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    Plan détaillé Texte intégral Des enseignants plus nombreux et plus diversifiésPetite galerie de portraitsLes grandes caractéristiques des enseignants de la faculté Notes de bas de page

    La faculté des lettres de Lille de 1887 à 1945

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre IV. Les « gardiens du temple » : les enseignants de la faculté

    p. 91-117

    Texte intégral Des enseignants plus nombreux et plus diversifiésA. – L’évolution globaleB. – L’évolution catégoriellePetite galerie de portraitsA. – Quelques linguistesB. – Littéraires et philosophesC. – Historiens et géographesLes grandes caractéristiques des enseignants de la facultéA. – Le positionnement dans l’espace local et nationalB. – Les origines sociales des enseignantsC. – Les origines scolaires et les facteurs d’évolution des cursus Notes de bas de page

    Texte intégral

    1Bâtiments et données financières sont certes des éléments importants dans la vie quotidienne d’une institution universitaire mais ils ne sont que des moyens au service de la formation des esprits. La faculté des Lettres, bien installée dans son nouveau bâtiment, se transforme-t-elle rapidement en une « maison commune », ouverte sur l’extérieur et fréquentée par de nombreux disciples avides d’écouter la bonne parole de leurs maîtres ou reste-t-elle une sorte de cloître rigoriste, monastère impénétrable d’où ne sortent que quelques clercs, étrangers au monde qui les entoure ?

    Des enseignants plus nombreux et plus diversifiés

    2Comme dans toute institution d’enseignement, les enseignants jouent à la faculté un rôle fondamental. Ce sont eux qui sont les grands artisans du renouveau universitaire par la multiplication de leurs travaux de recherche et l’enrichissement progressif des cours proposés aux étudiants. Il ne peut être question ici d’étudier dans le détail l’ensemble des enseignants qui exercent à la faculté entre 1887 et 1914. Il s’agit là d’une autre recherche passionnante et déjà commencée mais qui demande encore plusieurs années de travail méticuleux1. Nous ne présentons donc ici que les facteurs fondamentaux qui permettent de mieux comprendre le fonctionnement de la faculté prise dans sa globalité.

    A. – L’évolution globale

    3L’étude de la masse salariale supportée par l’Etat a déjà montré qu’il y avait entre 1887 et 1914 un net accroissement des dépenses consacrées au personnel enseignant. Comme les salaires nominatifs n’augmentent pas de manière significative, c’est bien que le nombre de personnes payées est plus important. En 1887, ils sont quatorze à venir enseigner à la faculté. Il y a alors cinq professeurs, un professeur adjoint, quatre maîtres de conférences, deux chargés de conférences et deux chargés de cours. En 1914, le nombre total des postes enseignants est désormais de vingt-quatre mais trois professeurs titulaires cumulent alors plusieurs fonctions. Il y a en réalité vingt et une individualités réellement présentes. Le doyen Lefèvre est professeur de Philosophie mais aussi chargé des conférences de la Science de l’Education ; Etienne Gilson est maître de conférences en Science de l’Education mais aussi en Philosophie. Pierre Jouguet quant à lui est professeur d’histoire des institutions grecques et romaines, d’histoire ancienne et de papyrologie mais occupe aussi une fonction de chargé de conférences en littérature grecque. En vingt-sept années, la faculté compte sept enseignants de plus, soit un tiers de ses effectifs.

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    * le nombre de postes ne correspond plus au nombre d’enseignants présents (un même enseignant occupe parfois plusieurs fonctions).

    4Le monde universitaire de l’époque reste donc fondamentalement malthusien et étranger aux réalités de l’enseignement supérieur de la fin du XXe siècle. L’évolution détaillée des effectifs montre une certaine stabilité, au delà des variations annuelles liées aux mutations. L’étiage numérique est situé au début de notre période avec 12 postes en 1888. Le maximum est atteint en 1914 avec 24 postes déclarés. D’une année sur l’autre, les effectifs peuvent baisser ou augmenter d’une ou deux unités selon les décisions ministérielles ou les stratégies de carrière mais il n’y a pas de césure brutale dans la courbe qui reste globalement croissante. Il s’agit là d’une évolution nationale à une époque où les créations de chaires sont assez nombreuses. Louis Liard estime à 406 le nombre de chaires dans les facultés françaises en 1870 (toutes matières confondues) contre 598 en 18902. De 1904 à 1910, selon la Revue Internationale de l’Enseignement3 64 postes d’enseignants sont créés dans les facultés des Lettres françaises, depuis les chaires d’Etat jusqu’aux chargés de cours. De 503 professeurs dans l’enseignement supérieur en 1880, on passe ainsi à 1.048 en 1909 et à 1.145 en 1 9304. Le cas lillois n’est donc pas une exception.

    B. – L’évolution catégorielle

    5On assiste en fait, de 1887 à 1914 à une diversification progressive des catégories enseignantes. La communauté enseignante n’empêche pas une stricte hiérarchisation fondée essentiellement sur les titres et les écrits. Le monde enseignant s’organise en fait selon une structure pyramidale qui place au sommet les professeurs titulaires de leur chaire. Cette organisation, à la date du transfert est assez récente. Il n’existe en effet, au départ dans les facultés que des professeurs. Le décret impérial de 1808, en même temps qu’il donne aux universités, le privilège de juridiction sur ses membres, définit leur recrutement et leurs fonctions. Divers textes de lois postérieurs organisent ensuite les attributions, les droits et les devoirs des professeurs. Un arrêté du 11 février 1 840 vient par exemple définir leur obligation de service en leur imposant trois leçons par semaine. Un décret du 22 août 1854 précise les modalités de titularisation. L’article 6 qui définit précisément les conditions d’accès au professorat des universités devait d’ailleurs rester plus de cent dix ans en vigueur. Il faut être âge d’au moins trente ans, être docteur dans l’ordre de la faculté et avoir fait pendant deux ans au moins, soit un cours dans un établissement de l’Etat soit un cours particulier autorisé, analogue à ceux professés dans les facultés. Le professeur est nommé par décret et devient titulaire de sa chaire. Les professeurs ont seuls le droit de siéger au conseil de la faculté. L’attribution d’une chaire est une opération ouverte à la compétition et doit se faire par publicité. Les candidats sont entendus et examinés par le conseil de la faculté qui émet un avis et propose deux présentations (première et seconde ligne). La cooptation n’est pas libre mais contrôlée5 car c’est le Ministère qui tranche en dernier recours. A la faculté des Lettres de Lille, le nombre des professeurs titulaires passe de cinq en 1887 à quatorze à la veille de la première guerre mondiale. Nous retrouvons ici la nette augmentation signalée plus haut. Ils représentent ainsi 35, 7 % du personnel enseignant au moment du transfert mais 58, 3 % en 1914. La « belle époque » de la faculté est une période au cours de laquelle les professeurs titulaires sont les figures incontournables de l’enseignement. A eux seuls, ils représentent souvent l’ensemble de la discipline ou de la spécialité. En 1912, les professeurs forment jusqu’à 62,21 % de l’effectif enseignant.

    6L’arrêté du 5 mars 1877 crée ensuite une autre catégorie d’enseignants qui sont les maîtres de conférences. Le but recherché est, au départ, de fortifier par des répétitions et des exercices pratiques, les leçons faites par les professeurs mais aussi de compléter, par l’adjonction de nouvelles spécialités, l’enseignement proposé par les facultés. La circulaire du 20 mars 1878 précise leurs attributions et leurs rôles. Lorsque des chaires embrassent un domaine trop étendu pour qu’un professeur puisse le parcourir en entier, il est conseillé de greffer à son cours, des enseignements plus précis, réalisés par un maître de conférences. Il peut reprendre le cours professoral, le détailler ou le réexpliquer. Très vite cependant, la maîtrise de conférences devient un vice-professorat6 et l’on demande à son titulaire de faire des cours magistraux sur des points particuliers. Les maîtres de conférences sont nommés par arrêté et ne peuvent participer au conseil de la faculté. Ils peuvent participer au vote de l’assemblée s’ils sont docteurs. Dans les facultés des Lettres, on recrute essentiellement de jeunes docteurs, déjà agrégés. L’accès au corps passe par une inscription sur la liste des candidats aux fonctions de maître de conférences. Très vite, cette nouvelle fonction devient une étape fondamentale dans le cursus des enseignants. Elle marque une promotion évidente par rapport aux emplois plus précaires de chargés de cours. Elle signifie aussi le plus souvent le début d’une longue attente avant la nomination dans une chaire. A la faculté lilloise, le nombre des maîtres de conférences avant 1914 est toujours assez faible. En 1898, ils sont cinq, ce qui est le chiffre maximum de la période. L’évolution est très irrégulière entre les années et témoigne de l’instabilité d’une fonction récente. Enseignement greffé au départ autour d’une chaire, les maîtrises de conférences sont les premières à être supprimées en cas de problèmes financiers ou de baisse des effectifs. Dans les périodes fastes, elles sont vite transformées en chaire. Le personnel qui occupe ces postes change donc rapidement au gré des promotions personnelles et des évolutions dans l’organisation de l’enseignement.

    7Pour pallier au manque en personnels titulaires, pour éviter les changements brusques dans les programmes des cours et venir compléter au gré des circonstances, les effectifs enseignants, une catégorie plus souple de personnels est nécessaire : ce sont les chargés de cours. Plus jeunes, moins titrés, ils ont cependant un rôle important dans la bonne marche de l’institution. Si la chaire vacante ou la maîtrise de conférences n’ont pas été pourvues après le départ d’un titulaire, si le professeur est malade ou en mission, on fait appel aux services d’un chargé de cours. Ces enseignants sont souvent des agrégés qui n’ont pas encore soutenu leur thèse. Il peut cependant y avoir des docteurs en attente d’un poste de maître de conférences. Leur poste est renouvelable tous les ans et le conseil de la faculté a un fort pouvoir décisionnel à ce niveau. A la faculté, le nombre des chargés de cours varie très fortement d’une année sur l’autre. En 1888, il n’y en a qu’un seul mais ils sont sept en 1892. La moyenne sur vingt-sept ans tourne autour de quatre avec une nette tendance à la baisse après 1910.

