espagnol 2. Expressions artistiques et culturelles comme transformation libératrice Bibliographie Notes de bas de page Auteurs

    Le Jeu d’Orchestre

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Expressions artistiques et socioculturelles dans les prisons espagnoles du point de vue de la pédagogie et de l’éducation sociale1

    Fanny T. Añaños-Bedriñana et Francisco J. Del Pozo Serrano

    p. 309-324

    Texte intégral Bibliographie Notes de bas de page Auteurs

    Texte intégral

    Introduction

    1Aborder le thème de la prison, à partir de n’importe quel point de vue, et en particulier d’un point de vue social et éducatif, est très complexe et très réglementé. Cependant, les fondements et les principes reposent non seulement sur le développement des politiques d’avant-garde, la reconnaissance des droits universels de l’humanité, la croissance et le renforcement des disciplines qui contribuent à améliorer la qualité de vie des personnes, etc. mais aussi sur l’émergence et la prise en charge de la « responsabilité sociale »2, dans ce cas, envers un ou plusieurs groupes à haut risque et en conflit social.

    2Si nous nous demandons pourquoi étudions-nous et intervenons-nous dans le contexte pénitentiaire ?, les réponses peuvent être multiples. Elles font allusion à l’engagement personnel à la responsabilité sociale des institutions (de l’État ou autre), à la responsabilité de l’Université, à la responsabilité professionnelle, etc. En Espagne et dans de nombreux pays, la responsabilité sociale avec les prisons n’est pas seulement le travail de l’administration pénitentiaire, mais de toute la société, au moins en théorie, qui devrait assurer le bien-être communautaire, surtout pour ceux qui sont plus vulnérables.

    3Par conséquent, il est supposé que l’institution pénitentiaire, fut créée, entre autres pour faire face exclusivement à l’intervention et à tous les processus de garde, de sécurité, de soins et de réhabilitation de tous les condamné/es en train d’accomplir leur peine avec ou sans privation de liberté. Pour sa part, les institutions du Secteur Tertiaire3 et d’autres institutions sociales orientent leur travail vers la défense des questions sociales et de promotion de l’égalité des groupes sociaux, particulièrement défavorisés ; celles d’entre elles qui travaillent dans les prisons sont appelées « entités collaboratives ».

     

    4Les Entités Collaboratives avec les prisons sont régies par des règlements4 et en particulier l’art. 62 du Règlement Pénitentiaire (RP). Accéder aux centres pénitentiaires, réaliser des programmes ou des actions, utiliser les moyens et les évaluer, définir l’objectif à atteindre sont suivis d’une évaluation et d’un rapport complémentaire de la « Junta de Tratamiento » (Conseil en « Traitements » ou Soin) de chaque Centre. D’autres articles de la RP5 (1996) donnent également la possibilité de réaliser ce travail dans d’autres modalités et d’alternatives à l’exécution de la peine ou dans des contextes spécifiques de groupes (Del Pozo, Añaños-Bedriñana et Garcia, 2013). Les programmes qui ont la priorité, de ces organismes sont : 1. Programmes d’insertion dans le milieu du travail ; 2. Programmes d’intégration sociale ; 3. Programmes destinés à des groupes spécifiques ; 4. Programmes de santé avec problèmes de toxicomanie ; 5. Programmes de sensibilisation et de communication des prisons envers la société (IIPP, 2012).

     

    5D’autre part, il est très intéressant de mettre l’accent sur la responsabilité sociale des universités (RSU), car c’est le cadre dans lequel nous travaillons au sujet de la prison. Bien qu’il n’y ait pas de consensus clair et précis de sa signification ou de ses pratiques (mais les responsabilités sociales des universités qui existent sont orientées plutôt vers la gestion et les normes, et des activités de bénévolat et de coopération au développement) qui se reflètent dans des actions ou des stratégies visant à atteindre le comportement socialement responsable, qui soit unanime (Gaete Quezada, 2011 : 109-110), c’est un sujet qui acquiert de plus en plus de notoriété et d’avancées, en particulier dans la gestion stratégique des universités.

    6En fait, la RSU s’entend, selon Vallaeys et Carrizo (2006), comme une politique de qualité éthique, de performance de la communauté universitaire (étudiants, enseignants et personnels administratifs) à travers la gestion responsable des effets éducatifs, cognitifs, sur le travail et sur l’environnement que les universités produisent, dans un dialogue participatif avec la société afin d’améliorer le monde académique universitaire et promouvoir le développement humain durable.

     

    7Cette perspective implique, également, un engagement institutionnel qui interagit avec la société et y apporte sa contribution, à travers la formalisation des politiques et des systèmes de gestion, l’intégration de valeurs éthiques, l’incorporation de la transparence de l’information et la vérification externe de ces résultats. Ainsi, la RSU atteint les différentes parties prenantes, tant génériques que communes pour les besoins spécifiques, depuis un triple point de vue : économique, social et environnemental, tous orientés vers une prise en charge d’un rôle plus actif et engagé dans la production et le transfert des connaissances. Par exemple, le développement de projets de recherche ; la promotion des chaires académiques, des cours et des activités scientifiques pour la licence ou des niveaux supérieurs (LMD) ; l’impulsion de création de groupes de travail (stakeholders), de réseaux, des instituts et centres de recherches ; etc.

