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    Plan détaillé Texte intégral Introduction Des temps de la recherche-action Recherche-action en art, Le Sensible du Jeu d’Orchestre De la collaboration et du partenariat Conclusion Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Le Jeu d’Orchestre

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Orchestration d’une recherche-action

    Corinne Covez

    p. 54-69

    Texte intégral Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    Introduction

    Carte du parcours de mon lit au Jeu d’Orchestre (de Lille à l’EPM de Quiévrechain).

    Image

    Carte individuelle d’un membre du Jeu d’Orchestre, 28/01/13 - 01/02/13, couleur, A4.

    Arch. Cartograph. | Arch. Jd’O. || V.M. / STUDIOVUOTO 2013.

    1Depuis sa création, la recherche-action n’a cessé d’évoluer dans ses compréhensions, représentations et pratiques. Celle dont il est question ici s’est elle-même frayé un chemin singulier empruntant à la musique, un rythme de temps et offrant à la citoyenneté une ouverture sensible. C’est ce cheminement qu’il est proposé de partager de la manière la plus simple mais aussi la plus fidèle possible à la réalité. Car cette recherche-action partant de la partition écrite silencieuse, s’est mise en musique et plus encore orchestrée dans bien des sites et des décors. Aussi en premier lieu, il sera question de présenter les temps de cette « mise en mouvement » de l’exploration, à une certaine émancipation, en passant par une nécessaire improvisation. En second lieu, il s’agira de mieux cerner les caractéristiques fondamentales de cette recherche-action à l’envergure hors du commun tant en termes de fonctionnement, implication, écoute attentive et valeurs. Car si l’expression d’orchestration d’une recherche-action est ici employée c’est que le sens porté à ce travail correspond à une approche de recherche en art sur le territoire des prisons et avec des acteurs de tous horizons qui ont œuvré à des changements de regards, pratiques et perspectives nombreux, à la fois humbles et ambitieux. Une recherche-action aux multiples dimensions.

    Des temps de la recherche-action

    2Nulle recherche-action ne peut être définie dans son fonctionnement in fine à l’avance. La construction des axes de réflexion ou pistes d’action évolue avec le temps en fonction de principes sur lesquels l’équipe et sa responsable ne souhaitent pas déroger ou encore avance de nouvelles hypothèses ou idées afin de faire infléchir le travail dans une direction qui tout compte fait semble plus judicieuse ou appropriée. Dans le cas qui est le nôtre, cette mise en œuvre s’est avérée aussi riche, volontaire (voire volontariste) que dérangeante ou déroutante. Autrement dit, cette recherche-action s’est accaparée le principe de réalité et adaptation tout en gardant à l’esprit la volonté de changement et création. Il était question de recherche-action en art et donc peut-être plus que pour toute autre, il s’agissait de rester fidèle à ces valeurs que représentent le respect de l’humain et de sa fragilité. De plus, un certain entêtement respectueux de vouloir tout simplement « changer le déroulement normal des événements ou des choses », faisait œuvre, à sa manière, de changement de société aussi humblement que possible.

    3Afin de rendre le propos aussi concret et surtout aussi compréhensible que souhaitable, il a été choisi ici de passer par le mode chronologique afin de faire ressortir les mouvements internes de cette recherche-action. Or, après analyse des comptes-rendus de réunions réalisés mais aussi grâce aux récits libres, questionnaires et observations participantes personnelles, il s’est avéré que deux temps apparaissaient dans ce processus itératif que représente tout travail de ce type.

    Le Jeu d’Orchestre et les prisons

    4Ce moment correspond à la phase de lancement du projet. Ce stade premier équivalait donc à la mise en place et très vite mise en mouvement du Jeu d’Orchestre. Or, quasi-personne n’avait travaillé jusque-là en prison, il s’est donc vite avéré que le poids des notes musicales était vécu dans le même temps que le choc de pénétrer dans les Établissements Pénitentiaires. Tant est si bien, que par peur de toute réaction émotionnelle vive, il fut même expérimenté de faire une analyse psychologique grâce à un chercheur universitaire, de nos émotions, ressentis… Cette expérimentation fut ensuite laissée de côté car il paraissait d’une part que chacun s’accommodait à sa manière de son entrée en prison et d’autre part que cette bienveillance risquait de faire oublier notre objet principal c’est-à-dire les détenus. Justement dans cette recherche-action, il fut très vite vécu et compris que, comme dans les prisons, il aurait fallu faire démonstration de fortes convictions et adaptation. Ainsi, avions-nous pensé qu’il serait possible de pouvoir rencontrer les détenus avant ou après les ateliers mais cela fut longtemps impossible à entendre. De facto, il n’était donc plus question pour chaque participant que de bien vouloir rédiger un carnet de bord le soir de retour chez lui, puisque rentrer un cahier et un stylo à l’intérieur était tout aussi non envisageable. Cependant le Jeu d’Orchestre fut mis en place, organisé et reproduit très rapidement dans des endroits, dans des temps et envers des publics très différents, si bien que des tentatives d’écriture sur cahier furent permises et l’exploration avançait donc.