    8Une quatrième catégorie d’enseignants vient s’ajouter aux trois premières en 1885. Par décret du 28 décembre 1885 (article 5), on crée la fonction de professeur-adjoint. Lorsque les circonstances ne permettent pas la nomination dans une chaire d’un enseignant chevronné, depuis longtemps maître de conférences (pas de chaire vacante dans sa spécialité), le Ministère peut proposer son entrée dans la catégorie des professeurs adjoints. Le titre est donné par décret après proposition du conseil de la faculté et après avis de la section permanente du Conseil Supérieur de l’Instruction Publique. Le professeur-adjoint assiste au conseil de la faculté et accède à la grille de rémunération des professeurs. A la faculté lilloise, les professeurs-adjoints restent des exceptions. En 1912, ils sont deux à obtenir ce titre mais le plus souvent il n’y a qu’un seul professeur-adjoint ou même pas du tout.

    9Dans le tableau récapitulatif, une autre catégorie enseignante a été isolée, celle des chargés de conférences. Il s’agit là d’une classification utilisée à l’époque par les doyens lillois et que nous avons gardée mais qui n’a pas d’existence légale. Ce sont en fait des professeurs titulaires qui acceptent de donner une conférence supplémentaire dans un secteur proche de leur affectation administrative. En 1914 par exemple, Georges Lefèvre donne une conférence supplémentaire en science de l’éducation et Pierre Jouguet en dispense une en littérature grecque. Les deux autres enseignants qualifiés de chargés de conférences sont Léon Mis (littérature allemande) et Paul Collart (littérature grecque). Ce sont en fait deux titulaires de l’enseignement secondaire (Lycée Faidherbe) qui, par leur travail de thèse, ont été recrutés pour faire une conférence régulière.

    10Il y a donc à la faculté des Lettres de Lille un développement progressif du monde enseignant entre 1887 et 1914. Plus nombreux, ils sont aussi plus diversifiés même si les professeurs titulaires apparaissent comme les maîtres du temple.

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    Petite galerie de portraits

    11De 1887 à 1914, selon nos calculs, la faculté connaît cinquante-trois enseignants7 qui sont passés par l’institution où qui sont encore en poste à la veille de la guerre. Notre choix s’est arrêté sur les plus renommés ou les plus « significatifs ».

    A. – Quelques linguistes

    12Emile Haumant reste onze ans dans le Nord, de 1892 à 1903 et installe une tradition à la faculté, celle des études de russe. Né en 1859 à Sarrebourg, il entre à l’Ecole des Chartes en 1879. Diplômé de l’Ecole des Langues Orientales, agrégé d’histoire en 1886, il soutient sa thèse en 1894 sur la guerre du Nord : 1655-1660 et la paix d’Oliva. Professeur au collège de Bayeux en 1884 puis au collège d’Avallon et au lycée de Saint-Quentin, il devient professeur au lycée d’Amiens. En 1891, il est chargé d’un cours de russe à la faculté lilloise. En 1895, il est nommé professeur-adjoint et en 1897 obtient le titre de professeur de langue et de littérature russes et des peuples slaves : c’est l’une des premières chaires en France dans cette spécialité. Assesseur du doyen en 1898, il quitte Lille en 19028 pour la Sorbonne. On lui doit de multiples ouvrages sur la Russie : la Russie au XVIIIe siècle (1903), Ivan Tourguenieff (1904), Pouchkine (1908), La culture française en Russie (1910), Le problème de l’unité russe (1912), La formation de la Yougoslavie (1930).

    13André Lirondelle est né en 1879 à Douai. Il reçoit de son père, enseignant d’histoire naturelle au lycée, le goût de l’enseignement. Brillant étudiant de la faculté, il part en Russie de 1897 à 1899 comme précepteur chez le ministre de la justice du tsar. Admis à l’agrégation d’Anglais, il devient maître de conférences à la faculté lilloise en 1902. Attiré par les études de russe, il multiplie les travaux littéraires et soutient sa thèse sur Alexis Tolstoï. En 1913, il devient professeur de langue et littérature russes à la faculté9. A de nombreuses reprises, il est choisi comme chargé de mission en Russie par le gouvernement français ou l’université de Lille. En 1902, par exemple, il représente son université aux fêtes de Gogol à Moscou. En août 1925, il est chargé d’une nouvelle mission et représente le ministre de l’Instruction Publique aux fêtes du bicentenaire de l’Académie des Sciences de Leningrad, au « pays des Soviets ». C’est alors son sixième voyage. A son retour, il donne ses impressions sur les changements politiques intervenus à l’Est dans le Grand Echo. Spécialiste de littérature russe, il étudie l’influence des écrivains européens sur la culture russe. On lui doit en particulier un remarquable Shakespeare en Russie. Nommé recteur de l’académie de Besançon en 1925, il refuse pour convenances personnelles, et reste à Lille comme adjoint du recteur Châtelet. Grâce à lui, les études de russe se développent fortement à la faculté qui est l’une des pionnières en ce domaine.

    14Floris Delattre10 enseigne la langue et la littérature anglaises de 1912 à 1932. Né à Haisnes en mai 1880, il fait ses études au collège municipal d’Armentières de 1892 à 1898. Après le baccalauréat es Lettres, il devient étudiant et boursier de la faculté des Lettres de Lille. Il obtient sa licence en 1901 après avoir fait un long séjour à Oxford de 1898 à 1901. Boursier d’agrégation à Lille de 1902 à 1904, il obtient le concours en 1904 (premier de sa promotion). En 1911, il soutient sa thèse de doctorat sur Robert Herrick : contribution à l’étude de la poésie en Angleterre au XVIIe siècle. Enseignant d’anglais au lycée de Toulouse de 1904 à 1908 puis au lycée Charlemagne de Paris (1908-1912), il arrive à Lille en 1912 comme chargé de conférences de langue et littérature anglaises. Maître de conférences en 1919, professeur en 1920, assesseur du doyen de 1925 à 1928, il obtient sa mutation pour la Sorbonne en 1928 où il est chargé de cours de littérature et de civilisation de la Grande Bretagne. De 1929 à 1932, il revient à la faculté lilloise puis part définitivement pour la Sorbonne en 1932. Marié une première fois avec la fille d’un professeur de la faculté des Sciences de Toulouse, il se remarie en 1918 avec la nièce de Bergson. Il publie de multiples ouvrages, en particulier, la pensée de J-H Newman (1914), Extraits de la correspondance de William James (1924), Dickens et la France (1927), le roman psychologique de Virginia Wolf (1932), la littérature de l’Angleterre puritaine (1941), Bergson et Proust (1948). Il décède le 23 juillet 1950.

    B. – Littéraires et philosophes

    15Auguste Penjon, déjà enseignant à la faculté des Lettres de Douai, traverse toute notre période lilloise de 1887 à 191411, date à laquelle il prend sa retraite. Pendant vingt-sept ans, il enseigne à la faculté de Lille. Né à Valence le 7 juillet 1 843, il entre à l’E.N.S en 1866 et obtient l’agrégation de philosophie. En 1873, il écrit son premier livre, une traduction des principes généraux de psychologie physiologique de H Lotze. En 1878, il soutient sa thèse sur Berkeley. On lui doit aussi de très nombreux ouvrages et articles de philosophie. En 1896, il publie un précis d’histoire de la philosophie puis l’année suivante un précis de philosophie. Il donne de nombreux articles à la Revue de Métaphysique et de Morale, à la Revue Philosophique. Son œuvre marquante reste la traduction du philosophe russe A. Spir et de son ouvrage essai d’une réforme de la philosophie critique, à qui il devait une grande part de sa formation intellectuelle.

    16Médéric Dufour est né le 22 août 1866 à Angers. Il sort de l’E.N.S en 1890, obtient l’agrégation puis enseigne dans différents établissements secondaires. Il est professeur au lycée de Pau en 1891 puis maître de conférences de philologie à la faculté des Lettres de Lille en 1891-1892. Docteur es Lettres, il est chargé d’un cours de langue et littérature grecques en 1893. Le conseil de la faculté, dans sa séance du 25 janvier 1897 examine sa candidature à la chaire de langue et littérature grecques devenue vacante et étudie son cursus universitaire dans le détail12. Ses ouvrages en 1897 sont déjà très nombreux. Il a publié : L’Iliade d’Homère (chant XXIV-texte grec avec notes), Traité de rythmique et de rhétorique grecque. Note sur l’emploi des pronoms relatifs grecs dans les propositions interrogatives indirectes, Lettres de Denis d’Halicarnasse, Etude sur la constitution rythmique et métrique du drame grec ; sa thèse portait sur la Constitution d’Athènes et l’œuvre d’Aristote. Le conseil le place en première ligne pour l’attribution de la chaire et valorise ses services dans la préparation des cours d’agrégation. Les succès à l’agrégation en font foi, Monsieur Dufour a acquis parmi ses collègues de nombreuses et chaudes sympathies...

    17Jean Chamard, né en 1867, reste huit ans à la faculté, de 1898 à 1906. Agrégé puis docteur es Lettres, il est d’abord enseignant au lycée de Cherbourg puis de Caen avant de devenir maître de conférences de littérature française à la faculté de Lille. Il la quitte en 1906 pour rejoindre la Sorbonne puis l’Ecole Normale Supérieure. Ses travaux portent surtout sur Joachim du Bellay. Il publie également une Edition critique de la Défense et Illustration de la langue française et Les origines de la poésie française de la Renaissance.