     

    8Les finalités de la responsabilité sociale de l’université en Espagne sont prises en charge à partir d’un ensemble de normes, d’initiatives génériques6 et d’initiatives spécifiques aux universités (Universia, 2013). Concrètement, dans les domaines socioéducatifs, nous pouvons visualiser des mesures connexes, entre autres, à travers la formation et la professionnalisation, les avancées de la discipline de la Pédagogie Sociale et sa spécialisation dans le milieu carcéral et ses relations avec la société et ses institutions spécifiques.

     

    9Ainsi, différentes actions ont été générées par l’Université – la collaboration directe institutionnelle avec le personnel pénitentiaire n’est pas rare –, par exemple, des projets de recherche, des groupes ou des équipes de recherches interdisciplinaires se sont constitués, des conférences, des séminaires et des réunions scientifiques ont été organisées, des nouvelles matières et/ou sujets ont été intégrés dans l’enseignement des premier et deuxième cycles (licence – master, etc.).

    10Par ailleurs, les universités ont signé des accords avec l’institution pénitentiaire pour la réalisation d’une part, de stages professionnels pour l’étudiant en premier cycle de licence et des cycles suivants (par exemple, à l’Université de Grenade, Université Complutense de Madrid, Université de Castille la Mancha, entre autres) ; d’autre part, pour l’interaction des professeurs d’Université avec les centres pénitentiaires par le biais de programmes de formations pour les détenus/ues7 comme pour le personnel pénitentiaire ; pour des conseils sur certains programmes, pour l’enrichissement mutuel d’expériences ; pour des visites culturelles et/ou éducatives, pour la sensibilisation et la diffusion des actions et des contributions sociales – parmi lesquels les arts – de la prison à la communauté, etc.

    1. Éducation et action sociale dans le contexte pénitentiaire espagnol

    11Malgré certaines limitations, problèmes et lacunes du milieu carcéral (Añaños-Bedriñana, Fernandez Sánchez et Llopiz Llácer, 2013 ; Del Pozo Serrano, Jiménez Bautista y Turbi Pinazo, 2013 ; Añaños-Bedriñana y Yagüe Olmos, 2013), l’Espagne est présentée dans la sphère internationale comme une référence dans la défense des Droits de l’Homme, des principes de bases et des normes minimales pour le traitement des détenus, dans le cadre des Nations Unies (ONU, 2004). Par exemple, le module8 mixte9 de la prison d’Aranjuez (Madrid) fait partie des cinq meilleures prisons dans le classement mondial, libellées comme « les prisons les plus humaines » (El Economista, 2011), la première prison étant Halden Felgsen en Norvège.

    12D’un autre côté, l’Éducation n’est pas seulement un ensemble de connaissances, de méthodes, de valeurs, de manières d’être et de manières d’interagir et de penser, qui se transmet à la fois dans le système scolaire et au-delà, mais aussi une véritable dimension dans laquelle on peut créer, sentir et agir. En d’autres termes, la Pédagogie Sociale, en tant que discipline scientifique, et son « bras droit », l’Éducation Sociale, étudient et abordent les réalités différentes, les problèmes et les défis de la société dans chaque contexte, afin d’apporter des réponses viables qui permettent de changer, et d’améliorer la qualité de vie des individus et des groupes dans une interaction continue et en interdépendance mutuelle avec l’environnement (Añaños-Bedriñana, 2010, 2012a). Dans notre cas particulier, le domaine s’appelle « l’Éducation Sociale Pénitentiaire » (ESP).

     

    13Ainsi, l’ESP implique l’action socio-éducative (dans et/ou avec l’Administration Pénitentiaire), principalement d’entités publiques et privées pendant le temps de l’internement, de la semi-liberté et de la liberté complète, grâce à des programmes et des actions individuelles ou collectives développés par des éducateurs/rices (pénitentiaires et/ou externes), favorisant le rétablissement, la rééducation, la réadaptation, la réinsertion sociolaborale et la socialisation pour la réincorporation des personnes détenues dans leur communauté d’origine (Del Pozo Serrano et Mavrou, 2010).

    14Un effort a été fait en ce sens, à partir de la politique publique pénitentiaire espagnole, dans la mise en œuvre et dans l’implantation de réglementations10 et de leur application, de structures, de ressources et de mesures opérationnelles ; avec une approche intégrale de la personne, de récupération, de resocialisation et la promotion de styles de vie salutaires. Cet axe vertébral a généré dans son développement, une énorme palette de traitements et de possibilités diversifiées dans l’accomplissement de la condamnation selon les profils criminologiques et sociaux, renforçant les environnements ouverts, les peines et les mesures alternatives à la prison (Centres d’Insertion Sociale – CIS –, Unités dépendantes, Unités externes de mères, Communautés extra pénitentiaires, etc.). (Gallizo, 2010 ; Del Pozo Serrano, 2013).