    5Celle-ci correspondait à la mise en place d’un Jeu d’Orchestre connu de façon théorique puisque personne n’avait encore pu bénéficier de sa pratique. Il était de toute façon bien question justement de passer de la théorie à l’action et de progresser en faisant vivre le Jeu d’Orchestre et ses expériences en prison. Des problématiques émergeaient, prenaient chair en même temps que sens :

    6Quid du non-musicien à l’intérieur du Jeu d’Orchestre ? Quel peut-être son rôle ? Comment se comporter ? Quid des musiciens à vent qui ne peuvent aider les détenus ?… et surtout Quid des détenus, qui sont musiciens ! Une première représentation s’effondrait en toute naïveté, il faut l’avouer : des musiciens en prison cela existe, voire même professionnels comme ce fut le cas pour l’un d’entre eux. Quid aussi de la dénomination du Jeu d’Orchestre ? Il était en effet courant de l’intituler « participatif » c’est que l’expérience vécue en université par certains professionnels pénitentiaires avait marqué et ils retenaient symboliquement cette expression, qui in fine explicitait la participation et l’intégration au cœur de la pratique. Là aussi le choix a été formulé de laisser-faire et avancer sans aucune limite, ni objection de quelque ordre.

    7Quid encore de la personne du participant ? En effet pratiquer n’est pas chose facile, très rapidement les échanges ou écrits font mention de fatigue, de tension, de « ne pas savoir comment réagir », de se sentir porté par la musique aussi et de se remplir d’une joie extrême à certains instruments. Autrement dit très vite il fut question de soi, de sa manière de se comporter, d’entrer en relation, interagir, bref s’observer à l’intérieur de soi et avec les autres en écho de parole, de son ou même de silence. Cette nécessité à en passer par la prise en compte de soi et de ses réactions, constitue elle aussi une prise de conscience sur la manière dont inéluctablement fonctionnait le Jeu d’Orchestre soit, à travers chacun d’entre-nous et nous-mêmes ensemble.

    8Quid enfin et surtout de la méthode utilisée ? En effet il est frappant de constater l’honnêteté des participants reconnaissant leur confusion entre méthodologie expérimentée grâce au cadre de la recherche-action, et celle utilisée par sa représentante à Esagramma.

    Je ne comprends pas bien ce qu’il faut entendre par méthodologie. (…). De quelle méthodologie parle-t-on ? Celle de la recherche ? Celle de la pratique artistique ? Dans le dernier cas, la méthodologie est celle de l’orchestration « version Esagramma ». (Questionnaire DO 2012).

    9Rien de plus logique tant la constitution de ce projet était à la fois fine, ambitieuse et complexe. De plus, malheureusement, les séminaires de formation à la méthode JeuD’Orchestre® d’Esagramma ne pouvaient être suivis par tous (étant donné la taille du collectif) ce qui, rendit son intégration plus compliquée. Mais bien loin de représenter une faiblesse, c’est ce qui s’avèrera une force de cette recherche-action, car – est-il besoin de le rappeler ? – c’est bien parce que la liberté est un maître-mot dans bien des recherches-actions y compris et peut-être surtout en art, que chemin faisant… le temps alloué à ne pouvoir aller plus avant dans la compréhension de cette ambiguïté allait permettre de pouvoir justement relever le défi d’essayer de créer une méthodologie qui puisse fonctionner dans le monde du silence peu habitué aux prises de notes et aux dessins aussi que le monde des prisons. Après six mois de recherche exploratoire et les premiers retours écrits ensilés, la recherche-action tournée vers le Jeu d’Orchestre autant que les prisons allait pouvoir emprunter un chemin plus mûr ou plus sûr ?

    Le Jeu d’Orchestre en prison

    10Les mois et l’année scolaire suivante le Jeu d’Orchestre refaisait sa tournée tout en ne manquant pas d’essayer de nouveaux lieux, de nouvelles durées. La proposition de formules de quelques heures à quelques jours fut plébiscitée et les nouveaux étudiants découvraient l’activité tandis qu’un groupe d’anciens s’y joignait. Cela permettait une maturation des échanges, des idées et suggestions. De fait, la problématique n’était plus : comment mettre en œuvre et à quelles conditions le Jeu d’Orchestre dans les prisons, mais comment essayer d’en extraire au mieux des informations pour faire avancer et son intégration et les réflexions théoriques. L’établissement d’un groupe de collaborateurs dans des domaines de recherche ou d’activités différents a permis de consolider les échanges et analyses. À ce stade une prise de conscience faisait jour de créer une méthodologie en adéquation avec ce que permettait le monde pénitentiaire. Or, le travail sur vidéo d’Esagramma n’était pas possible en terme de laps de temps, bien que et surtout, parce que les enregistrements étaient déjà très lourds à analyser, il fut donc rendu nécessaire d’essayer d’autres axes de recueil des données et de les consolider. Le choix des récits libres fut donc acquis, et aussi celui des débriefings systématiques, après les ateliers, avec les détenus comme les intervenants :

    Le surveillant revenu, les détenus font leur « ronde » d’au revoir en nous saluant un à un. Cette fin « manquée » sera discutée par certains des intervenants, qui se sont sentis « pris de court » quant au temps du rangement. Il a été décidé de raccourcir ce temps ou de le combler par un temps de discussion un peu plus préparé… (Récit libre LA Majeur 2013).

