1 Certaines parties du présent chapitre sont directement inspirées d’une étude de 2014 de K. Maaz, S. Kühne, M. Baethge et M. Neumann, « Bericht zum Fortschritt des deutschen Bildungswesens hinsichtlich der Zielsetzungen des Education for All-Programmes der UNESCO », commandée par le ministère fédéral de l’Éducation et de la Recherche (Bundesministerium für Bildung und Frauen, BMBF).
2 Voir G. Picht, Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation, Fribourg-en-Brisgau, Walter, 1964.
3 Voir R. Dahrendorf, Bildung ist Bürgerrecht. Plädoyer für eine aktive Bildungspolitik, Hambourg, Nannen, 1965 ; S. Grimm, Die Bildungsabstinenz der Arbeiter. Eine soziologische Untersuchung, Munich, Barth, 1966 ; H. Peisert et R. Dahrendorf, Der vorzeitige Abgang vom Gymnasium. Studien und Materialien zum Schulerfolg an den Gymnasien in Baden-Württemberg 1953-1963, Villingen, Neckar-Verlag, 1967.
4 Voir J. Handl, « Mehr Chancengleichheit im Bildungssystem: Erfolg der Bildungsreform oder statistisches Artefakt? », Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, vol. 37, n° 4, 1985, p. 698-722 ; H. Ditton, Ungleichheit und Mobilität durch Bildung. Theorie und empirische Untersuchung über sozialräumliche Aspekte von Bildungsentscheidungen, Weinheim, Juventa, 1992 ; H. Köhler, Bildungsbeteiligung und Sozialstruktur in der Bundesrepublik. Zu Stabilität und Wandel der Ungleichheit von Bildungschancen, Berlin, Institut Max-Planck de recherche dans le domaine de l’éducation, « Studien und Berichte », n° 53, 1992 ; H. Meulemann, « Expansion ohne Folgen? Bildungschancen und sozialer Wandel in der Bundesrepublik », in W. Glatzer (dir.), Entwicklungstendenzen der Sozialstruktur, Francfort-sur-le-Main, Campus, 1992, p. 123-156 ; H.-P. Blossfeld et Y. Shavit, « Persisting barriers. Changes in educational opportunities in thirteen countries », in Y. Shavit et H.-P. Blossfeld (dir.), Persistent inequality. Changing educational attainment in thirteen countries, Boulder, Westview Press, 1993, p. 1-23.
5 Voir J. Baumert, W. Bos et R. Lehmann (dir.), TIMSS/III. Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie – Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn: Bd. 1. Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung am Ende der Pflichtschulzeit, Opladen, Leske + Budrich, 2000 ; Id., TIMSS/III. Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie – Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn: Bd. 2. Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe, Opladen, Leske + Budrich, 2000.
6 Voir H.P. Füssel et A. Leschinsky, « Der institutionelle Rahmen des Bildungswesens », in K.S. Cortina, J. Baumert, A. Leschinsky, K.U. Mayer et L. Trommer (dir.), Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland, Reinbek, Rowohlt, 2008.
7 L’article 30 dispose que « [l]’exercice des pouvoirs étatiques et l’accomplissement des missions de l’État relèvent des Länder, à moins que la présente Loi fondamentale n’en dispose autrement ou n’admette un autre règlement » (traduction française empruntée au site Bijus, interface documentaire des systèmes juridiques français et allemand : <www.bijus.eu/?p=9663> [consulté le 15/09/2015]).
8 Voir l’arrêt du 26 mars 1957 de la Cour constitutionnelle, Amtliche Sammlung der Entscheidungen (BVerfGE), vol. 6, p. 309 et p. 346-347.
9 H.P. Füssel et A. Leschinsky, op. cit.
10 Par le décret d’application de la loi fédérale d’aide à l’enfance et à la jeunesse du 26 juin 1990, sur la base de l’art. 74, al. 1 n° 7 LF ; sur le programme d’investissement conjoint du gouvernement fédéral et des Länder, « Zukunft, Bildung und Betreuung », prévu par la loi du 18 décembre 2003, voir plus loin dans le présent chapitre le paragraphe intitulé « Débats et mesures de réforme de la politique éducative ».
11 En vertu de l’art. 74, al. 1 n° 11 LF « Droit économique » ; la loi sur la formation professionnelle, qui régit ce secteur, date du 14 août 1969.
12 En vertu de l’art. 75, al. 1 n° 1a LF, abrogé le 28 août 2006 à l’occasion de la réforme du fédéralisme ; depuis, les Länder ont le droit d’adopter leur propre législation (art. 125a LF).
13 Loi-cadre sur l’enseignement supérieur du 26 janvier 1976.
14 Art. 74, al. 1 n° 13 LF.
15 Loi fédérale sur les aides à la formation (Bundesausbildungsförderungsgesetzes) du 26 août 1971.
16 Loi rectificative du 23 décembre 2014.
17 En vertu du paragr. 56, al. 1 phrase 1 de la loi fédérale sur les aides à la formation, et de l’art. 6, al. 2 de la loi rectificative du 23 décembre 2014.
18 F. Scharpf, B. Reissert et F. Schnabel, Politikverflechtung – Theorie und Empirie des kooperativen Föderalismus in der Bundesrepublik, Kronberg, Scriptor, 1976.
19 Ici, par exemple, à travers la constitution de fonds pour la prise en charge des enfants (Kinderbetreuungsausbau) comme il est stipulé à l’article 3 de la loi d’aide et de soutien à l’enfance (Kinderförderungsgesetzes) du 10 décembre 2008.