     

    15En ce sens, une grande partie des règlements donne un poids fort à la dimension socioculturelle comme un pilier fondamental dans les processus de rééducation, de resocialisation et de récupération personnelle et sociale du ou de la détenu/e. Tout cela se traite grâce à des interventions au travers de programmes d’interventions11 ou pratiques appelées « socioculturelles », ou est inclue la dimension artistique. Sur cette base, les actions de traitements socioéducatifs sont développées dans presque toutes les prisons, sous la responsabilité de l’institution elle-même et pour d’innombrables organismes collaborateurs. Aussi, de nombreux particuliers et professionnels participent et collaborent à ces programmes et actions, principalement des moniteurs ou des éducateurs socioculturels qui sont les plus présents, qui coordonnent ou dirigent les modules socioculturels de l’environnement fermé ou ouvert (Del Pozo Serrano et Añaños-Bedriñana, 2013), et qui ont principalement conçus et mis en œuvre les développements de ces actions.

    2. Expressions artistiques et culturelles comme transformation libératrice

    16Les expressions artistiques et culturelles ne sont pas le produit de l’élitisme artistique et muséographique. La démocratisation culturelle suppose la participation active dans les processus de transformation de l’ensemble de la communauté (Pérez Serrano et Pérez de Guzmán Puya, 2005 ; Caride Gómez, 2005).

    17La participation aux processus créatifs et artistiques, qu’ils soient individuels ou collectifs, a une incidence sur la visibilité publique des collectifs, surtout ceux qui sont en situation à risques et en conflits sociaux. À partir de ces processus culturels et artistiques, les « minorités » s’approprient le mot, l’image, le son, le corps et/ou les divers sens, configurant la mise en expression universelle du sens critique, de la douleur, de l’amour, du désir, etc.

     

    18Les prisonniers se convertissent en artisans d’opérations artistiques et esthétiques, dans lesquels l’intersubjectivité et l’interactivité de la pratique peuvent interagir entre la population carcérale et la société en dehors de la prison. Cette possibilité génère des perceptions et des constructions artistiques de grande valeur expressive, de libération et d’empowerment (ou empoderamiento) dans un milieu punitif fermé. Milieu imprégné de facteurs de vulnérabilité spécifique ou d’exclusion sociale, en particulier chez les femmes, car elles ont souffert d’un plus grand impact de déracinement social, familial ou de travail ; dans de nombreux cas, elles ont vécu à travers leur histoire, la féminisation de la pauvreté et la violence intrafamiliale ou de genre (Almeda, 2010 ; Añaños-Bedriñana, 2010, 2012 ; Del Pozo Serrano, 2011).

    19Les arts de la scène, la musique, les arts plastiques et la photographie, représentent des formes d’expressions culturelles dans le processus de création et de production artistique, qui engagent la perspective socio-éducative au niveau cognitif, émotionnel et expérimental, améliorant ainsi les compétences personnelles en faveur de la sociabilité ou des processus d’insertion socioprofessionnelle. Nous ne devons pas oublier, qu’en outre, les arts ont une influence sur la sensibilisation de la communauté à la prison et sur sa participation à la vie carcérale.

    2.1. Programmes artistiques et socioculturels en Espagne

    20L’institution carcérale, comme institution d’exclusion et de confinement de populations socialement exclues (Valverde, 1997 ; Añaños-Bedriñana, 2012, 2013 ; Del Pozo Serrano, Jimenez Bautista et Turbi Pinazo, 2013), redéfinit la nécessité et l’importance de pratiquer, d’expérimenter et de vivre la libération produite par la culture et l’art pour se développer personnellement et socialement.

    21La multiplicité des programmes en milieu pénitentiaire espagnol, mettant l’accent sur les aspects culturels, artistiques ou esthétiques, indépendamment de leur origine institutionnelle, agents de développement ou axes principaux d’actions, pourraient se matérialiser et se résumer dans le tableau 1 (IIPP, 2009). Les types d’actions sont les suivants : activités de créations culturelles, activités de diffusions culturelles, activités de formation et de motivation culturelle, activités en bibliothèque et activités de soutien culturel.

    22Tableau 1 : Activités socioculturelles y artistiques dans le milieu pénitentiaire espagnol

    Typologie des activitésObjectifsTypes d’Activités
    Activités de créations culturelles• Renforcer la capacité de l’expression artistique plastique des détenus
    • Encourager la participation à des activités, l’augmentation de l’estime de soi
    • Occuper le temps libre
    - Ateliers professionnels
    - Ateliers d’arts plastiques
    - Ateliers activités manuelles
    - Ateliers communication, images et son
    - Ateliers théâtre, etc.
    - Cours de développements personnels
    - Cours de formations spécifiques
    Activités de Diffusions Culturelles• Communiquer à la communauté les évènements artistiques qui se développent dans le cadre pénitentiaire.
    • Informer les détenus des événements artistiques qui ont lieu dans le contexte de leur communauté.
    - Conférences y expositions
    - Représentations théâtrales
    - Projections de vidéo et cinéma
    - Activités Musicales, etc.
    Activités de Formations et Motivations CulturellesDévelopper et promouvoir des attitudes positives envers soi et le reste du groupe social- Concours et évènements
    - Sorties culturelles
    - Commémorations
    Activités de Bibliothèque• Soutien aux Programmes d’encouragement à la lecture
    • Améliorer leurs méthodes de gestion dans les Centres pénitentiaires
    • Prisons (consolidation de l’informatisation des bibliothèques).
    - Impulser la collaboration avec d’autres Institutions et Bibliothèques
    - Formation pour les responsables de cette ligne d’action.
    Activités de soutien Culturel• Encourager la participation des détenus dans les programmes
    • Développement de la culturel dans les prisons.
    • Informer les détenus sur les événements culturels et commémorations diverses qui, étant d’une importance particulière, sont développés tout au long de l’année.
    - Concours de cartes annonçant les activités 2009
    - Atelier Théâtre Royal Madrid V
    - Concours de chants flamenco
    - Joute narrative « Donación y Deporte »
    - Concours de poésie
    - Concours de cartes en centres pénitentiaires « Pour l’égalité effective des hommes et des femmes »
    - Concours de presse en centres pénitentiaires
    - Concours de radio en centres pénitentiaires
    - Programmes de diffusion musicale. Centres pénitentiaires de la ville de Madrid
    - Concours d’histoires « Edgar Allan Poe »
    - Concours de peintures « La botanique vue par Celestino Mutis »
    - Concours de photographie en centres pénitentiaires « Les horreurs de la guerre »
    - Concours de croquis de sculpture.
    - Concours de comics « L’expulsion des maures d’Espagne »
    - « Trofeo Fundación Real Madrid »
    - Championnat de danse
    - Etc.