    18Etienne Gilson arrive à la faculté en 1913. Né à Paris le 13 juin 1884 dans une famille commerçante, il fait ses études à Henri IV puis suit les cours de la Sorbonne. Il soutient un D.E.S en 1906. A la Sorbonne, il a pour maître Lucien Lévy-Bruhl. Au Collège de France, il suit les leçons de Bergson. Il obtient l’agrégation de philosophie en 1907 puis occupe une série de postes dans des lycées de province (Bourg-en-Bresse, Rochefort, Tours, Saint-Quentin et Angers). En 1913, il soutient sa thèse sur la liberté chez Descartes et la théologie. Spécialiste de la philosophie du Moyen-Age, il est nommé maître de conférences de philosophie à la faculté lilloise en 1913. Il publie Le thomisme qui connaît six éditions de 1919 à 1965. Pendant la première guerre mondiale, il est enterré vivant dans une casemate par un obus allemand. Il est sauvé et fait prisonnier. Son esprit frondeur lui fait connaître les camps de représailles. En 1919, il est nommé professeur à la faculté de Strasbourg et obtient en 1921 une chaire à la Sorbonne. Ami de Joseph Vrin, il participe en 1926, à un échange avec l’université d’Harvard. Il dirige ensuite un institut entièrement voué à l’étude des textes du Moyen-Age à Toronto, chez les basiliens du collège Saint-Michel. En avril 1932, il est appelé au Collège de France. Il est reçu à l’Académie Française le 25 mai 1947. Spécialiste de philosophie médiévale, il publie de multiples articles et ouvrages sur Saint-Thomas d’Aquin et Saint-Augustin. Il s’intéresse aussi beaucoup à Descartes. Sur la fin de sa vie, il se spécialise dans l’histoire de l’art avec une introduction aux arts (1963). Il décède le 19 septembre 1978.

    C. – Historiens et géographes

    19Jules Flammermont s’installe durablement dans la région et y meurt subitement en février 1899 à l’âge de 42 ans. Il est né à Chaumont-en-Vexin (Oise) le 5 octobre 1842. Archiviste-paléographe, diplômé de l’Ecole des Chartes où il est élève de 1873 à 1878, diplômé de l’Ecole des Hautes Etudes, il est bibliothécaire-archiviste à la ville de Senlis et au château de Chantilly. En 1883, il soutient sa thèse sur le chancelier Maupéou et les parlements. En 1884, il est chargé de cours à la faculté de Poitiers puis, en 1887, est nommé professeur d’histoire-géographie de l’Antiquité et du Moyen-Age à la faculté des Lettres de Douai13. Il se spécialise dans l’histoire de la Révolution Française et utilise abondamment les archives. On lui doit en particulier : Les remontrances du parlement de Paris au XVIIIe siècle (trois volumes), Les négociations secrètes de Louis XVI avec la cour de Berlin. Lille au Moyen-Age, Les mémoires de Choiseul. Il envisage une étude des lettres de Marie-Antoinette car il souhaite écrire une biographie complète de la reine, mais la maladie ne lui permet pas de mener à terme son projet. Auguste Angellier le décrit ainsi, dans son éloge funèbre, en 189914 : Son esprit intact et positif, brusque, plutôt âpre, sans illusion, envisageait la vie avec une certaine dureté. Il avait une humeur heurtante et combative qu’accentuaient encore une haute stature, un abord impétueux et parfois rude, un verbe haut et impératif… Son manque d’exercice philosophique, le rendait peu disposé et peu apte à analyser, à interpréter les faits sauf en leurs relations tout à fait étroites… Il était possible de discerner un certain manque... d’émotion littéraire et artistique... Le plus grand danger pour lui était dans son manque de sensibilité, de plasticité psychologique. Après cet éloge assez critique dressé par le poète Angellier à un historien à la roide discipline, le doyen insiste sur l’énorme travail réalisé par Jules Flammermont et sur ses capacités d’historien : Il a été tué par un travail sans relâche.

    20Charles Petit-Dutaillis est né en janvier 1 868 à Saint-Nazaire. Après de brillantes études, il entre à l’Ecole des Chartes en 1886 et obtient le diplôme d’archiviste-paléographe en 1890. Agrégé d’histoire, il occupe différents postes dans le secondaire. En 1895, il est muté dans notre région et supplée M. Fabre. Chargé de cours puis professeur d’histoire du Moyen-Age, il devient très vite un enseignant écouté et un savant renommé pour ses multiples travaux. Il publie une étude sur la vie et le règne de Louis VIII (1895) et traduit en l’annotant l’histoire constitutionnelle de l’Angleterre écrite par Stubbs (avec son étudiant Georges Lefebvre). Il participe également à la rédaction de l’Histoire de France de Lavisse et se charge des chapitres sur Charles VII, Louis XI et les premières années du règne de Charles VIII (1901). Il publie surtout un maître ouvrage intitulé La monarchie féodale en France et en Angleterre paru en 1933 dans la collection lancée par Henri Berr (L’évolution de l’Humanité). Erudit à l’esprit clair et à la synthèse facile, il développe à Lille les recherches historiques, rénove les méthodes et les thèmes. En 1909, il est nommé recteur de l’académie de Grenoble. En 1916, il devient inspecteur général de l’Instruction Publique puis dirige l’Office National des Universités. Il prend sa retraite en 1938, travaille à la publication des Actes de Philippe Auguste et décède le 9 juillet 1947 à l’âge de 79 ans15.

    21Alexandre de Saint-Léger est lui aussi un « indigène »16 formé dans le Nord. Né à Dunkerque le 3 avril 1866, il fait de bonnes études secondaires. Disciple de Jules Flammermont, il est tout d’abord enseignant à l’Ecole Supérieure de Commerce de Lille. Il soutient sa thèse de doctorat à la faculté en 1900 sur Dunkerque et la Flandre maritime sous la domination française de 1659 à 1789. Il est ensuite chargé d’un cours puis d’une conférence d’histoire de Lille et des provinces du Nord de la France. En 1907, il devient professeur titulaire et le reste jusqu’en 1936, date de son départ à la retraite. Pendant la première guerre mondiale, il est à Paris et travaille aux archives nationales. Pendant plus de trente ans, il est l’animateur des études historiques régionales, menant de front ses recherches scientifiques et l’enseignement. Ses cours publics, suivis par une assistance importante sont souvent illustrés de documents d’archives. Fondateur de la Revue du Nord en 1910, il fait de cette revue un outil fondamental dans la diffusion des savoirs originaux sur l’histoire de la région. Directeur de nombreux mémoires de DES sur l’histoire du Nord, il est aussi à partir de 1902, membre de la Commission Historique du Département du Nord avant d’en être le président de 1920 à 1944. On lui doit de multiples ouvrages, en particulier Les cahiers de doléances de la Flandre Maritime en 1789 (3 volumes de 1905 à 1910), Les mines d’Anzin et d’Aniche pendant la Révolution (3 volumes de 1935 à 1939), La correspondance authentique du comte d’Estrades (1925), Lille au Moyen-Age (1908). Il participe également à l’Histoire de France d’E. Lavisse et écrit avec Philippe Sagnac, son ancien collègue lillois, un tome de la fameuse collection Peuples et Civilisations, intitulé La prépondérance française : 1661-1715 (1935). L’ensemble de ses articles et de ses publications couvrent quatre pages dans le Bulletin de la commission historique du département du Nord. Pionnier de l’histoire régionale, il laisse à la faculté un souvenir impérissable.

    22Jules Gay s’enracine lui aussi très profondément dans le Nord. Né le 14 janvier 1867 à Strasbourg, il connaît un cursus universitaire brillant. Ancien de l’E.N. S, membre de l’Ecole Française de Rome, agrégé d’histoire en 1890, docteur en 1904, il arrive en 1908 dans notre faculté comme professeur d’histoire du Moyen-Age après avoir occupé divers postes dans l’enseignement secondaire. Il est l’auteur d’une œuvre historique considérable qui se rapporte surtout à l’Italie méridionale et à la papauté. Lors de son séjour romain, il publie les registres du pape Nicolas III : 1277-1352 en quatre fascicules. Sa thèse porte sur l’Italie méridionale et l’empire byzantin de 867 à 1071. Il étudie les papes du XIe siècle et la chrétienté, l’histoire de l’Italie dans son ensemble. Il publie le pape Clément III et les affaires d’Orient : 1342- 1352. Ses articles, très nombreux dans les revues historiques, témoignent de la considération élevée qu’il a acquise peu à peu. Il représente plusieurs fois l’université aux congrès internationaux d’études byzantines de Bucarest, Belgrade et Athènes. Chevalier de la légion d’honneur, officier de l’Instruction Publique, il décède à Lille le 31 août 1935, après vingt-sept ans de loyaux services à la faculté des Lettres17.

    23Pierre Jouguet reste également à la faculté plus de vingt-deux ans, de 1898 à 1920. Né le 14 mai 1869 à Bessèges dans le Gard, il est le fils d’un ingénieur civil des mines. Il fait de brillantes études au lycée de Nîmes puis à Henri IV. Reçu quatorzième à l’E.N.S en 1889, licencié en 1891, agrégé de grammaire en 1893, il soutient sa thèse en 1911 sur la vie municipale dans l’Egypte romaine. Il se marie le 23 juillet 1901 à Lille avec Blanche Demartres, fille d’un professeur à la faculté des Sciences. Père de cinq enfants, son ainée devait épouser Daniel Petit-Dutaillis, fils de Charles Petit-Dutaillis. Membre de l’Ecole Française d’Athènes (1893-1896), il fait ensuite un séjour à l’Institut Français d’Archéologie Orientale (1896-1897). En 1898, il devient maître de conférences de grammaire et de philologie à la faculté des Lettres de Lille puis en 1911, professeur d’histoire ancienne et de papyrologie. En 1920, il quitte Lille pour Paris où il devient directeur d’études à l’Ecole Pratique des Hautes Etudes jusqu’en 1927 puis professeur sans chaire de papyrologie à la Sorbonne. Directeur de l’Institut Français du Caire de janvier 1928 à 1940, il est mis à la retraite par le gouvernement de Vichy à cause de son ralliement à la France Libre. Président de la France Combattante en Egypte pendant la guerre, il devient ensuite conseiller culturel pour l’Orient de 1945 à 1949. Professeur à l’université Fouad du Caire, co-fondateur et président de l’Institut International de Recherches Hellénistiques à Alexandrie, il rentre en France en 1949 et décède le 9 juillet à Paris18. Ses ouvrages sont très nombreux et très remarqués. Il publie : Inscriptiones graecae ad res romanas pertinentes, Le papyrus Théadelphia, L’impérialisme macédonien et l’hellénisation de l’orient, L’Egypte préhistorique, pharaonique et gréco-romaine. On lui doit également le premier tome de la collection Peuples et Civilisations, intitulé Les premières civilisations et écrit avec Gustave Fougères. Il collabore également à de très nombreuses revues telles que la Revue des Etudes grecques, le Bulletin de Correspondance Hellénique, la Revue de Philologie ou la Revue Egyptologique. Procédant à des fouilles dans le Fayoum, il rapporte des papyrus grecs et démotiques qu’il dépose à l’institut de papyrologie de la faculté et fait de cet institut un des premiers de France, inauguré en 1904 sous la présidence de Théophile Homolle, le spécialiste des fouilles de Delphes et le directeur des musées nationaux.