    11Le fait que chacun s’essaye à la prise de parole et animation des temps de rencontre, représente en soi un effort, certes, mais surtout un désir notable de prendre part de manière responsable et sans hiérarchie de façon solidaire en cohérence totale avec l’activité. L’expression peut être jugée simpliste, mais chacun apportait finalement, sa contribution, sa note musicale qui était entendue et même écoutée par tous. C’est dans ces moments que le groupe lui-même a avancé et s’est à chaque fois un peu plus remis en question, rapproché et soudé.

     

    12Chaque idée entrait en résonance avec une autre. Quid de l’accueil et du travail commun effectués avec l’équipe éducateur et psychologue de Quiévrechain ? Quid de l’établissement de binômes pour faire avancer les jeunes pour chaque instrument afin de les séparer pour mieux s’écouter ? Quid de l’autorité des nouveaux apprentis chefs quand LA chef Licia Sbattella, ne peut être présente ? Quid des premières minutes d’accueil pour les détenus mais aussi des dernières minutes avant de se séparer ? Quid des enregistrements vidéo et de leur apport ? Quid de notre avancée en tant que groupe et de la répétition de certaines partitions ? Quid de notre son ? Comment bien l’entendre, l’écouter ? Comment entrer en relation ou faire par choix d’authenticité le choix de se taire ? L’harmonisation n’était pas à l’ordre du jour, mais plutôt jouir de la pleine possibilité d’exprimer sa singularité, dans l’orchestre comme dans la recherche-action. En fin de compte, la régularité de certains acteurs mêlée à une préparation plus anticipée et précise, allait amener à ce que le groupe s’articule peu à peu et saisisse telle occasion d’échange avec un surveillant ou tel entretien systématique avec tous les représentants volontaires du pénitentiaire. C’est alors que l’ancrage du Jeu d’Orchestre désormais à l’échelle du Nord Pas de Calais et de la plupart des établissements pouvait être affirmé et que sa méthodologie, d’exploratoire devenait mûrie, et commençait à laisser percevoir un certain degré sinon d’autonomie, du moins de correspondance au contexte, laissant entendre que l’analyse des modulations et des transformations, basée sur des données vidéos n’était pas possible dans le temps imparti mais que néanmoins toute la méthode soignante du Jeu d’Orchestre permettait d’être prise en compte et analysée à différents points de vue tels que de psychologie clinique, de dispositif musical, d’ethnographie… et que les observations réalisées par les uns et les autres constitueraient la base incontournable de la méthodologie :

    La méthodologie se cherche, mais elle se situe sur l’action et le ressenti des participants. Selon moi, il y a la méthodologie du Jeu d’Orchestre et celle du projet qui consiste en une recherche-action c’est-à-dire combiner la méthodologie de recherche avec le travail du jeu d’orchestre. (Questionnaire Bémol 2012).

    13L’objet de cette recherche-action ne pouvait donc être (en tout cas par le biais direct d’entretiens) ni les détenus et encore moins les étudiants, mais la pratique de ce Jeu d’Orchestre en tant que tel, d’un point de vue thérapeutique, philosophique, musical, éducatif, pénitentiaire… le Jeu d’Orchestre était étudié « en classe ou séminaire » alors que seule sa pratique pouvait constituer l’objet de la recherche-action à tout point de vue et toujours collaborative. Ainsi de Jeu d’Orchestre en Jeu d’Orchestre, la recherche-action a cheminé pour faire apparaître un processus particulier et riche de retentissements à la fois interne pour les participants mais aussi externe en ce qui concerne le sens que peut prendre une recherche-action en art mise en œuvre par l’université.

    Recherche-action en art, Le Sensible du Jeu d’Orchestre

    14Une recherche-action en art représente un terrain d’une complexité certaine. Et il semble, à lire les travaux des chercheurs, qu’on en a jamais vraiment fini avec elle ! Comment pourrait-il en être autrement à partir du moment où contexte, temps et acteurs se mettent en œuvre. Ainsi en va-t-il de ce travail qui offre un processus sensible sur le chemin de l’art musical.