    Source : IIPP (2009)

    23Dans l’immense gamme d’activités, celles mises en évidence ci-dessus, sont celles destinées à l’animation de la lecture, les activités bibliothèque, les pratiques et groupes musicaux, les activités et productions d’arts plastiques et audiovisuelles. Ces activités ont des contenus et des développements qui ont un but socio-éducatif, bien que beaucoup de ces programmes font appel dans leurs mises en œuvre, à la participation des agents non-spécialistes en éducation sociale, c’est-à-dire qu’ils occupent le rôle/fonction des éducateurs/trices, (considéré comme une évolution dans leurs carrières pénitentiaires – Administration) ou d’agents qui proviennent d’entités collaboratrices non pénitentiaires. À titre d’exemples, citons les programmes de formation dans des groupes de rock, flamenco, vidéo, vidéo-forum, des ateliers de poésie, d’édition de magazines, etc.

     

    24Ainsi, il faut signaler l’atelier de « flamenco » du centre pénitentiaire d’Albolote, à Grenade (Añaños-Bedriñana et Del Pozo Serrano, 2010 ; Del Pozo Serrano et Añaños-Bedriñana, 2013) ; ainsi que, dans ce même centre, la revue La voix de Mako, dont l’édition est à la charge du personnel pénitentiaire et des détenus/ues, en vue d’une diffusion dans la communauté pénitentiaire et à l’extérieur (dans la société). Dans les revues, sont abordés différents thèmes qui les concernent (la santé, les expériences pénitentiaires, les expériences de vie, le fonctionnement institutionnel, les questions sociales globales, la littérature, etc.), sur un ton agréable, attentionné, à la fois libre et rigoureux, où sont mis en œuvre leurs potentiels de coopération en groupe, d’inter culturalité, de compétences sociales, de lecture analytique, etc., de critiques et d’encouragements à la créativité. Ce projet symbolise la « voix » de développement communautaire et les circuits de participation avec la communauté externe.

     

    25Les programmes de théâtre sont conçus principalement pour les moniteurs ou le personnel technique artistique. Ils ont été un outil de changement éducatif-formatif très apprécié dans ce domaine ; en eux se renforcent les aptitudes et les capacités de la population interne, et cet outil se configure comme une stratégie de renforcement du pouvoir d’agir (empowerment ou empoderamiento) (Del Pozo Serrano, 2011) pour atteindre la dignité, développer l’estime de soi et promouvoir l’engagement familial, social et communautaire.

    26Quelques programmes et expériences théâtrales participent de la vocation transformatrice et libératrice. La pédagogie théâtrale a été pour de nombreuses prisons un grand pari, avec une grande ouverture de diffusion à l’intérieur de celles-ci comme sur les scènes externes. Un exemple frappant a été la création de la Compagnie Yeses (IIPP, 2006 ; Comunidad de Madrid, 2006 ; Del Pozo Serrano et Añaños-Bedriñana, 2013) de plus de vingt années d’existence et de travail, dirigée par Elena Cánovas, et qui à ce jour jouit d’un grand prestige. Créée en 1995 dans la prison de Yeserías, la compagnie fut créée ensuite dans la prison de Carabanchel (femmes) où elle est située actuellement, dans le centre pénitentiaire de Madrid I.

    27C’est le projet théâtral le plus important du milieu pénitentiaire en Espagne et peut-être en Europe, avec les femmes détenues comme protagonistes principales. Depuis sa création, ont prédominé l’approche intégrative, l’exercice libérateur des propositions et l’objectif de continuité dans son développement ; ce projet artistique se situe bien au-dessus des conceptions traditionnelles des ateliers culturels occupationnels. La compagnie a mis en scène plus de 40 spectacles de hautes qualités techniques et esthétiques. Parmi leurs œuvres on trouve : « Libertas libertatis », « Mal Bajio » ou « La ballade de la prison de Cirque ». Ils ont obtenu des prix prestigieux comme le Prix Dionysos (UNESCO, 1997), le prix Calderón de la Barca (Ministère de la Culture, Espagne, 1989).