    24Philippe Sagnac reste dans le Nord vingt-quatre années. Né le premier mai 1868 à Périgueux, il est le fils d’un agent d’affaires. Après ses études au lycée, il vient au lycée Louis le Grand de Paris. Ancien élève de l’E.N. S, licencié es Lettres en 1892, agrégé d’histoire en 1894, il soutient sa thèse en 1898 sur la législation civile de la Révolution Française. Chargé de cours à la faculté des Lettres de Lille à partir du premier décembre 1899, il se fait vite remarquer par la qualité de ses cours et le nombre de ses écrits. Professeur-adjoint d’histoire moderne et contemporaine en 1903, professeur titulaire en 1905, il enseigne à Lille jusqu’en 1923. Pendant la première guerre mondiale, il est délégué à la faculté de Bordeaux. Le premier avril 1923, il est nommé professeur d’histoire de la Révolution Française à la Sorbonne puis détaché comme professeur d’Histoire moderne et contemporaine à l’université du Caire (1926-1929). Fondateur et directeur du Centre d’Etudes sur la Révolution Française en 1931, il prend sa retraite en 1937. Directeur de la Revue d’Histoire Moderne et Contemporaine (1899-1914), directeur de la Révolution Française (1933-1939), président de l’Institut International de la Révolution Française, il devient également avec Louis Halphen le directeur de la collection Peuples et Civilisations. Ses écrits sont très nombreux. Il participe à l’histoire de la France contemporaine d’Ernest Lavisse en rédigeant le tome premier sur la Révolution Française (1920). Il publie La chute de la royauté et la Révolution du 10 août 1792 (1909), Le Rhin français pendant la Révolution et l’Empire (1917), La Révolution Française avec Georges Lefebvre et R. Guyot (1930), La fin de l’Ancien Régime et la Révolution Américaine (1941). On lui doit aussi plus d’une trentaine d’articles dans la Revue d’Histoire Moderne et Contemporaine. Il décède le 24 février 195419.

    25Edouard Ardaillon est né le 24 mai 1867 en Ariège. Après de brillantes études secondaires, il entre à l’E.N.S et y reste de 1887 à 1890. De 1890 à 1891, il est professeur agrégé d’histoire au lycée d’Annecy. De 1891 à 1894, il travaille à l’Ecole Française d’Athènes puis revient en France pour enseigner au lycée de Saint-Quentin. En novembre 1896, il est chargé d’un cours de géographie à la faculté de Lille et y reste jusqu’en 1906, soit neuf années. Il soutient sa thèse de doctorat à la Sorbonne en juin 1898 sur Les mines du Laurion dans l’Antiquité. Ses écrits portent sur l’histoire antique et surtout sur les fouilles qu’il réalisa à Délos. En 1894, il fait paraître dans le Bulletin de Correspondance Hellénique un mémoire sur la découverte et l’exploitation des mines de plomb argentifère par les anciens. En 1896, il publie un rapport sur les fouilles de Délos. Nommé professeur de géographie, il quitte la faculté en octobre 1906 pour rejoindre l’académie de Besançon où il est nommé recteur. A Lille, en neuf années, il a réussi à organiser l’institut de géographie, lui le plus historien des géographes20.

    26Paul Fabre anime quant à lui les études d’histoire médiévale à la faculté pendant dix ans. Né le 13 décembre 1859 à Saint-Etienne, il est élève à l’Ecole Normale Supérieure où il a Fustel de Coulanges comme maître. Agrégé d’histoire en 1 881, il passe deux ans à l’Ecole Française de Rome et fréquente assidûment la bibliothèque du Vatican. En 1886, il est nommé maître de conférences d’histoire à la faculté des Lettres de Douai. Il enseigne l’histoire des institutions grecques et romaines mais se spécialise ensuite dans l’histoire médiévale, surtout mérovingienne et carolingienne. En 1892, il soutient sa thèse sur Le Liber Censuum. En 1895, il obtient la chaire d’histoire du Moyen-Age. Marié à Antoinette Fustel de Coulanges, fille de son illustre maître, il quitte Lille à la mort de sa femme en 1895 et devient professeur-suppléant de G. Monod à l’Ecole Normale Supérieure. Il revient à Lille en 1898 et décède brutalement le 20 février 189921.

    27Gustave Fougères marque durablement la faculté et y crée une tradition de recherches archéologiques de qualité22. Né à Baume-les-Dames (Doubs) le 24 avril 1863, il enseigne à la faculté de 1890 à 1900. Ancien de l’E.N. S, licencié en 1883, agrégé en 1885, docteur en 1898 avec une thèse portant sur Mantinée et l’Arcadie Orientale, il passe d’abord quelques années à l’Ecole Française d’Athènes (1885-1889). En 1889, il est chargé d’un cours complémentaire d’archéologie et d’histoire de l’art à la faculté. En juillet 1893, il est chargé d’un cours complémentaire d’antiquités grecques et latines puis devient professeur-adjoint en juillet 1898. En 1899, il obtient sa mutation pour la Sorbonne en tant que maître de conférences de langue et littérature grecques. En 1913, il est nommé directeur de l’Ecole Française d’Athènes puis en 1918, professeur d’archéologie à la Sorbonne où il exerce jusqu’en 1927. Il collabore à de multiples revues telles que le Bulletin de Correspondance Hellénique ou la Revue Historique. Il participe à l’élaboration du Dictionnaire des Antiquités de Daremberg et Saglio. De 1914 à 1918, il développe la ligue Franco-Hellénique destinée à favoriser l’influence française en Grèce et son ralliement à l’Entente. Ses ouvrages sont nombreux : Sélinante, colonie dorienne en Sicile (1910), Athènes (1912), Vie publique et vie privée des grecs et des romains (1900), Exploration de Délos (1914),

    28Albert Demangeon. est né à Cormeilles (Eure) le 13 juin 1872. Il entre entre à l’E.N.S en 1892, obtient sa licence puis, en 1895, l’agrégation. En 1905, il soutient sa thèse sur la Picardie et les régions voisines : Artois, Cambrésis, Beauvaisis. En novembre 1904, il épouse Louise Wallon, la petite-fille d’Henri Wallon, ministre de l’Instruction Publique. Enseignant aux lycées de Saint-Quentin, de Reims puis d’Amiens, il arrive à la faculté des Lettres de Lille en 1 904 comme chargé de cours de géographie. Nommé professeur à Lille, il part pour Paris en 1911 en tant que maître de conférences de géographie à la Sorbonne23. En 1920, il est nommé professeur-adjoint. Professeur sans chaire en 1921, il obtient la chaire de géographie économique en 1 925. Il décède le 25 juillet 1 940. Coordinateur des Annales de géographie, membre du comité de rédaction de l’Atlas de France, président de la commission de l’habitat rural et du peuplement aux congrès de géographie de Cambridge et de Paris, dircteur de la section de géographie des éditions Armand Colin, il publie des ouvrages très nombreux dont voici une sélection : Dictionnaire de géographie (1907), Le déclin de l’Europe (1920), l’Empire britannique : étude de géographie coloniale (1923), Les Iles Britanniques (tome premier de la Géographie Universelle de Vidal de la Blache) (1917), Belgique, Pays-Bas et Luxembourg (tome deux de la géographie universelle), Le Rhin (en 1935 avec Lucien Febvre). Grand animateur de la renaissance des études géographiques en France, revendiquant la spécificité de sa discipline par rapport à l’histoire, il réalise, par sa thèse, un modèle de monographie régionale. Mais c’est la géographie humaine qui l’attire ensuite davantage, élaborant pour cette discipline une méthode rigoureuse étayée par de solides recherches empiriques. En 1920, il propose une classification de l’habitat rural en faisant appel aux conditions matérielles, sociales, démographiques et agricoles. En 1941, ses meilleurs articles sont regroupés dans un ouvrage intitulé Problèmes de géographie humaine.

    29La présentation de ces quelques portraits choisis montre la richesse humaine de la faculté lilloise qui accueille constamment un grand nombre d’enseignants aux carrières prestigieuses et aux activités de recherches particulièrement étoffées.

    Les grandes caractéristiques des enseignants de la faculté

    30Au delà des parcours individuels, certains traits communs et certains comportements peuvent être isolés qui nous livrent une image particulière de ce monde des enseignants littéraires dans les années 1887-1914. Nous ne pouvons pour l’instant livrer au lecteur que les premières conclusions, telles qu’elles étaient déjà signalées dans la thèse en attendant les résultats de nos investigations plus poussées qui se poursuivent sur ce thème24.

    A. – Le positionnement dans l’espace local et national

    31La durée du séjour lillois. Sur les cinquante-trois enseignants que connaît la faculté entre 1887 et 1914, 33,95 % s’installent dans le Nord pour plus de vingt ans et 52, 81 % y restent au moins dix ans. Ils ont donc le temps de marquer le paysage universitaire et d’assurer une continuité certaine de l’enseignement. L’image de l’enseignant, éternel déraciné, qui mute constamment au gré de ses intérêts de carrière est donc à corriger fortement. L’enseignant de la faculté n’est pas un produit pédagogique, un fils de la raison, étranger à nos habitudes traditionnelles, locales ou de famille, tout abstrait et vraiment comme suspendu dans le vide comme le dépeint Maurice Barrès dans Les déracinés25 au travers du personnage de Paul Bouteiller, professeur de philosophie raisonneur et arriviste qui, par sa mauvaise influence, fait le malheur de sept de ses élèves nancéens26. Huit des enseignants lillois de la période peuvent être considérés comme des indigènes nés et formés dans le Nord. Les autres viennent de toutes les régions françaises mais s’enracinent souvent dans la région. Le professeur Benoit, en histoire de l’art enseigne trente-neuf ans à la faculté ; Henri Bornecque (littérature latine) reste trente-quatre ans dans l’institution ; Jules Derocquigny, en anglais, enseigne trente-six ans et Médéric Dufour assure une présence de quarante et une années au sein de la section des lettres classiques (littérature grecque). Ernest Langlois dirige les études de langue et littérature picardes et wallonnes pendant trente-quatre ans tout comme Alexandre de Saint-Léger dans son enseignement d’histoire locale et régionale.