20 En vertu du point 1.6 des principes établis par la JFMK lors de sa conférence des 22 et 23 mai 2014.
21 Si l’on fait abstraction du fait que le gouvernement fédéral et les Länder peuvent coopérer « afin d’évaluer le niveau d’efficacité de l’enseignement dans une comparaison internationale et pour les rapports et recommandations qui ont cet objet » (art. 91b, al. 2 LF).
22 Créée en 1948, la KMK est donc plus ancienne que la République fédérale d’Allemagne.
23 Fondée sur une convention conclue entre le gouvernement fédéral et les Länder le 11 septembre 2007, en vertu de l’art. 91b LF (préambule).
24 Fondé à l’origine sur une convention conclue entre le gouvernement fédéral et les Länder le 5 septembre 1957.
25 Art.3, al. e de la convention du 11 septembre 2007. Après l’entrée en vigueur, au début de l’année 2015, de la version étendue de l’art. 91b, al. 1 LF, le mandat de la GWK a été renforcé.
26 Art. 2 de la convention conclue entre le gouvernement fédéral et les Länder, dans sa version en vigueur du 1er janvier 2008.
27 Protocole de résultats commun du 30 mai 1972 concernant la procédure de coordination entre le gouvernement fédéral et les ministres de la Culture des Länder pour fixer le cadre et le contenu des programmes dans le domaine de la formation professionnelle ; le protocole a été adopté par les ministres de la Culture le 30 juin 1972 et par le gouvernement fédéral le 1er août 1972.
28 H.P. Füssel et A. Leschinsky, op. cit.
29 Voir J. von Blumenthal, « Föderalismus als Chance », cours d’introduction dispensé à l’Université Humboldt à Berlin le 12 juillet 2010.
30 Voir C. Artelt, P. Stanat, W. Schneider et U. Schiefele, « Lesekompetenz. Testkonzeption und Ergebnisse », in J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann et M. Weiß (dir.), PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich, Opladen, Leske + Budrich, 2001, p. 323-407.
31 Voir E. Klieme, M. Neubrand et O. Lüdtke, « Mathematische Grundbildung: Textkonzeption und Ergebnisse », in J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann et M. Weiß (dir.), op. cit. ; M. Prenzel, J. Rost, M. Senkbeil, P. Häußler et A. Klopp, « Naturwissenschaftliche Grundbildung: Textkonzeption und Ergebnisse », in J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann et M. Weiß (dir.), op. cit. ; F. Scharpf, B. Reissert et F. Schnabel, Politikverflechtung – Theorie und Empirie des kooperativen Föderalismus in der Bundesrepublik, Kronberg, Scriptor, 1976.
32 C. Artelt, P. Stanat, W. Schneider et U. Schiefele, op. cit.
33 Voir J. Baumert et G. Schümer, « Familiäre Lebensverhältnisse. Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb », in J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann et M. Weiß (dir.), op. cit.
34 J. Baumert et G. Schümer, op. cit ; J. Baumert, et K. Maaz, « Bildungsungleichheit und Bildungsarmut – Der Beitrag von Large-Scale-Assessments », in G. Quenzel et K. Hurrelmann (dir.), Bildungsverlierer. Neue Ungleichheiten, Wiesbaden, VS-Verlag für Sozialwissenschaft, 2010, p. 159-179.
35 Voir O. Köller et J. Baumert, « Leistungsgruppierungen in der Sekundarstufe I: Ihre Konsequenzen für die Mathematikleistung und das mathematische Selbstkonzept der Begabung », Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, vol. 15, n° 2, 2001, p. 99-110.
36 Voir M. Becker, Kognitive Leistungsentwicklung in differenziellen Lernumwelten: Effekte des gegliederten Sekundarschulsystems in Deutschland, Berlin, Institut Max-Planck de recherche sur l’éducation, 2009.
37 O. Köller, J. Baumert, K.S. Cortina, U. Trautwein et R. Watermann, « Öffnung von Bildungswegen in der Sekundarstufe II und die Wahrung von Standards: Analysen am Beispiel der Englischleistungen von Oberstufenschülern an integrierten Gesamtschulen, beruflichen und allgemein bildenden Gymnasien », Zeitschrift für Pädagogik, vol. 50, n° 5, 2004, p. 679-700. K. Maaz, Soziale Herkunft und Hochschulzugang. Effekte institutioneller Öffnung im Bildungssystem, Wiesbaden, VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2006.
38 Voir J. Baumert, K.S. Cortina et A. Leschinsky, « Grundlegende Entwicklungen und Strukturprobleme im allgemein bildenden Schulwesen », in K. Cortina, J. Baumert, A. Leschinsky, K.U. Mayer et L. Trommer (dir.), op. cit., p. 90.
39 KMK, PISA 2000 – Zentrale Handlungsfelder. Zusammenfassende Darstellung der laufenden und geplanten Maßnahmen in den Ländern, 2002.
40 Autorengruppe Bildungsberichterstattung, Bildung in Deutschland 2014, Bielefeld, Bertelsmann-Verlag, 2014, p. 55.
41 Formule tirée du 11e rapport sur l’enfance et la jeunesse du ministère fédéral de la Famille, des Seniors, des Femmes et de la Jeunesse (BMFSFJ), 2002, disponible sur : <www.bmfsfj.de/doku/Publikationen/kjb/data/download/11_Jugendbericht_gesamt.pdf>.
42 Autorengruppe Bildungsberichterstattung, op. cit., p. 98.