     

    28Les programmes d’arts plastiques sont développés dans presque tous les centres, en utilisant différentes techniques de peinture (huile, aquarelle, verre, etc.). Il y a des réalisations que l’on pourrait considérer comme artisanales, mais il y a de grandes œuvres d’art, comme la dernière expérience menée en 2013 et 2014 dans la prison Albolote (Granada), avec l’exposition itinérante « le Millenium du Royaume de Grenade »12 (Image 1), coordonnée par Enrique Saez Sancha. Cette production est née dans l’atelier de peinture de la prison, et a voyagé dans différentes villes espagnoles, et a été exposée dans diverses institutions externes. La Faculté d’éducation de l’Université de Grenade, fut le premier espace à accueillir l’exposition dans le cadre des collaborations institutionnelles (Image 2).

    29La collection temporaire, montre les rues islamiques et actuelles du quartier de l’Albayzin (quartier islamique médiéval de l’Al-Andalus), l’Alhambra comme la ville palatine, des éléments propres à l’architecture et aux paysages islamiques (maisons en stuc blanc, fleurs, briques, « mocarabes » ou bois sculptés…) et d’autres interprétations thématiques, avec des styles abstraits, minimalistes, surréalistes, etc.

     

    30Cette exposition a permis des processus de sensibilisation socio-éducative pour la communauté, une démocratisation et une interaction sociale et culturelle des personnes emprisonnées avec leur environnement et de nouvelles perspectives pour la réinsertion. Elle a permis également d’obtenir des ressources grâce à la vente de ces tableaux exposés, dans le cas où les auteurs ont donné leur accord. Les bénéfices de cette vente vont à l’achat du matériel d’atelier et servent à financer les auteurs. Enfin, cette participation créative de l’espace punitif a favorisé la connaissance et le développement de leurs potentiels, ainsi que la puissance expressive et libératrice de l’expérience créative (Lassus, 2010).

    2.2. Les femmes dans les prisons espagnoles et l’incidence des programmes socioculturels dans les processus de récupération

    31Les femmes font partie de la minorité pénitentiaire (Yague Olmos, 2007 ; Almeda, 2010 ; Añaños-Bedriñana, 2012, 2013). La criminalisation et la répression moraliste des comportements et des rôles transgresseurs, de la délinquance de la criminalité féminine, a influencé de manière décisive la construction inéquitable du genre, qui par le passé a établi des cadres et des infrastructures pour les femmes et leurs enfants, manquants de savoir-faire et d’expertises, sur des environnements sociaux inadéquats et sur la mise en place de programmes spécifiques (Del Pozo Serrano, 2010, 2012).

    32Les femmes ont, selon les rapports nationaux et internationaux, des problèmes d’assistance sanitaire, d’attention à l’hygiène féminine, de maternité, de déracinement, d’intégration sociale, de violence dans leurs histoires avant leur placement en détention, ou leur situation de mères célibataires ou de problèmes de réinsertion professionnelle et sociale (Comisión Europea, 2008). Ces lacunes, pour la plupart socio-éducatives, socioculturelles ou de formation (Añaños-Bedriñana, 2013), sont des discriminations qui doivent être abordées et prises en compte dans le soin (« tratamiento »).

    33Aux programmes socioculturels et artistiques vont la préférence des femmes détenues : (les activités socioculturelles 35,3 %, artistiques et sportives 32 %, constituent leur premier choix parmi les différents programmes non-scolaires ou non formels qui sont proposés en prison), selon l’étude sur les femmes dans les prisons espagnoles (Projet Réf. EDU2009-13408, 2013)13 ; d’autres résultats sont donnés ci-dessous : ce sont les programmes qui ont le plus de participantes. Cela signifie, d’abord que les pratiques culturelles ou artistiques sont très demandées par les détenues, car elle leur offre la possibilité de s’exprimer, de créer, de se libérer en les invitant à la participation et au plaisir que cela procure. Témoin, cette femme détenue : de l’atelier de théâtre : « L’atelier d’art dramatique a attiré beaucoup mon attention, car je le faisais très bien » (rires) (AA_E108).

     

    34De même, ces pratiques canalisent et aiguillent les compétences et les potentiels créatifs qui sont fondamentaux pour les traitements ou les interventions pénitentiaires en prison. En fait, certaines détenues font ressortir leurs dimensions coopératives, solidaires, créatives et expressives dans les activités socioculturelles : « … j’ai toujours bien suivi le cours, parce que je savais qu’il fallait être bien appliquée et que je devais ne pas y penser, cela serait ainsi plus facile pour moi ; toujours être dans un cours ou être dans des programmes d’activités, cela m’aide […]. Je me suis toujours bien comportée » (NA_E304), ou la satisfaction qu’ils ressentent […] « l’atelier de peinture est ce que j’aime le plus et ce qui me donne le plus de plaisir, parce que l’heure et demie passe comme si c’était cinq minutes. Lorsque Caridad (responsable du programme) dit que le cours est fini, je dis “Comment cela peut-il passer si vite !” » (EX_E601).