    De la pratique comme lieu de formation

    15Cette prise de conscience petit à petit à travers maints échanges, récits et autres réunions n’est rien de plus que le fruit légitime d’une recherche-action en art. Et c’est en effet par fidélité à ses propres principes que cette évolution a pu s’opérer, s’éclaircissant tout en s’assumant peu à peu. Car l’axe du projet : « l’art comme pratique de liberté » correspond à ce travail à la fois assumé et revendiqué. C’est encore la confrontation des différents points de vue sur le Jeu d’Orchestre se déroulant de prison en prison, qui a pu rendre cette perspective plus claire. Si le Jeu d’Orchestre expérimenté depuis trois ans correspond au Jeu d’Orchestre des prisons c’est que le contexte est à chaque fois sensiblement différent, que cette sensibilité d’interprétation correspond elle aussi à un mode de fonctionnement collectif plus assumé en recherche-action en art. C’est ce qui va être poursuivi ensuite mais pour l’instant permettons-nous de résumer simplement : cette recherche-action a porté sur un processus de formation visant l’apprentissage des participants, détenus à une forme de « vivre ensemble » par la musique. La confusion portait à ses débuts entre la méthode JeuD’Orchestre® d’Esagramma et la méthodologie utilisée en prison : Les noms portés étaient d’ailleurs les mêmes comme le rappelle Marie-Pierre Lassus en Ouverture. Le focal s’est élargi en cela vers les participants étudiants et chercheurs seuls à mêmes de récolter des données d’observation. La méthodologie élaborée et utilisée permettant de former les étudiants en priorité du Master Art et Existence mais aussi tout simple bénévole se mettant à disposition du Jeu d’Orchestre, l’objet s’est donc centralisé sur : « la pratique du Jeu d’Orchestre des prisons comme lieu de formation ». Cette opération respectant en cela le projet de départ consacré à mettre en place un Jeu d’Orchestre à vocation de « soutien et soin » (au sens où nous l’entendons dans ce livre) tout en ne restreignant pas la problématique à un dispositif uniquement technique ou fonctionnel dont l’objet eût été d’analyser ou mesurer la progression des savoirs techniques ou savoirs-être1. Au contraire dans une volonté de renouveler l’approche de la recherche-action elle-même c’est-à-dire dans un but non pédagogique ni thérapeutique mais simplement ludique. C’est grâce à l’intervention du Jeu d’Orchestre en France dans un dispositif spécifique que l’apprentissage musical a pu ainsi être mis en question et que chaque participant a pu en faire l’expérience. Expérience à ce point forte, qu’il est permis de penser que cette recherche-action possède une dimension existentielle2. Tachons de comprendre en quoi désormais cette recherche-action en art a pu se mettre en place et quelles en sont ses spécificités.

    Architecture partenariale et collaborative

    16Toute construction collective connaît des aléas, d’où l’intérêt : « d’illustrer la difficulté d’articuler, d’une part les approches théoriques (qu’on imagine totalement déconnectées du terrain) et pratiques (supposées empiriques et sans aucun recul) et, d’autre part l’action et la réflexion »3.

    Image

    17La recherche-action s’est mise en place en équipe des domaines pluridisciplinaires divers et variés notamment de l’éducation sociale, en passant par la psychologie jusqu’à la sociologie.

    18Une fois ce travail d’éclaircissement schématique réalisé, afin de comprendre les lieux de décisions et analyses, essayons de mieux en comprendre les articulations.

    De la collaboration et du partenariat

    19Les chercheurs, doctorants, docteurs ou spécialistes ont constitué le noyau dur du comité de pilotage. À ce titre, ils ont pris une part importante dans la réflexion menée sur le Jeu d’Orchestre. Ils ont donc mérité le titre d’experts de la culture, de l’art, de la psychologie clinique ou tout autre domaine de recherche touché par le Jeu d’Orchestre. Le travail s’est donc déroulé de manière à croiser les analyses sur les mêmes matériaux, que ce soient observations partagées ou récits libres, créant ainsi un espace réflexif commun de co-construction du savoir. « En ce sens au fondement même du concept de collaboration, dans l’approche de recherche qui se réclame de ce concept, il y a cette idée de créer un espace de complémentarité des expertises pour la construction du savoir, un espace d’interface entre raison pratique et raison théorique »4. Un travail de médiation : « concept central faisant appel autant à une construction conjointe impliquant divers acteurs, qu’à une médiation entre différentes cultures »5 a donc été entamé, même si du chemin reste encore bien sûr à poursuivre. Cependant, force est de constater qu’un autre aspect s’est parallèlement et en toute logique réalisé : il s’agit du partenariat avec les associations membres de ce travail. La Fondazione Sequeri Esagramma et Hors Cadre évidemment, mais aussi Échos et le Collectif Ligne 13, qui s’y sont rattachés, afin de mettre en place des actions courtes de petite forme orchestrale du Jeu d’Orchestre ou atelier du théâtre des sens. Ces partenaires associatifs sont constitutifs du Jeu d’Orchestre et de ses actions renouvelées. Un autre partenariat doit aussi être cité au titre du travail commun de réflexion et mise en place et c’est avec l’Établissement Pénitentiaire pour Mineurs de Quiévrechain et ses éducateurs et psychologue avec lesquels les débriefings biquotidiens et approfondis ont pu offrir un retour et une réflexion constante sur l’action et les hypothèses de travail surtout à partir des émotions. Cependant comme l’expliquent de manière pertinente Audoux et Gillet la recherche-action partenariale traverse toujours un certain nombre d’épreuves6 et c’est sa manière de les passer qui la caractérise. En ce qui concerne le projet de grande envergure qui fut celui du Jeu d’Orchestre il en fut de même ne serait-ce que prosaïquement par les tentatives non abouties de réunir les personnels concernés dans les différents établissements. Nous sommes cependant convaincus qu’en ce domaine de la recherche-action « l’important est de bien nommer ce que nous faisons sans trop étendre la portée d’une appellation »7. Et la rencontre eût néanmoins lieu.