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    32Il faut donc corriger l’impression qui peut se dégager de la lecture des rapports des doyens qui, chaque année, signalent avec tristesse d’importants départs. Certes ceux-ci sont bien réels mais il n’en demeure pas moins qu’il existe à la faculté un noyau central et stable autour duquel gravitent des enseignants désireux de rester moins longtemps dans le Nord. Plus d’un enseignant sur deux, dans ces années 1887-1914 reste tout de même plus de dix ans en place. Les facultés de province sont donc désormais capables de sédentariser longuement leurs enseignants. Dans l’ordre des transformations morphologiques, la diminution de la distance qui sépare les positions provinciales et parisiennes paraît la plus visible... Celles-ci (les facultés de province) constituent, peu à peu, des lieux de séjour alternatifs et pas seulement des lieux de passage obligés dans la trajectoire27. Avec le développement des universités provinciales, il est désormais possible de faire une belle carrière sans devenir un éternel migrant à la recherche du prestige parisien. Les facultés de province sont devenues des centres dynamiques de vie universitaire qui peuvent contenter les aspirations des enseignants-chercheurs.

    33Les enseignants lillois et l’espace français. Même si nous venons de voir que les enracinements locaux étaient fréquents, il n’en demeure pas moins que le monde enseignant, de 1887 à 1914, reste particulièrement fluide, se modifiant au jeu incessant des mutations. Les cinquante-trois enseignants qui fréquentent la faculté pendant ces vingt-sept années sont originaires de la plupart des régions françaises avec une certaine domination du Nord-Est. L’enquête de 1912, demandée par le Rectorat, permet de visualiser cette réalité. Sur les vingt-trois enseignants recensés le 10 novembre, trois sont parisiens, six sont originaires du Nord de la France (Delattre, Derocquigny, Koszul, Lefèvre, Lirondelle et De Saint-Léger). Les quatorze autres viennent de lieux très différents. Collart vient de Meurthe et Moselle, Demangeon vient de l’Eure, Dufour vient d’Angers, Gay vient de Strasbourg et Penjon de Valence. Philippe Sagnac est originaire de Périgueux ; Léon Mis vient de l’Ariège et Ernest Langlois de la Meuse. Un quart des enseignants sont donc originaires du Nord Pas-de-Calais, ce qui prouve que la faculté a su former une partie de son élite enseignante. Pour le reste, le recrutement professoral est très ouvert. La plupart des régions françaises fournissent des enseignants à la faculté. Dans ces origines géographiques, Paris ne domine pas, si l’on tient compte du lieu de naissance de l’enseignant. Il est bien évident qu’il n’en va pas de même si l’on prend comme élément de référence le lieu des études supérieures.

    34L’étude des mutations du personnel est également très enrichissante. Sur les cinquante-trois enseignants qui connaissent la faculté entre 1887 et 1914, trente et un finissent par la quitter au cours de la même période. L’examen des raisons du départ est un élément clé dans le positionnement de la faculté par rapport à ses rivales françaises.

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    35Sur les trente et un enseignants qui quittent la faculté de 1887 à 1914, ils ne sont que sept à demander une mutation pour une autre faculté provinciale (soit 22,5 % du total). Ce sont les facultés de Lyon, Rennes, Aix et Nancy qui attirent ces enseignants. Pour sept autres, Lille est le dernier poste occupé, la retraite ou la mort venant interrompre leur carrière. Mais souvent, plus qu’une étape terminale où l’on vient achever une carrière bien remplie, la faculté lilloise joue un rôle de tremplin vers les établissements parisiens ou les carrières administratives de haut rang. Charles Petit-Dutaillis, Edouard Ardaillon et Henri Cons deviennent ainsi recteurs d’Académie après leur passage à Lille. Ils sont treize à gagner la capitale pour enseigner à la Sorbonne, à l’Ecole Normale Supérieure, à l’Ecole des Hautes Etudes ou dans les lycées parisiens (41,93 % du total des départs). Ils sont deux à préférer un établissement secondaire parisien à l’enseignement supérieur lillois ; il s’agit de Bailly, nommé au lycée de Versailles et de Pinloche, nommé au lycée Charlemagne. Près d’un départ sur deux est ainsi dirigé vers Paris qui domine la pyramide universitaire nationale de façon très forte. Cet attrait parisien peut d’ailleurs s’expliquer par trois raisons majeures. Il y a tout d’abord une raison culturelle et scientifique liée à la domination parisienne au niveau des moyens mis à la disposition des chercheurs et des enseignants : archives, bibliothèques, laboratoires, grands instituts de recherche sont concentrés à Paris et exercent une fascination certaine sur les élites françaises ; on peut ajouter à cet élément la vie culturelle d’une grande capitale avec ses théâtres, ses maisons d’édition et ses sociétés savantes. La seconde raison est plus matérielle. Jusqu’au décret du 07 septembre 1961, le monde universitaire est divisé en deux cadres : à l’intérieur de chaque corps enseignant existent en effet le corps des facultés de Paris et celui des facultés de Province ; l’appartenance au premier renforce le prestige mais aussi le porte-monnaie de l’enseignant, les salaires étant plus élevés à Paris. La troisième raison est essentielle qui est liée à la tradition et au désir de prestige, de promotion universitaire. Ce qui importe ici, c’est que les institutions parisiennes priment systématiquement sur les provinciales, de par les positions statutaires qu’elles offrent… A ce titre, la Sorbonne détient sans partage la fonction de consécration suprême de l’université en vertu de sa qualité positionnelle dans la hiérarchie28. L’attrait parisien est donc très fort sur le personnel enseignant de la faculté, ce que regrettent souvent les doyens. Christophe Charle, dans son étude sur les professeurs de la faculté des Lettres de Paris, insiste également sur ce fait, a contrario. La répartition des facultés d’origine avant l’arrivée à un poste en Sorbonne montre que certaines universités sont de meilleures cartes de visite que d’autres, du fait de la constitution de réseaux de cooptation. Lyon, Lille et Strasbourg surclassent nettement toutes les autres universités. Cette domination se renforce à mesure qu’on se rapproche de 1939. Alors que les lillois sont également répartis entre les trois décennies de naissance, les lyonnais et les strasbourgeois appartiennent aux générations les plus récentes29. Cette importance de l’attrait parisien, relevée pour les années 1909-1939 est également vraie pour la période antérieure, de 1887 à 1914 tout au moins en ce qui concerne la faculté lilloise. Originaires de la plupart des régions françaises, les enseignants de la faculté ne la quittent pas pour s’éparpiller dans l’espace français de façon anarchique. Si les flux d’arrivée à Lille sont diffus et variés, les flux de sortie sont beaucoup plus organisés et hiérarchisés. Les « sirènes parisiennes » charment près de 42 % des enseignants qui quittent la faculté lilloise. L’institution a donc une place importante sur l’échiquier universitaire français. Elle est bien souvent considérée comme une étape décisive, comme l’une des dernières marches à gravir avant d’atteindre les sommets parisiens. Des liens étroits se tissent pour de longues années entre la Sorbonne et la faculté. Dans la stratégie des carrières universitaires, la faculté occupe ainsi une place fort importante.

    36L’étude du lieu de résidence des enseignants de la faculté est un autre aspect de cette géographie universitaire. Comme tout fonctionnaire, l’enseignant des années 1887-1914 est officiellement obligé d’habiter dans la commune où se trouve sa résidence administrative. Un décret du 12 juillet 1901 rappelle cette réalité : Les membres des facultés et écoles assimilées sont tenus de résider dans la ville où siège la faculté ou l’école dont ils font partie, s’ils n’en ont pas été dispensés pour causes approuvées par le Ministre. Une nouvelle circulaire du 13 juillet 1920 vient par la suite confirmer cette obligation, même si l’application de cette règle est de plus en plus souple. Pour la période qui précède 1914, on note que cette obligation de résidence est très fortement appliquée. Mais le plus souvent, le désir et les avantages de résider à Lille semblent plus forts que le simple respect de la loi. En 1896- 1897 par exemple30, sur les dix-huit enseignants que note le livret étudiant, treize habitent la commune lilloise, soit 72,2 %, 11s ne sont que cinq à résider en dehors de la métropole : Pinloche demeure à Loos, Fabre habite Canteleu, Dautremer réside à Lambersart, ce qui correspond à trois communes limitrophes très proches de Lille. Ils sont ainsi seize à habiter Lille ou sa périphérie, soit 88,8 % du total. Seuls A. Penjon (Douai) et J. Derocquigny (Saint-Omer) font exception, mais tous les enseignants habitent la région du Nord. Une étude plus précise montre que non seulement les professeurs sont lillois mais qu’ils résident également près de la faculté pour la plupart d’entre eux : onze enseignants habitent à proximité et peuvent s’y rendre à pied (les rues Caumartin, Brûle-Maison, de Lens, Solférino, Jacquemars-Giélée, d’Artois, Barthélémy Delespaul et Jeanne d’Arc mènent en effet au quartier latin lillois ou en sont très proches). Le quartier des écoles lillois est donc non seulement un lieu d’enseignement et de vie étudiante mais c’est aussi un lieu de résidence pour les professeurs. Se crée ainsi un espace de sociabilité spécifique : de nombreux collègues sont voisins ou habitent des rues adjacentes, ce qui facilite les relations et les échanges. La proximité de la faculté joue donc un rôle important de cristallisation des implantations professorales.

    37Si les arrivées à la faculté restent diffuses, l’organisation de l’espace professoral, tant au niveau des stratégies de mutation que dans le choix d’une résidence, obéit à des règles précises et fonctionnelles.