     

    35D’autre part, il est intéressant de noter la valorisation accordée par les femmes aux activités socioculturelles et ce qu’elles font de la discrimination de genre, par rapport aux hommes, car 24,2 % (130 femmes) d’entre elles disent qu’elles sont désavantagées dans les activités car elles ne sont pas sur un même plan d’égalité que les hommes. Comme le souligne la professeur Almeda (2010), cette appréciation est due à la multiplicité des possibilités offertes aux hommes – la population majoritaire des prisons – avec un plus large éventail d’activités dans les modules pénitentiaires et, notamment, dans le module socioculturel où ils ont une plus grande liberté pour y participer, car ils ne doivent pas s’occuper de leurs fils ou fille qui ne sont pas à leur charge en prison, etc. De plus, parmi les détenues, les programmes socioculturels sont classés comme « bon » par les toxicomanes actives (50 %) et les toxicomanes en programmes de maintien à la méthadone (48 %). Les données indiquent que ces actions ont une grande importance thérapeutique, de réadaptation et de transformation des processus de déshabituation et de désintoxication ; mais il y a plus : ces actions influent en tant que soin sur la population carcérale en général.

     

    36En conclusion, nous pouvons dire que le milieu pénitentiaire espagnol, en dépit de ses problèmes et de ses limites qui sont plus palpables aujourd’hui par la situation économique et l’élimination de nombreux programmes d’intervention, est l’un des pionniers dans les programmes orientés vers la réinsertion sociale et les contextes de soins (« tratamiento ») pénitentiaires au niveau international, avec de multiples activités et approches socio-éducatives, ayant pour certains une perspective socioculturelle et artistique. En dehors des institutions compétentes traditionnelles de justice et d’exécution des peines, il existe une prédisposition et des actions concrètes et spécifiques engageant la responsabilité sociale institutionnelle de l’Université et de certains secteurs sensibles de la société ; de la même manière, il existe aussi une large participation aux programmes et aux actions de l’Académie avec l’institution pénitentiaire.

    37Dans le contexte carcéral, dans les processus d’interventions socio-éducatives et de réhabilitation et de par l’offre d’actions ou de programmes, les activités socioculturelles et artistiques sont très appréciées surtout par les femmes qui sont parmi les détenus, les plus impliquées. Cela témoigne entre autres, d’un grand potentiel socio-éducatif qui nécessite une meilleure promotion et un meilleur développement car il implique un exercice de libération, de création, de jouissance, d’expression et d’insertion dans un contexte punitif carcéral. De même, tout cela a un impact réel sur la population carcérale en termes de soin, notamment dans les secteurs les plus vulnérables comme chez les femmes toxicomanes.

    Bibliographie

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    Añaños-Bedriñana, F. T., Fernández Sánchez, M. D. P., & Llopis LLácer, J. J. (2013). Aproximación a los contextos en prision. Una perspectiva socioeducativa. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, (22), 13. https://doi.org/10.7179/psri_2013.22.02
    Añaños Bedriñana, F. T., & Yagüe Olmos, C. (2013). Educación Social en prisiones. Planteamientos iniciales y políticas encaminadas hacia la reinserción desde la perspectiva de género. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, (22), 7. https://doi.org/10.7179/psri_2013.22.01
    Caride Gómez, J. A. (2008). EL GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Educación XX1, 11. https://doi.org/10.5944/educxx1.11.0.311
    Añaños-Bedriñana, Fanny T., María Del Pilar Fernández Sánchez, and Juan José Llopis LLácer. “Aproximación a Los Contextos En Prision. Una Perspectiva Socioeducativa”. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, nos. 22 (April 25, 2013): 13. doi:10.7179/psri_2013.22.02.
    Añaños Bedriñana, Fanny T., and Concepción Yagüe Olmos. “Educación Social En Prisiones. Planteamientos Iniciales Y políticas Encaminadas Hacia La reinserción Desde La Perspectiva De género”. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, nos. 22 (May 15, 2013): 7. doi:10.7179/psri_2013.22.01.
    Caride Gómez, José Antonio. “EL GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR”. Educación XX1 11 (January 2, 2008). doi:10.5944/educxx1.11.0.311.
    Añaños-Bedriñana, Fanny T., et al. “Aproximación a Los Contextos En Prision. Una Perspectiva Socioeducativa”. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, nos. 22, Apr. 2013, p. 13. Crossref, https://doi.org/10.7179/psri_2013.22.02.
    Añaños Bedriñana, Fanny T., and Concepción Yagüe Olmos. “Educación Social En Prisiones. Planteamientos Iniciales Y políticas Encaminadas Hacia La reinserción Desde La Perspectiva De género”. Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, nos. 22, May 2013, p. 7. Crossref, https://doi.org/10.7179/psri_2013.22.01.
    Caride Gómez, José Antonio. “EL GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR”. Educación XX1, vols. 11, Jan. 2008. Crossref, https://doi.org/10.5944/educxx1.11.0.311.

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    IIPP (2012). Circular 2/2012, sobre Intervención de organizaciones no gubernamentales, asociaciones y entidades colaboradoras en el ámbito penitenciario.

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    Plataforma del Tercer Sector (2014). La voz del Tercer Sector es la expresión de las necesidades.

