1 Nous faisons ici référence à la représentation sociale du « garçon arabe » comme figure archétypale, racialisée et ethnicisée de « l’homme violent » (Guénif-Souilamas N., Macé E., Les féministes et le garçon arabe, Paris, Éditions de l’Aube, 2004).

2 Guillaumin C., « “Je sais bien mais quand même”, ou les avatars de la notion de “race” », Le genre humain, Vol. 1, 1981, p. 65.

3 Définition en cours au XIX^e siècle ayant été réfutée politiquement et scientifiquement.

4 De Rudder V., Vourc’h F., « Les discriminations racistes dans le monde du travail », in Fassin D., Fassin E., De la question sociale à la question raciale ?, Paris, La Découverte, 2006, p. 185.

5 Rubi S., De la loi du plus fort et de l’identité de « crapuleuses » : déviance et délinquance des adolescentes des quartiers populaires, thèse de doctorat de sciences de l’éducation, université V. Segalen, Bordeaux 2, 2003.

6 Scherr M., La criminalité en France. Rapport annuel 2014 de l’ONDRP, INHESJ/ONDRP, 2014 [En ligne].

7 Cefai D., « La construction des problèmes publics. Définitions de situations dans des arènes publiques », Réseaux, n° 75, 1996, p. 43-66.

8 « Mauvaises filles, déviantes et délinquantes, du XIX^e au XXI^e siècles » exposition du centre d’exposition historique de l’école nationale de la protection judiciaire de la jeunesse (commissaire Véronique Blanchard, 4 juin au 18 décembre 2015).

9 Moignard B., Ouafki M., Rubi S., « Dispositif d’accompagnement des collégiens temporairement exclus », Rapport de recherche remis au Conseil Général du département de Seine-Saint-Denis (93), novembre 2013.

10 Des entretiens de recherche ont été conduits auprès de 28 porteurs de ces dispositifs, de 17 chefs d’établissements et de 15 Conseillers Principaux d’Éducation (CPE), et 16 entretiens collectifs ou individuels auprès de 54 collégien-nes ont permis d’aborder la dimension expérientielle du passage via le dispositif.

11 Boltanski L., Thévenot L., De la justification. Les économies de la grandeur, Paris, Gallimard, 1991.

12 Pour la période janvier 2013-juin 2013, 3 questionnaires distincts ont été recensés : un 1^er à renseigner suite à l’accueil de l’élève au sein du dispositif (N=347) ; un 2^e à compléter par l’élève en fin d’accueil (N=377) ; et un 3^e renseigné six semaines après le retour de l’élève au collège (N=276).

13 Vincent G., L’école primaire française, Lyon, PUL, 1980.

14 Rubi S., « Des filles pires que les garçons ? Répartition sexuée des faits de violence et des réponses institutionnelles », International Journal of Violence and School, n° 16, 2015, p. 6-38.

15 Moignard B., Rubi S., « Des dispositifs pour les élèves perturbateurs : les collèges à l’heure de la sous-traitance ? », Carrefours de l’éducation, Vol. 2. n° 36, 2013, p. 47-60.

16 Extrait du journal de bord du jeudi 29 novembre 2012, dans les locaux du dispositif d’accueil des collégiens temporairement exclus de la ville de Mirancelle (93) à l’occasion de la rencontre entre Tarek et Idouane, salariés de l’association coordonnant le dispositif ACTE pour la commune de Mirancelle et Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi, enseignants-chercheurs en sciences de l’éducation. Les noms des villes et les et prénoms ont été remplacés pour garantir l’anonymat.

17 Deschavanne E., Tavoillot P.-H., Philosophie des âges de la vie, Paris, Grasset, 2007.

18 Merci à Juliette Garnier pour les extraits d’entretiens et pour les échanges que nous avons eus sur le dispositif et les adolescentes concernées.

19 Matza D., Sykes G., « Juvenile Delinquency and Subterranean Values », American Sociological Review, n° 26, 1961, p. 713-719.

20 Cario R., « La justice restaurative : Vers un nouveau modèle de justice pénale ? », Actualité juridique pénale, n° 9, 2007, p. 372-375.

21 Moignard B., Rubi S., « Filles récupérables, garçons perdus. Analyse de la prise en charge des exclusions temporaires en collège », communication dans le cadre du colloque thématique de l’AECSE « Le genre dans les sphères de l’éducation, de la formation et du travail. Représentations et mise(s) en image(s) », Reims, 2015.

22 Articles D511-30 à D511-43

23 Articles R511-12 à R511-16

24 Circulaire n° 2014-059 du 27 mai 2014 relative à l’application de la règle, mesures de prévention et sanctions dans les établissements scolaires ; circulaire n° 2011-112 du 1^er août 2011, relative au règlement intérieur des établissements d’enseignement.

25 Dans le secondaire, 6 catégories de sanctions peuvent être prononcées à l’encontre des élèves : l’avertissement ; le blâme ; la mesure de responsabilisation ; l’exclusion temporaire de la classe ; l’exclusion temporaire de l’établissement ; l’exclusion définitive de l’établissement.

26 Frandji D., « “Groupes à risque”, “besoins spécifiques” : raison gestionnaire et ghetto épistémologique au service d’une redéfinition scolaire ? », in Demeuse M., Frandji D., Greger D., Rochex J.-R. (dir.), Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2. Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Paris, ENS Éditions, 2011, p. 169-209.

27 Ben Ayed C. « Entre universalisme et développement local », Revue internationale d’éducation de Sèvres, n° 46, 2007, p. 25-33.

28 Poupeau F., Manière de voir, Le Monde diplomatique, n° 131, 2013, p. 41.

29 Van Zanten A., Choisir son école. Stratégies familiales et médiations locales, Paris, PUF, 2009.

30 Barrère A., « La montée des dispositifs : un nouvel âge de l’organisation scolaire », Carrefours de L’éducation, Vol. 2, n° 36, 2013, p. 95-116.

31 Iris, INSEE 2010.

32 Didier Lesky, préfet délégué pour l’égalité des chances, les rencontres de Petrarque, jeudi 23 juillet 2015.

33 Le Blanc G., Vies ordinaires, vies précaires, Paris, Le Seuil, 2007.

34 Sayad A., La double absence. Des illusions de l’émigré aux souffrances de l’immigré, Paris, Le Seuil, 1999.

35 Sartre J.-P., Saint Genet, comédien et martyr, Paris, Gallimard, 1952, p. 58.

36 Lapeyronnie D., Ghetto urbain. Ségrégation, violence, pauvreté en France aujourd’hui, Paris, Robert Laffont, 2008, p. 20.

37 Le Blanc G., Vies ordinaires, vies précaires, op. cit., p. 48.

38 Par exemple, en ethnicisant/racialisant ces désordres, imputés dès lors à certaines adolescentes ou en cherchant d’obscures causalités dans des relations mères-filles trop conflictuelles ou trop fusionnelles.

39 Passeron J.-C., Revel J., Penser par cas, Paris, EHESS, 2005.