    B. – Les origines sociales des enseignants

    38Suivre tous les cas individuels de 1887 à 1914, pour connaître la profession des parents et la mettre en relation avec le devenir des enfants, est une tâche très importante qui demande encore de nombreuses années de recherche. Nous pouvons néanmoins, par l’examen d’individualités bien connues, fournir un certain nombre de remarques intéressantes.

    39Les enseignants de la faculté sont issus pour la plupart des classes moyennes. La moyenne bourgeoisie des pharmaciens, des commerçants, des professions juridiques et des fonctionnaires, domine. A l’intérieur même de cette catégorie sociale, les fils des membres des professions intellectuelles sont les plus nombreux. Reprenant l’analyse de C. Charle sur les professeurs de la faculté des Lettres de Paris, on peut dire que globalement, les classes moyennes sont le milieu d’origine des deux tiers des professeurs... toutefois. à l’intérieur de ces catégories, ce sont les familles détenant statutairement un certain capital intellectuel (avocats, médecins, enseignants...) ou liés à l’Etat (fonctionnaires civils et militaires) qui sont les mieux représentées, alors que la bourgeoisie économique compte une proportion moindre... Ceci s’explique essentiellement par une sursélection intellectuelle de la catégorie universitaire qui avantage les familles elles-mêmes familières du système universitaire31. Sans être issus de familles très riches matériellement, les enseignants viennent tout de même des catégories privilégiées de la population française. Plus que le capital financier, c’est le capital familial intellectuel qui compte. L’appartenance à une famille d’enseignants ou de fonctionnaires lettrés facilite grandement les choses.

    40Henri-Jean Chamard, professeur de littérature française à la faculté de 1897 à 1903, a un père agrégé de l’enseignement spécial et professeur de lycée32 ; sa mère est une employée de commerce. Gustave Fougères, professeur d’archéologie à la faculté de 1889 à 1899, a un père lui-même professeur puis principal de collège ; il épouse la fille d’un inspecteur des postes33.

    41Une certaine aisance matérielle est certes nécessaire aux familles pour payer des études supérieures à leurs enfants. Les élites dirigeantes et financières préfèrent cependant pour les enfants des cursus plus prestigieux et des carrières plus lucratives. La bourgeoisie moyenne trouve par contre dans les études supérieures, une possibilité de promotion sociale. Le père ouvre souvent la route et devient instituteur ou professeur de collège ; le fils poursuit la voie tracée et devient, au terme de son ascension, professeur de faculté. Albert Demangeon est le fils d’un brigadier de gendarmerie. Ses brillantes études lui donnent le passeport pour l’ascension sociale qu’il renforce par un « beau mariage » avec Louise Wallon, la petite-fille du ministre Henri Wallon34. Emile Haumant, professeur de russe à la faculté de 1891 à 1902, est le fils d’un avoué du tribunal civil de Sarrebourg qui devint président du tribunal ; ses études brillantes, son passage par l’Ecole des Chartes puis l’Ecole des Langues Orientales assure la carrière ; son mariage avec Marie Rambaud, fille d’un professeur de la faculté des Lettres de Paris, l’installe dans le cercle étroit des élites universitaires considérées dans la Capitale35. Pierre Jouguet, professeur d’histoire ancienne et de papyrologie de 1898 à 1920, est né dans une famille bourgeoise ; son père est ingénieur des Mines ; son passage par l’E.N. S, l’Ecole française d’Athènes puis l’Institut d’Archéologie Orientale lui ouvre les portes de l’enseignement supérieur. Lui aussi épouse une fille de professeur : Blanche Demartres, fille d’un professeur de la faculté des Sciences de Lille36.

    42La réorganisation et le développement des études universitaires sous la Troisième République, la création des bourses de licence (1877) et d’agrégation (1880), permettent, vers la fin du XIXe siècle, à la frange supérieure des milieux populaires d’accéder au monde universitaire. Mais l’ascenseur vers la promotion sociale garde une porte très étroite : les premiers à avoir profité de ces nouvelles possibilités sont les enfants du sérail (fils de fonctionnaires, fils de professeurs ou membres des professions libérales...). Le poids du latin limite cette promotion aux franges supérieures du peuple. Nous étudierons plus loin le cas des étudiants boursiers de la faculté. Nous pouvons cependant noter ici que quelques professeurs de la faculté doivent leur ascension sociale à l’obtention de bourses de l’enseignement supérieur comme G. Lefèvre, F. Delattre ou J. Derocquigny. Floris Delattre par exemple, né en 1880 à Haisnes, est fils d’un clerc de notaire ; il obtient son baccalauréat en 1898 puis fait un séjour à Oxford de 1898 à 1901 ; il est ensuite boursier de licence à la faculté ; après son service militaire, il obtient une bourse d’agrégation de 1902 à 1904 ; admissible une première fois en 1903, il termine premier du concours de 1904 ; il enseigne dans différents lycées puis à la faculté de Lille de 1912 à 1928 avant de gagner la Sorbonne. Cette promotion sociale, Floris Delattre l’achève en épousant lors d’un premier mariage (1907) la fille d’un professeur de la faculté des Sciences de Toulouse. Devenu veuf, il épouse en seconde noce Henriette Eisenschitz, la nièce de Bergson.

    43Le milieu enseignant de la faculté lilloise est essentiellement composé d’individus issus des catégories bourgeoises de la Nation, avec un avantage évident pour les fils de familles possédant déjà un certain capital intellectuel. Avec les réformes de structures réalisées par les républicains au pouvoir, une élite du peuple, sévèrement sélectionnée par concours et issues des franges supérieures du milieu populaire, réussit peu à peu à s’intégrer au monde universitaire. Mais ces boursiers conquérants restent très minoritaires et sursélectionnés. Le mariage semble jouer, pour nombre d’enseignants, un rôle non négligeable : dans la corbeille de mariage, l’époux apporte souvent le titre universitaire ; mais par sa belle-famille, il cherche souvent à mettre d’autres atouts dans son jeu, par l’intégration dans un réseau de relations pouvant lui être utile. L’endogamie semble forte au sein de la fonction publique et du milieu professoral en particulier37. L’enquête rectorale38, datée de novembre 1912, permet de mieux visualiser le recul de l’idéal sacerdotal et de la vie en célibat dans le monde professoral du XIXe siècle. En 1912, la grande majorité des enseignants de la faculté sont mariés (19 sur 23) ou l’ont été. Douze ont un ou plusieurs enfants mais sept sont mariés sans enfant. L’intégration de la vie familiale dans le cursus et les stratégies de mutation semble encore devoir être un handicap pour certains. Si le mariage s’est généralisé, la paternité reste un facteur qui peut se révéler un obstacle dans les probables mutations ou dans la rigueur du travail à accomplir. En 1912 à la faculté, onze enseignants sur vingt-trois n’ont pas d’enfant, soit 47,8 % du total. Le mariage est très souvent tardif car la plupart attendent la fin de leurs longues études.

    C. – Les origines scolaires et les facteurs d’évolution des cursus

    44L’importance de la recherche. Les professeurs de la faculté sont certes des enseignants qui font cours mais ils sont aussi, et de plus en plus, des chercheurs qui font avancer les connaissances dans leur domaine de spécialisation. L’étude précise de quelques individualités montre l’importance des travaux originaux de recherche et des publications. Les écrits divers des différents enseignants occupent chaque année une place de choix dans les rapports dressés par le doyen en novembre pour la séance de rentrée des facultés. Chaque année, ce sont trois à quatre pages qui sont nécessaires pour répertorier l’ensemble des écrits professoraux de la faculté. Par là même, on mesure l’importance de la recherche scientifique au sein de l’institution. Les facultés qui, en 1809, n’étaient que des « machines » à délivrer les grades et des centres de conversation mondaine, se transforment en foyers de recherche scientifique. Le corps enseignant dans son ensemble, en l’espace d’une soixantaine d’années, a fait avancer sur de nombreux points, ces sciences qu’on appelle les sciences de l’Homme. Il s’agit non seulement d’un progrès quantitatif inscrit dans d’innombrables articles, rapports et ouvrages, mais aussi d’une avancée qualitative, faite d’une plus grande rigueur scientifique. d’un effort plus systématique d’objectivité, d’une exploration et d’une expérimentation plus réfléchies de nouvelles procédures de recherche39.

    45Souvent attachés à la région qui les accueille, les enseignants de la faculté des Lettres de Lille, de 1887 à 1914, sont aussi et surtout de remarquables chercheurs avides et impatients de faire progresser le savoir humain.

    46L’importance de l’Ecole Normale Supérieure. Nous avons déjà noté que sur les cinquante-trois enseignants qui exercent à la faculté entre 1887 et 1914, huit sont des indigènes nés dans la région du Nord. Si l’on retire de cette liste Auguste Angellier qui fait ses études supérieures à Paris, ils sont sept à avoir suivi leur formation à Lille. Les quarante-six autres viennent des diverses facultés françaises avec une nette domination des établissements parisiens. Tous ont fait de brillantes études et sont des chercheurs efficaces. Ils ont réussi l’agrégation puis le doctorat. Leur thèse, si elle n’est pas encore soutenue, est en cours d’élaboration et chacun s’efforce de parfaire sa formation pour devenir le spécialiste de son champ d’études. L’Ecole Normale Supérieure, ce grand séminaire laïc des élites de la République fournit un grand nombre d’enseignants à l’université française de cette époque et à la faculté lilloise en particulier. Victor Karady, dans son étude sur le corps universitaire des facultés des Lettres sous la Troisième République, montre l’importance des normaliens dans l’enseignement supérieur de l’époque40.