    Notes de bas de page

    1 Ce travail s’insère dans le cadre du Plan National de Recherche, le projet I+D+I, intitulé « Les femmes condamnées et détenues toxicomanes et leur réinsertion sociale. Étude socio-éducative et propositions d’actions » [Réf. EDU2009-13408]. Financé par le Ministère des Sciences et de l’Innovation du gouvernement espagnol. Également il est important de remercier pour leur soutien et leur participation, le Ministère de l’intérieur à travers le Secrétariat Général de l’Institution Pénitentiaire, le Consejería (Ministère du gouvernement autonome) de la Justice de Catalogne, à tous les centres étudiés et toutes les femmes détenues.

    2 La responsabilité sociale est un concept qui a pris naissance dans la reformulation que les entreprises ont fait de leurs responsabilités envers la société, mais elle a maintenant d’autres connotations et s’est propagée dans les différents secteurs de la société.

    3 Le secteur Tertiaire est l’ensemble des institutions sociales (ONG, fondations, associations, réseaux, etc.) qui, selon la Plateforme du Secteur Tertiaire (2014), en Espagne représente environ 29 000 institutions dans tout le pays, à caractère privées ou bénévoles et sans but lucratif.

    4 Les Entités collaboratives avec les prisons sont régies par le RP, 1996 ; Circulaire 02/2012 AGE ; Le Conseil Social Pénitentiaire (CSP) (BOE, 2008) Ordre INT/ 3191/2008 du 4 novembre.

    5 Articles 17, 82, 83, 86.4, 111, 114, 116, 165-167, 182, 185, 195 et 196 du RP.

    6 Loi 6/2001, du 21 décembre, sur les universités (BOE 24/12/2001) ; modifiée par la loi organique 4/2007, du 12 avril, (BOE 13/04/2007) ; RD 21/2008, du 15 février, qui crée et réglemente le Conseil d’État de la Responsabilité Sociale des Entreprises ; Le Forum d’experts de la Responsabilité Sociale des Entreprises ; Loi sur l’Économie Durable ; Loi sur l’Égalité Effective entre les Femmes et les Hommes ; Loi sur l’Égalité des Chances, la Non-Discrimination et l’Accessibilité Universelle pour les Personnes Handicapées ; Loi sur la Responsabilité Environnementale ; Loi sur l’Autonomie Personnelle et des Soins pour les Personnes Dépendantes ou Loi sur la Réconciliation du Travail et de la Vie de Famille des Travailleurs.

    7 Le rôle joué par l’Université Nationale de l’Éducation à Distance – UNED – est très important parce qu’elle propose une formation professionnelle certifiée universitaire aux détenus/ues en prison.

    8 Module : aire ou secteur dans la prison qui réunit des détenus ayant des caractéristiques spécifiques, en accord avec les critères de classification intérieure (modules de femmes, d’hommes, de jeunes, de mères, etc.) et selon le type de traitement ou de programmes d’intervention (modules socio culturels, de désintoxication, du respect, etc.).

    9 Module mixte de Aranjuez : Il s’agit d’un module familial mixte, où ils peuvent purger leur peine en couples avec leurs enfants / mineurs (jusqu’à 3 ans), dans un contexte adapté aux besoins de la cohabitation/vie en communauté et de la socialisation.

    10 Principalement régie par la Constitution espagnole de 1978, la Loi Organique Générale Pénitentiaire 1/79 du 26 septembre, les Règlements pénitentiaires (RP), les Circulaires et instructions pénitentiaires des centres et sièges de l’Administration Pénitentiaire.

    11 Les programmes de traitements sont appelés ainsi par le système pénitentiaire espagnol : Toutes les interventions générales d’attentions et/ou d’actions spécifiques sur des thèmes déterminés et/ou collectifs, dans divers domaines, ou se trouve le « socio-éducatif ».

    12 En 2013 a eu lieu en collaboration avec l’UNESCO, en Espagne et, spécifiquement, à Grenade, l’année du millénaire de la fondation du premier royaume de Grenade (Le Zirí en 1013, conduisant ensuite à Nazari).

    13 « Les femmes toxicomanes détenues et leur réinsertion sociale. Étude socio-éducative et propositions d’actions » (Réf. EDU2009-13408) est un projet de recherche nationale qui a impliqué environ 17 % de la population féminine pénitentiaire espagnole, financé par le ministère des Sciences et de l’Innovation entre 2010 et 2013 dans le cadre du plan national de recherche I+D+I, le plus reconnu dans la recherche et la plus grande compétition publique sur le sujet en Espagne.

    Auteurs

    • Fanny T. Añaños-Bedriñana

      Institut de la Paix et des Conflits (IPAZ) et Département de Pédagogie, de l’Université de Grenade, Espagne

    • Francisco J. Del Pozo Serrano

      Institut des Études en Éducation (IESE), Université du Nord, Barranquilla, Colombie

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    1 Ce travail s’insère dans le cadre du Plan National de Recherche, le projet I+D+I, intitulé « Les femmes condamnées et détenues toxicomanes et leur réinsertion sociale. Étude socio-éducative et propositions d’actions » [Réf. EDU2009-13408]. Financé par le Ministère des Sciences et de l’Innovation du gouvernement espagnol. Également il est important de remercier pour leur soutien et leur participation, le Ministère de l’intérieur à travers le Secrétariat Général de l’Institution Pénitentiaire, le Consejería (Ministère du gouvernement autonome) de la Justice de Catalogne, à tous les centres étudiés et toutes les femmes détenues.