    Rencontre par delà le silence et les maîtres-mots

    20C’est avec une profonde sincérité et un grand professionnalisme que des CPIP, psychologue, éducateurs et directeurs d’établissement ont expliqué leur métier et le sens qu’avait pu prendre le Jeu d’Orchestre à leurs yeux. Sans ces témoignages, la recherche-action n’aurait absolument pas obtenu la même signification. En effet chacun sait l’image parfois stéréotypée que représente l’institution universitaire, aussi ce fut un gage de confiance et de mutuelle reconnaissance fructueux tant en en ce qui concerne la franche exposition des représentations que leur confrontation honnête. L’une des belles surprises a ainsi résidé dans la rencontre même, entre le monde du silence et celui des maîtres-mots. Rencontre dont ont émergé les premiers concepts d’utilité professionnelle (intégration, accès à la culture, socialisation…) pour ensuite laisser place à des valeurs communes telles que l’humanité ou la fragilité des personnes détenues : « L’humain est au cœur de mon travail »8. Autrement dit, les échanges ont d’abord consisté, comme c’est le cas dans la vie courante en des échanges armés de concepts opératoires institutionnels ou professionnels propres à une « hauteur de discours » de recherche, avant que ne jaillisse la sensibilité de chaque individu et de fait, des échos de préoccupations communes. La recherche-action collaborative tant que partenariale a donc été bel et bien menée laissant entrevoir cependant d’autres discussions fructueuses à venir. Nul doute que le nombre de personnes impliquées, leur institution ou origine variées, mais aussi le rythme des interventions, peut aussi expliquer le manque de temps à s’entretenir avec tous. Car les lieux étaient distants et il fallait transporter instruments et intervenants…

    Le Jeu d’Orchestre comme intervention

    21La recherche-action par intervention développée par Dubost consiste à mettre en place des actions suivies d’analyse de type psychosociologique9. Cette catégorie correspond une fois de plus au travail mené, dont l’une des répercussions, non des moindres, fut d’objectiver le Jeu d’Orchestre en tant que lieu à interroger. Quoi de plus logique dans tout processus de projet qui commence par une mise en place, avant de croiser les regards et les confronter. C’est alors que chacun essaie de se représenter « l’état de la réalité-objet de l’action »10 et de son évolution. Or, il s’agit d’un véritable travail de « regard introspectif-réflexif et objectivant plongé dans la pratique »11 preuve notoire du véritable changement en cours. Car l’objet de recherche étant repositionné, c’est l’individu lui-même qui actualise sa propre posture. Dans ces conditions, non seulement l’intervenant s’est affranchi des prisons, mais la recherche-action elle-même dans le même coup s’est objectivée de manière évolutive. Le travail a notamment permis de pouvoir lister les enjeux liés au Jeu d’Orchestre : professionnels, émotionnels, psychologiques, thérapeutiques, culturels, cognitifs, comportementaux, relationnels, artistiques, affectifs, éducatifs… mais aussi d’apprentissage musical. Or les rencontres avec les partenaires et discussions avec les participants ont toutes abouti à une découverte d’un apprentissage de la musique inédit sous cette forme orchestrale et parfois plus au grand étonnement des musiciens eux-mêmes qui pensaient connaître assez la musique pour ne pas avoir à rencontrer cette sensation : « à mon grand étonnement, je m’aperçois que j’apprends la musique autrement ».

     

    22Le travail d’improvisation et d’orchestration constamment renouvelées pour attribuer des premiers rôles aux voix instrumentales des détenus, y participe d’ailleurs, beaucoup. Ainsi toutes les sensibilités ont été mises à contribution à travers le travail du son, du rythme, de la résonance, régulation… harmonisation crée par la méthode JeuD’Orchestre® Esagramma. Résultat qui ne devrait pas surprendre si on n’oublie pas le principe fondamental de la recherche-action qui s’appuie sur le changement… pour changer ! Principe d’autant plus pertinent dans ce cas, car le travail sensible mis en œuvre à travers le Jeu d’Orchestre est une dimension inhérente à l’art. Or, les postures d’observation tournées vers l’intime de soi, du son émis et de ceux des autres sont bien propres à développer une sensibilité qui sied au développement humain. « J’appelle “sensibilité” la forme élaborée du sentiment de reliance : une “empathie généralisée” à tout ce qui vit et à tout ce qui est »12. En un mot, la recherche-action par intervention du Jeu d’Orchestre a œuvré dans le domaine sensible par l’art et l’écoute de soi et des autres grâce à l’apprentissage musical exceptionnel créé par la méthode d’Esagramma.

    Point d’orgue de la recherche-action

    23Cette recherche-action de grande envergure tant par le nombre des acteurs, des sites, des ateliers mis en œuvre et leurs types, qui est à la fois collaborative, partenariale mais aussi par intervention représente d’abord et avant tout une manière de travailler et de changer les représentations, de manière sensible car œuvrant dans le domaine de l’art. On pourrait ici penser que ce listing à la Prévert devrait avoir trouvé le dernier mot. Il reste cependant à spécifier un attrait et non des moindres de ce travail fait d’accords de silences en dissonances avec soi et les autres et une fois encore en parfaite cohérence au vu de l’action et de la recherche effectuées. C’est dans les « coulisses de l’exploit » qu’il faut aller se promener…

    De ce séminaire en Italie, il me semble en avoir retenu énormément de choses, au point que je crois avoir en fin de compte (une fois encore) fait considérablement évoluer mon écoute musicale. (…). Non seulement ce séjour m’a permis de consolider mes connaissances mais il m’a également permis d’évoluer dans mon apprentissage musical global. (Compte-rendu RE Majeur 2014).