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    47Dans l’ensemble, on constate une diminution du poids relatif des normaliens dans l’enseignement supérieur provincial après 1890. Mais leur présence reste encore importante, avec plus d’un poste sur deux en 1910. Ils sont surtout regroupés dans les établissements littéraires parisiens, Sorbonne en tête, où ils forment de 80 à 60 % des effectifs entre 1870 et 1910. Dans les facultés provinciales, les normaliens représentent 56,6 % des enseignants en 1870 puis leur représentation augmente fortement dans les années 1880-1890, pour atteindre 63,4 %. Nous sommes en pleine application des réformes républicaines qui visent à développer l’enseignement supérieur. Les postes sont alors nombreux et les normaliens semblent être les premiers à en bénéficier. Leur présence décline ensuite et ils ne représentent plus que 40,8 % des enseignants en 1930. Victor Karady remarque la même diminution dans les proportions d’agrégés. Dans la décennie 1863-1873, les normaliens représentaient 43,2 % des agrégés. En 1904-1913, ils n’en constituent plus que 25,7 %. La modernisation des facultés et le développement des effectifs étudiants permettent désormais de bien préparer le concours sans être à l’Ecole Normale Supérieure. Comme la promotion annuelle de normaliens reste stable (30 à 35 élus par an), alors que le nombre de lauréats au concours augmente, au grand bonheur des facultés, il est normal que la part relative de l’E.N.S décline.

    48L’étude du personnel enseignant de la faculté des Lettres de Lille confirme l’évolution générale. Un examen attentif des cursus permet de dresser le tableau suivant :

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    49Sur les 53 enseignants que connaît la faculté entre 1887 et 1914, 23 sortent de l’E.N. S, soit 43,39 % du total pour l’ensemble de la période. Leur présence est très forte dans les années 1880-1890. En 1887, année du transfert, plus d’un enseignant sur deux a fait l’E.N.S. Leur part relative décline ensuite pour atteindre 38 % en 1914. En 1900, plus d’un enseignant sur deux à la faculté est encore passé par le cloître de la rue d’Ulm. Le quart des professeurs et des maîtres de conférences en exercice de 1870 à 1939 sont d’anciens élèves de l’E.N. S… Reçus très jeunes à l’agrégation, et ayant obtenu le doctorat es Lettres après quelques années de recherches, ils entrent très tôt dans l’enseignement supérieur avec l’appui du compagnonnage normalien41. Le passage par l’E.N.S reste un atout maître dans le cursus d’un universitaire. Face à la roture enseignante42, les normaliens restent les seigneurs du temple à qui sont souvent destinés les meilleurs postes. Longtemps en position de quasi-monopole, ils doivent cependant apprendre à composer avec les autres universitaires issus des facultés et qui sont de plus en plus nombreux avec la rénovation républicaine de l’enseignement supérieur. Sur les cinquante-trois enseignants de la faculté, vingt-trois viennent de l’E.N.S et sept ont été formés à la faculté lilloise. Il en reste donc vingt-trois qui sont passés par les autres facultés françaises, soit 43,39 % du total. La Sorbonne arrive très largement en tête suivie des facultés de Lyon, Montpellier, Toulouse, Nancy et Caen.

    50L’étude de quelques carrières universitaires permet de mieux illustrer les avantages cumulatifs du passage par l’E.N.S et les grandes écoles spécialisées.

    51Emile Courdaveaux, professeur de langue et littérature grecques, connaît une entrée professionnelle tardive à l’université. Né en 1822, il entre à l’E.N.S en 1943, à 21 ans. Jeune agrégé, il est tour à tour enseignant de philosophie aux collèges de Toulon, Auch, Boulogne, Bastia puis professeur de seconde au collège de la Rochelle et au lycée de Bourges ; professeur de rhétorique aux lycées de Troyes, Châteauroux puis de Mâcon, il entre enfin dans l’enseignement supérieur en 1 862 comme chargé de cours de littérature étrangère à la faculté de Besançon. Il a alors 40 ans. Il est muté en 1864 à la faculté des Lettres de Douai et devient professeur de littérature grecque en 1880. Il est alors âgé de cinquante huit ans. En 1887, il fait partie des professeurs transférés à Lille et il prend sa retraite en 1 891. Pourtant sorti de l’E.N. S, il passe près de vingt ans dans le secondaire et occupe dix postes successifs avant d’être nommé à la faculté. Nous avons donc une carrière lente et inachevée si l’on considère qu’il ne gagne jamais les établissements parisiens. Son opposition forcenée au transfert décidé par les élites républicaines en 1887 n’a pas dû le servir. On se souvient qu’il avait rédigé deux mémoires opposés au déménagement et qu’il s’était même battu en duel contre un journaliste. L’essentiel de sa carrière se déroule dans une période pré-républicaine où l’enseignement supérieur n’est pas développé. Bloqué dans son avancement par la faiblesse du nombre des postes, il doit enseigner dans le secondaire très longtemps. Quand vient l’heure de la rénovation républicaine, il est presque déjà trop âgé et « repéré » pour son opposition de 1887. Son cursus obéit encore, pour une large part aux vieilles règles d’avant la modernisation républicaine.

    52Guillaume-Fernand Allègre connaît lui aussi un cursus long. Né en 1849, il entre dans l’enseignement en 1869 comme aspirant-répétiteur à Evreux. En 1871, il est professeur de rhétorique au lycée de Cherbourg. De 1875 à 1877, il se met en congé pour préparer l’agrégation qu’il obtient en 1877. Il est alors, tour à tour, enseignant au lycée de Mâcon (1877), de Caen (1878), de Bordeaux (1879) et de Lyon (1884 à 1887). Agrégé à 28 ans, il entre dans le supérieur après dix ans dans le secondaire, en 1887, comme chargé de conférences à la faculté de Lyon. Le premier septembre 1891, il est nommé chargé de cours de littérature grecque à la faculté lilloise. En 1892, il soutient son doctorat à l’âge de 43 trois ans. Il est alors nommé professeur de langue et littérature grecques et retourne, en 1894, à la faculté de Lyon. Son cursus est également assez lent. Agrégé à 28 ans, docteur à 43 ans, il commence sa carrière dans le supérieur à 38 ans après de nombreuses années dans le secondaire. Il n’est passé par l’E.N.S et suit une carrière en huit étapes qui n’atteint pas le sommet parisien.

    53Gustave Fougères est né en 1863. Il entre à l’E.N.S en 1882, à 19 ans. Il est agrégé à 22 ans (1885) et docteur à 35 ans (1898). Après son passage à Normale, il part pour l’Ecole Française de Rome (1885-1889) puis est nommé dans un cours complémentaire d’archéologie et d’histoire de l’art à Lille en 1889. En 1898, il est nommé professeur-adjoint. En 1899, il obtient sa mutation pour Paris où il est maître de conférences de langue et littérature grecques. Professeur-adjoint en 1906, il est nommé professeur d’archéologie à la Sorbonne en 1918. A 26 ans, il est donc déjà enseignant dans le supérieur. A 35 ans il est professeur-adjoint à Lille. Entré dans le « temple » parisien, sa carrière se ralentit. Il reste sept ans maître de conférences et douze ans professeur-adjoint. Les chaires sont désormais plus rares et l’époque où les créations de postes étaient nombreuses est passée. Il faut désormais attendre son tour. Gustave Fougères ne connaît que deux mutations dans toute sa carrière : Lille et Paris. Le passage par les écoles de prestige que sont l’E.N.S et l’Ecole Française de Rome est bien un accélérateur de carrière.

    54Pierre Jouguet connaît un cursus similaire. Né en 1869, il entre à l’E.N. S en 1889 et obtient l’agrégation à 24 ans (1894). Il soutient sa thèse en 1911 à 42 ans. II passe par l’Ecole Française d’Athènes (1893-1896) puis par l’Institut Français d’Archéologie Orientale (1896-1897). Il est ensuite directement nommé dans l’enseignement supérieur comme maître de conférences de grammaire et de philologie à la faculté lilloise en 1898. Il est nommé professeur d’histoire ancienne et de papyrologie en 1911 et reste à Lille jusqu’en 1920. Il devient alors directeur d’études à l’Ecole Pratique des Hautes Etudes (1920-1927). Professeur sans chaire de papyrologie à la Sorbonne en 1923, il obtient la chaire tant convoitée en janvier 1933. Il part ensuite à l’université Fouad du Caire et meurt en 1949. Son cursus est également rapide. Agrégé à 24 ans, il entre directement dans l’enseignement supérieur à 29 ans. Sa carrière connaît elle aussi, un certain ralentissement du fait de l’encombrement relatif des facultés où les places de professeurs sont très convoitées. Il n’arrive à Paris qu’à l’âge de 51 ans. Sa carrière est cependant « directe » car il réalise son cursus en deux mutations.

    55Entre ces cursus lents ou très rapides, une via média semble s’instaurer, basée sur une stratégie de promotion en quatre à six mutations.

    56Ces quelques exemples permettent de montrer que le passage par la Rue d’Ulm ou les écoles de prestige (Ecole des Chartes, Ecoles françaises de Rome et d’Athènes...), reste, tout au long de la période, un énorme avantage qui accélère les carrières. Les années 1880-1900 sont particulièrement favorables aux Normaliens qui, profitant d’une période d’augmentation de la demande en professeurs liée au développement des facultés françaises, sont – souvent les premiers et les mieux servis. Ils peuvent durant cette période entrer directement dans l’enseignement supérieur sans être passés par les établissements secondaires. Dans la stratégie des carrières, l’âge d’entrée dans le monde de l’enseignement supérieur devient un élément très important : plus on y entre jeune, plus les possibilités de promotion interne sont grandes. Etant donné l’importance des diplômes exigés et le travail de plus en plus long que réclame le doctorat, le monde enseignant des facultés n’est pas un monde de jeunes. L’enquête du rectorat43 de Lille, en date de novembre 1912, nous le prouve : seize enseignants sur vingt trois ont quarante ans et plus ; il n’y a pas d’enseignant de moins de trente ans ; sept personnes ont par contre plus de cinquante ans. Les carrières universitaires demandent donc du temps et de la patience. Dans la course aux postes convoités, c’est le doctorat plus que l’agrégation qui tend à devenir l’élément essentiel de sélection. Plus tôt est réalisée la soutenance, plus les chances d’ouverture de la carrière universitaire sont grandes. Il faut cependant multiplier les articles et les publications scientifiques. Avec l’instauration de la performance scientifique comme critère de sélection dans le supérieur, les stratégies d’accès aux facultés se singularisent. La précocité de l’obtention des titres de base en devient la pièce-maîtresse qui conditionne l’entrée précoce sur la trajectoire supérieure... Dans ce modèle, le poids du doctorat s’accroît démesurément... L’université se définit désormais dans les facultés par l’activité scientifique plus que par l’enseignement qu’il dispense44 Et dans cette course à la renommée, il faut remarquer que la faculté des Lettres de Lille n’est pas mal placée : beaucoup d’enseignants, de normaliens, désirent venir y enseigner, ce qui témoigne de son positionnement assez élevé dans la hiérarchie symbolique des facultés françaises, la proximité géographique de la capitale n’expliquant pas tout. La faculté est bien un centre dynamique de recherche scientifique. Les professeurs de l’Institution sont à la fois des enseignants qui veulent éveiller les âmes étudiantes et des chercheurs avisés.