    2 La responsabilité sociale est un concept qui a pris naissance dans la reformulation que les entreprises ont fait de leurs responsabilités envers la société, mais elle a maintenant d’autres connotations et s’est propagée dans les différents secteurs de la société.

    3 Le secteur Tertiaire est l’ensemble des institutions sociales (ONG, fondations, associations, réseaux, etc.) qui, selon la Plateforme du Secteur Tertiaire (2014), en Espagne représente environ 29 000 institutions dans tout le pays, à caractère privées ou bénévoles et sans but lucratif.

    4 Les Entités collaboratives avec les prisons sont régies par le RP, 1996 ; Circulaire 02/2012 AGE ; Le Conseil Social Pénitentiaire (CSP) (BOE, 2008) Ordre INT/ 3191/2008 du 4 novembre.

    5 Articles 17, 82, 83, 86.4, 111, 114, 116, 165-167, 182, 185, 195 et 196 du RP.

    6 Loi 6/2001, du 21 décembre, sur les universités (BOE 24/12/2001) ; modifiée par la loi organique 4/2007, du 12 avril, (BOE 13/04/2007) ; RD 21/2008, du 15 février, qui crée et réglemente le Conseil d’État de la Responsabilité Sociale des Entreprises ; Le Forum d’experts de la Responsabilité Sociale des Entreprises ; Loi sur l’Économie Durable ; Loi sur l’Égalité Effective entre les Femmes et les Hommes ; Loi sur l’Égalité des Chances, la Non-Discrimination et l’Accessibilité Universelle pour les Personnes Handicapées ; Loi sur la Responsabilité Environnementale ; Loi sur l’Autonomie Personnelle et des Soins pour les Personnes Dépendantes ou Loi sur la Réconciliation du Travail et de la Vie de Famille des Travailleurs.

    7 Le rôle joué par l’Université Nationale de l’Éducation à Distance – UNED – est très important parce qu’elle propose une formation professionnelle certifiée universitaire aux détenus/ues en prison.

    8 Module : aire ou secteur dans la prison qui réunit des détenus ayant des caractéristiques spécifiques, en accord avec les critères de classification intérieure (modules de femmes, d’hommes, de jeunes, de mères, etc.) et selon le type de traitement ou de programmes d’intervention (modules socio culturels, de désintoxication, du respect, etc.).

    9 Module mixte de Aranjuez : Il s’agit d’un module familial mixte, où ils peuvent purger leur peine en couples avec leurs enfants / mineurs (jusqu’à 3 ans), dans un contexte adapté aux besoins de la cohabitation/vie en communauté et de la socialisation.

    10 Principalement régie par la Constitution espagnole de 1978, la Loi Organique Générale Pénitentiaire 1/79 du 26 septembre, les Règlements pénitentiaires (RP), les Circulaires et instructions pénitentiaires des centres et sièges de l’Administration Pénitentiaire.

    11 Les programmes de traitements sont appelés ainsi par le système pénitentiaire espagnol : Toutes les interventions générales d’attentions et/ou d’actions spécifiques sur des thèmes déterminés et/ou collectifs, dans divers domaines, ou se trouve le « socio-éducatif ».

    12 En 2013 a eu lieu en collaboration avec l’UNESCO, en Espagne et, spécifiquement, à Grenade, l’année du millénaire de la fondation du premier royaume de Grenade (Le Zirí en 1013, conduisant ensuite à Nazari).

    13 « Les femmes toxicomanes détenues et leur réinsertion sociale. Étude socio-éducative et propositions d’actions » (Réf. EDU2009-13408) est un projet de recherche nationale qui a impliqué environ 17 % de la population féminine pénitentiaire espagnole, financé par le ministère des Sciences et de l’Innovation entre 2010 et 2013 dans le cadre du plan national de recherche I+D+I, le plus reconnu dans la recherche et la plus grande compétition publique sur le sujet en Espagne.

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    Añaños-Bedriñana, F. T., & Del Pozo Serrano, F. J. (2015). Expressions artistiques et socioculturelles dans les prisons espagnoles du point de vue de la pédagogie et de l’éducation sociale. In M.-P. Lassus, M. Le Piouff, & L. Sbattella (éds.), Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.13004
    Añaños-Bedriñana, Fanny T., et Francisco J. Del Pozo Serrano. « Expressions artistiques et socioculturelles dans les prisons espagnoles du point de vue de la pédagogie et de l’éducation sociale ». In Le Jeu d’Orchestre, édité par Marie-Pierre Lassus, Marc Le Piouff, et Licia Sbattella. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.13004.
    Añaños-Bedriñana, Fanny T., et Francisco J. Del Pozo Serrano. « Expressions artistiques et socioculturelles dans les prisons espagnoles du point de vue de la pédagogie et de l’éducation sociale ». Le Jeu d’Orchestre, édité par Marie-Pierre Lassus et al., Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.13004.

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    Lassus, M.-P., Le Piouff, M., & Sbattella, L. (éds.). (2015). Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12949
    Lassus, Marie-Pierre, Marc Le Piouff, et Licia Sbattella, éd. Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.12949.
    Lassus, Marie-Pierre, et al., éditeurs. Le Jeu d’Orchestre. Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12949.
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