    24Si parmi les intervenants, une telle s’est mise au violoncelle, un tel ne quitte plus sa guitare, une autre encore a retrouvé sa passion pour le chant… c’est qu’un processus à divers degrés est en œuvre. Ce processus qui veut qu’un détenu se rencontre au détour d’une mélodie et renoue avec un deuil, un amour enfoui… c’est que l’être est touché au plus profond. La même chaire vive d’humanité avec ses agacements, ses errements, ses atermoiements, ses fêlures, ses lassitudes, ses incertitudes… ses abîmes aussi qui se rencontrent chez quiconque en interaction. On pourrait aussi bien dire « inter-affectation subjective, processus par lequel les participants à une interaction sont touchés et positionnés par les messages qu’autrui lui envoie, par la façon dont les autres s’adressent à eux »13. C’est alors que le chemin le plus surprenant enfin de cette recherche-action sur le Jeu d’Orchestre se fait jour.

    Voici un aveu difficile : C’est le plaisir, celui de jouer, le plaisir de cette rencontre avec l’instrument, le plaisir d’être dans la musique de façon inouïe (d’ouïr) qui m’a motivé à suivre le Jeu d’Orchestre. C’est le plaisir au cœur de l’expérience musicale, cette puissance de transformation, de mouvement de la musique. Est-il avouable d’aller chercher du plaisir dans des lieux pareils, est-il moral de partager collectivement ce plaisir dans un lieu de peine ? Cette immoralité a quelque chose de réjouissant, de transgressif. Le Jeu d’Orchestre transgresse haut et fort les lois de la prison qui impose aux détenus par la privation de liberté, celle du plaisir d’être soi avec les autres. (Récit libre DO Majeur. 2014).

    25Si on joue c’est que cela fait du bien, et si on revient au Jeu d’Orchestre c’est que nulle part ailleurs on ne peut y jouer. Être en prison c’est le seul endroit où tous ces paramètres d’émotions exacerbées, d’anxiété d’y arriver et de relâchement d’y avoir contribué et réussi encore, sont réunis. Si le propre de l’orchestration symphonique grâce au Jeu d’Orchestre est le soutien et la transformation alors il est peut-être permis de comparer la recherche-action en art comme « une forme de thérapie ou soin, pour chercheurs-acteurs en manque de sens ! »14

    26N’est-ce pas aussi le cas pour cette recherche-action par le Jeu d’Orchestre qui retrouve l’humain là où il croit s’être caché derrière une action de chercheurs bien programmée ? Finalement le travail aura bien eu l’effet escompté mais par des détours bien pédagogiques ou en définitive « par l’expérience éprouvée ». La recherche-action par le Jeu d’Orchestre possède bel et bien l’effet de prendre soin de soi quel qu’il soit, comme d’autrui. D’autres perspectives d’approfondissement seront par la suite possibles et envisageables car « la recherche-action constitue un chemin par lequel nos sociétés ultra complexes, menacées de décomposition ou d’implosion, peuvent retrouver du sens »15. Sens d’une université qui dans le cadre d’une recherche-action en art dépasserait les limites habituelles attribuées aux maîtres à penser, devenant maîtres à panser, par l’action.

    Du soin par la recherche-action en art

    27Ce parcours vécu avec tant d’autres participants ou co-acteurs a su asseoir les bases de réflexion ou d’action dans un effort de co-connaissances ou co-productions communes sans rendre le processus sclérosant mais encore ouvert à toute interprétation. Il s’agit bien d’une expérience humaine que nous avons traversée qui nous a imprégnée jusqu’à mieux comprendre le rôle non seulement de la musique mais de l’art dans la société y compris chez les invisibles, les oubliés. C’est à propos de cette co-construction de points de vue sur le Jeu d’Orchestre et sur le sens de cette recherche-action qu’il est permis d’envisager de penser autrement ce qui fut « un espace-temps de vie commune ». Car non seulement la recherche-action en art fait œuvre de changement de représentations, postures, organisations, mais elle entraîne à proposer un renouvellement de questionnement… passant aussi par le corps ressentant et vivant. Ce travail n’a pas eu pour objectif unique de former à la méthodologie JeuD’Orchestre® d’Esagramma, mais bien de remettre en considération ses enjeux, sans toucher à la qualité de la méthodologie, mais la mettre en perspective. Or, cette recherche-action a eu pour effet de s’émanciper de concepts ou conceptions habituelles institutionnelles, professionnelles ou personnelles pour se diriger vers une manière collective d’échanger, penser et même, il faut oser le dire : panser ! Une manière de procéder, œuvrer qui soit sensible et respectueuse de la singularité de l’autre prenant le même soin de soi, de lui, que des autres. Un temps de mise en culture soignante de soi avec les autres. Un espace d’apprentissage du vivre-ensemble qui ait le sens d’une réalisation commune. Un lieu de formation par la recherche qui dépasse le « simple enseignement » pour aller se confronter personnellement et collectivement à une expérience sensible dépassant la construction, institutionnellement convenue et attendue, de connaissances scientifiques pour créer et suivre un lieu de soin à vivre pour tous les participants, de passage plus ou moins long en prison.

    Conclusion

    28Cette méthodologie a demandé de s’excentrer de sa posture originale notamment sociale pour aller vers une rencontre la plus simple possible dans l’ici et maintenant du jeu. L’orchestration de cette recherche-action fut tout autant à l’intérieur de soi que pour les autres dehors, un travail de sensibilité. Il s’est agi, d’améliorer les conditions de vie ou pour le dire autrement, la constitution de vie par un apprentissage du son, des rythmes, de la régulation des émotions… bref un apprentissage du soi sensible grâce au Jeu d’Orchestre. Le changement de regard sur les détenus a remarquablement évolué, sans juger, mais au contraire dans la prise de conscience qu’il n’y a pas qu’un parcours possible dans l’existence et que la problématique sociale, économique et surtout émotionnelle découverte en Jeu d’Orchestre a permis de rencontrer l’autre, grâce à une proximité instrumentale et musicale. Quant au fait qu’étudiant ou toute autre personne de la société civile, du monde de l’éducation, de l’enseignement supérieur, de la psychologie ou encore de la musique ait pu s’engager sur la durée dans ce travail et à titre bénévole, représente une véritable contribution solidaire et responsable envers le monde carcéral. C’est donc bien à un changement des représentations de toutes parts et une évolution notable des pratiques réinterrogeant l’humain et son intégration, que cette recherche-action a pu aboutir. Une orchestration sensible savante d’un jeu d’orchestre profane qui s’avance sur des territoires tout aussi sensibles où le silence de la musique, révèle la capacité à s’être libéré ensemble et pour un temps magique, de l’enfermement ou d’une problématique personnelle du moment. Un membre de direction d’établissement au parcours hors du commun nous avait un jour affirmé : « vous savez, la prison on peut la faire évoluer encore ». Sans nul doute que la recherche-action en art et dans les prisons le pourra aussi ! Car les acteurs gardent en tête somme toute la même considération : « L’humain est au cœur de notre action ».

    Bibliographie

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    Bruneau, M., & Villeneuve, A. (Eds.). (2007). Traiter de recherche création en art. Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv18phdrs
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    Bruneau, Monik, and André Villeneuve, editors. Traiter De Recherche création En Art. [], Presses de l’Université du Québec, 9 Aug. 2007. Crossref, https://doi.org/10.2307/j.ctv18phdrs.
    Anadón, Marta, editor. Recherche Participative : Multiples Regards. [], Presses de l’Université du Québec, 1 Apr. 2007. Crossref, https://doi.org/10.2307/j.ctv18ph9tc.
    Audoux, Christine, and Anne Gillet. “Recherche Partenariale Et Co-Construction De Savoirs Entre Chercheurs Et acteurs : L’épreuve De La Traduction”. Interventions économiques, nos. 43, OpenEdition, 1 May 2011. Crossref, https://doi.org/10.4000/interventionseconomiques.1347.

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    AUDOUX C. & GILLET A., « recherche partenariale et co-construction de savoirs entre chercheurs et acteurs : l’épreuve de la traduction » in revue Interventions économiques, [en ligne], 43/2011, mis en ligne le 1er juin 2011, URL : http://interventionseconomiques.revues.org/1345.

    10.4000/interventionseconomiques.1347 :

    Notes de bas de page

    1 À ce sujet lire : MESNIER P-M & MISOTTE P. (dir.) (2003). La recherche-action. Paris : L’Harmattan.

    2 Lire à ce sujet BARBIER R. (1996). La recherche-action. Paris : Economica Anthropos.

    3 CHARRIER D. (1997). Rapport du Ministère de la jeunesse, des sports et des loisirs. Activités physiques et sportives et insertion des jeunes : enjeux éducatifs et pratiques institutionnelles. Paris : Documentation française, p. 20.

    4 DESGAGNE S. (2007). « Le défi de coproduction de “savoir” en recherche collaborative ». In M. Anadon Dir. La recherche participative : multiples regards. Canada : Presses de l’Université du Québec, p. 89-12.

    5 COUTURE C., BEDNERZ N. & BARRY S. (2007). « Multiples regards sur la recherche participative ». In M. Anadon. La recherche participative : multiples regards. Canada : Presses de l’Université du Québec, p 206-221.

    6 AUDOUX C. & GILLET A., « recherche partenariale et co-construction de savoirs entre chercheurs et acteurs : l’épreuve de la traduction » in revue Interventions économiques, [en ligne], 43/2011, mis en ligne le 1er juin 2011, URL : http://interventionseconomiques.revues.org/1345.

    7 Ibid. p. 206.

    8 Propos issus de l’entretien avec Nelly Duquesne CPIP au centre pénitentiaire de Bapaume.

    9 DUBOST J. (1987). L’intervention psycho-sociologique. Paris : PUF.

    10 BARBIER J-M. (1991). Élaboration de projets d’action et planification. Paris : Presses universitaires de France, p. 173.

    11 BRUNEAU M. & BURNS S L. (2007). « À la conquête d’un territoire de recherche en art : enjeux épistémologiques ». in M. Bruneau et A. Villeneuve Dir. Traiter de recherche création en art. Canada : Presses de l’Université du Québec, p. 21-78.

    12 BARBIER R. (1997). L’approche transversale : l’écoute sensible en sciences humaines. Paris : Éd. Economica, p. 288.

    13 ROELENS N. (2003). Interactions humaines et rapports de force entre subjectivités. Paris : L’Harmattan, p. 185.

    14 À l’instar de la question que se et nous pose Sophia L. Burns : « J’aimerais parfois pouvoir comparer la recherche création à une forme de thérapie pour artistes en manque de sens » BURNS. L. S. (2007). « Le récit comme outil d’autoréflexivité, d’autoconscientisation et d’auto-construction ». In M. Bruneau & A. Villeneuve Dir. Traiter de recherche création en art. Canada : Presses de l’Université du Québec, P 279.

    15 DUBOST A. & LEVY A. (2013) Nouvelle édition augmentée (1re édition 2002). « recherche-action et intervention ». In J. Barus-Michel, E. Enriquez & A. Lévy. Vocabulaire de psychosociologie : positions et références. Toulouse : Éd. Eres.

    Auteur

    • Corinne Covez

      Docteur en Arts, pratique artistique et esthétique à l’université de Lille 3 grâce à une co-direction de thèse avec Marie-Pierre Lassus MC Hdr Musicologie Lille 3 et Alain Vulbeau, Pr. Sciences de l’éducation, Paris 10 Ouest, Nanterre La Défense. Pratique artistique : un rapport à soi, aux autres et au monde. L’éducation par le cirque, l’école du vivre. 2012.

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    1 À ce sujet lire : MESNIER P-M & MISOTTE P. (dir.) (2003). La recherche-action. Paris : L’Harmattan.

    2 Lire à ce sujet BARBIER R. (1996). La recherche-action. Paris : Economica Anthropos.

    3 CHARRIER D. (1997). Rapport du Ministère de la jeunesse, des sports et des loisirs. Activités physiques et sportives et insertion des jeunes : enjeux éducatifs et pratiques institutionnelles. Paris : Documentation française, p. 20.

    4 DESGAGNE S. (2007). « Le défi de coproduction de “savoir” en recherche collaborative ». In M. Anadon Dir. La recherche participative : multiples regards. Canada : Presses de l’Université du Québec, p. 89-12.

    5 COUTURE C., BEDNERZ N. & BARRY S. (2007). « Multiples regards sur la recherche participative ». In M. Anadon. La recherche participative : multiples regards. Canada : Presses de l’Université du Québec, p 206-221.

    6 AUDOUX C. & GILLET A., « recherche partenariale et co-construction de savoirs entre chercheurs et acteurs : l’épreuve de la traduction » in revue Interventions économiques, [en ligne], 43/2011, mis en ligne le 1er juin 2011, URL : http://interventionseconomiques.revues.org/1345.

    7 Ibid. p. 206.

    8 Propos issus de l’entretien avec Nelly Duquesne CPIP au centre pénitentiaire de Bapaume.

    9 DUBOST J. (1987). L’intervention psycho-sociologique. Paris : PUF.

    10 BARBIER J-M. (1991). Élaboration de projets d’action et planification. Paris : Presses universitaires de France, p. 173.

    11 BRUNEAU M. & BURNS S L. (2007). « À la conquête d’un territoire de recherche en art : enjeux épistémologiques ». in M. Bruneau et A. Villeneuve Dir. Traiter de recherche création en art. Canada : Presses de l’Université du Québec, p. 21-78.

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    13 ROELENS N. (2003). Interactions humaines et rapports de force entre subjectivités. Paris : L’Harmattan, p. 185.

    14 À l’instar de la question que se et nous pose Sophia L. Burns : « J’aimerais parfois pouvoir comparer la recherche création à une forme de thérapie pour artistes en manque de sens » BURNS. L. S. (2007). « Le récit comme outil d’autoréflexivité, d’autoconscientisation et d’auto-construction ». In M. Bruneau & A. Villeneuve Dir. Traiter de recherche création en art. Canada : Presses de l’Université du Québec, P 279.

    15 DUBOST A. & LEVY A. (2013) Nouvelle édition augmentée (1re édition 2002). « recherche-action et intervention ». In J. Barus-Michel, E. Enriquez & A. Lévy. Vocabulaire de psychosociologie : positions et références. Toulouse : Éd. Eres.

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    Covez, C. (2015). Orchestration d’une recherche-action. In M.-P. Lassus, M. Le Piouff, & L. Sbattella (éds.), Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12977
    Covez, Corinne. « Orchestration d’une recherche-action ». In Le Jeu d’Orchestre, édité par Marie-Pierre Lassus, Marc Le Piouff, et Licia Sbattella. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.12977.
    Covez, Corinne. « Orchestration d’une recherche-action ». Le Jeu d’Orchestre, édité par Marie-Pierre Lassus et al., Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12977.

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    Lassus, M.-P., Le Piouff, M., & Sbattella, L. (éds.). (2015). Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12949
    Lassus, Marie-Pierre, Marc Le Piouff, et Licia Sbattella, éd. Le Jeu d’Orchestre. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. doi:10.4000/books.septentrion.12949.
    Lassus, Marie-Pierre, et al., éditeurs. Le Jeu d’Orchestre. Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12949.
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