     

    57De 1887 à 1914, la faculté peut donc compter sur un groupe d’enseignants croissant et dynamique. En vingt-sept années, les postes dont dispose l’institution passent de quatorze à vingt-quatre. Les professeurs titulaires restent la catégorie dominante qui monopolise le pouvoir mais les maîtres de conférences, les chargés de cours et de conférences viennent diversifier le monde enseignant. Les « maîtres » de la faculté sont originaires de nombreuses régions françaises. Ils sont huit à être nés dans la région et à avoir réussi leur intégration dans l’institution même où ils furent formés. Si les flux d’entrée sont diffus, les flux de sortie sont bien plus hiérarchisés. L’attraction parisienne enlève pratiquement un enseignant sur deux à la faculté qui joue un rôle de tremplin vers la Sorbonne et les institutions parisiennes. L’intégration dans l’espace lillois n’est pas laissée au hasard : la plupart des enseignants de la « belle époque » habitent en effet à proximité de la faculté et sont installés, dans leur grande majorité, sur Lille. L’analyse sociale, même partielle, montre une nette domination de la moyenne bourgeoisie surtout intellectuelle. L’idéal méritocratique de la Troisième République permet cependant à quelques boursiers conquérants de gravir les échelons pour devenir à leur tour enseignants. Les places ainsi conquises restent cependant peu nombreuses. L’idéal monastique ancien du célibat recule devant l’attrait du mariage et de la vie familiale. On se marie le plus souvent entre gens du même monde et le mariage est parfois utilisé comme un moyen d’accélérer la promotion. Dans l’élaboration des stratégies de carrière, le passage par l’Ecole Normale Supérieure et les écoles spécialisées est un atout essentiel. Même si la proportion des normaliens tend à diminuer, on remarque qu’un enseignant sur deux, à la faculté, sort de la rue d’Ulm dans la période qui nous intéresse ici. Le doctorat devient l’élément clef du dispositif promotionnel s’il est accompagné d’articles et de publications scientifiques diverses. L’étude de nombreux portraits d’enseignants lillois vient prouver l’importance prise par la recherche dans les facultés provinciales françaises. L’objectif premier de L. Liard qui était de faire des facultés des foyers scientifiques dynamiques semble donc atteint en 1914. Notons pour terminer que de 1887 à 1914, la faculté lilloise des Lettres a certes d’excellents maîtres mais qu’aucune femme ne réussit à intégrer son personnel enseignant ; elle reste exclusivement un monde d’hommes. A ce niveau-là pour le moins, la faculté n’a pas ouvert la voie.

    Notes de bas de page

    1 Il s’agit là d’un chantier de recherches dont l’objectif est de présenter le monde des enseignants de la Faculté des Lettres puis d’élargir le champ d’investigation aux élites culturelles de la région. Nous avons isolé 103 enseignants qui travaillent à la Faculté entre 1887 et 1939. Après avoir réalisé une fiche biographique précise sur chaque individualité, il nous parait intéressant de pouvoir synthétiser les données pour dégager les grandes évolutions chiffrées mais aussi les principales caractéristiques sociologiques, culturelles et politiques de ce microcosme..

    2 Liard L., Universités et Facultés, p. 52.

    3 RIE, Année 1910, p. 107-108.

    4 Prost A., Histoire de l’enseignement en France, p. 234.

    5 Amestoy G., Les universités françaises, p. 291.

    6 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XLX-XXe siècles, p. 11 à 28, article de F. Mayeur.

    7 Voir la liste alphabétique des enseignants dans : Condette J.-F., La Faculté des Lettres de Lille de 1887 à 1974, t. 1, p. 196 et 197.

    8 Voir fiche biographique dans C. Charle, Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris ; t. 2, p. 103-105.

    9 EN du 24 janvier 1926, notice biographique.

    10 Voir fiche Biographique dans C. Charle, Idem, p. 70-71.

    11 Revue philosophique, t. 2 de 1919, Nécrologie, p. 513 à 515.

    12 ADN, VM 146171, PV du conseil, 25 janvier 1897.

    13 RIE. Année 1899.

    14 AUL, Novembre 1899.

    15 Bibliothèque de l’Ecole des Chartes, t. 107, p. 178 et suivantes.

    16 Bulletin Historique du département du Nord, 11/10/1944, p. 173 à 183.

    17 Revue du Nord, Année 1935. Tome XXI, p. 357.

    18 Sur P. Jouguet, voir Annuaire ENS, 1950.

    19 Sur P. Sagnac, voir Revue Historique, t. CCXIII, p. 178-181 et fiche biographique dans C. Charle, Idem, p. 197-198.

    20 Sur E. Ardaillon, voir ADN, VM 146171, Séance du conseil de la Faculté du 30 juin 1899, Annuaire de l’ENS et article de F. Carré dans Hommes et Terres du Nord, 1991,2/3, p. 113 à 119.

    21 AUL, Novembre 1899.

    22 Sur G. Fougères, voir Annuaire ENS. 1930 et RIE, 1929, p. 65 à 78.

    23 Sur A. Demangeon, voir AN, AJ 165955 et C. Charle, Idem, p. 71-73.

    24 Il s’agit là comme nous l’avons déjà signalé d’un grand chantier de recherche qui demandera encore beaucoup de temps.

    25 Barrès M., Les déracinés. Paris, Plon, 1961, t. 1, p. 21.

    26 Voir l’article de J.-F. Sirinelli, Littérature et politique : le cas Burdeau-Bouteiller, Revue Historique, CCLXXII, p. 91 à 111.

    27 Karady V., Lettres et Sciences : effets de structure dans la sélection et la carrière des professeurs de Faculté de 1810 à 1914, in : Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 41.

    28 Karady V., Recherches sur la morphologie du corps universitaire littéraire sous la Troisième République, Le Mouvement Social, n° 96, 1976, p. 47 à 79.

    29 Charle C., Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris, t. 2, Introduction, p. 10.

    30 BML, Le Livret étudiant, p. 56.

    31 Charle C., Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris, t. 1, p. 4 et 5.

    32 Idem, t. 2, p. 54-55.

    33 Ibidem.

    34 Ibidem, p. 85-87.

    35 Ibidem, p. 103-104.

    36 Ibidem, p. 118-119.

    37 Charle C., Les élites de la République : 1880-1900, Paris, Fayard, 1987, 556 p. (surtout la deuxième partie, chapitre I sur le mariage).

    38 ADN. 2 T 667.

    39 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XLX-XXe siècles, Article de P. Gerbod, p. 96.

    40 Karady V., Recherches sur la morphologie du corps universitaire littéraire sous la Troisième République, Op. cit., p. 57.

    41 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 189.

    42 Idem.

    43 ADN, 2 T 667, Enquête du rectorat de Lille.

    44 Karady V., Effets de structure dans la sélection et la carrière des professeurs de Faculté in Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 42.

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    1 Il s’agit là d’un chantier de recherches dont l’objectif est de présenter le monde des enseignants de la Faculté des Lettres puis d’élargir le champ d’investigation aux élites culturelles de la région. Nous avons isolé 103 enseignants qui travaillent à la Faculté entre 1887 et 1939. Après avoir réalisé une fiche biographique précise sur chaque individualité, il nous parait intéressant de pouvoir synthétiser les données pour dégager les grandes évolutions chiffrées mais aussi les principales caractéristiques sociologiques, culturelles et politiques de ce microcosme..

    2 Liard L., Universités et Facultés, p. 52.

    3 RIE, Année 1910, p. 107-108.

    4 Prost A., Histoire de l’enseignement en France, p. 234.

    5 Amestoy G., Les universités françaises, p. 291.

    6 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XLX-XXe siècles, p. 11 à 28, article de F. Mayeur.

    7 Voir la liste alphabétique des enseignants dans : Condette J.-F., La Faculté des Lettres de Lille de 1887 à 1974, t. 1, p. 196 et 197.

    8 Voir fiche biographique dans C. Charle, Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris ; t. 2, p. 103-105.

    9 EN du 24 janvier 1926, notice biographique.

    10 Voir fiche Biographique dans C. Charle, Idem, p. 70-71.

    11 Revue philosophique, t. 2 de 1919, Nécrologie, p. 513 à 515.

    12 ADN, VM 146171, PV du conseil, 25 janvier 1897.

    13 RIE. Année 1899.

    14 AUL, Novembre 1899.

    15 Bibliothèque de l’Ecole des Chartes, t. 107, p. 178 et suivantes.

    16 Bulletin Historique du département du Nord, 11/10/1944, p. 173 à 183.

    17 Revue du Nord, Année 1935. Tome XXI, p. 357.

    18 Sur P. Jouguet, voir Annuaire ENS, 1950.

    19 Sur P. Sagnac, voir Revue Historique, t. CCXIII, p. 178-181 et fiche biographique dans C. Charle, Idem, p. 197-198.

    20 Sur E. Ardaillon, voir ADN, VM 146171, Séance du conseil de la Faculté du 30 juin 1899, Annuaire de l’ENS et article de F. Carré dans Hommes et Terres du Nord, 1991,2/3, p. 113 à 119.

    21 AUL, Novembre 1899.

    22 Sur G. Fougères, voir Annuaire ENS. 1930 et RIE, 1929, p. 65 à 78.

    23 Sur A. Demangeon, voir AN, AJ 165955 et C. Charle, Idem, p. 71-73.

    24 Il s’agit là comme nous l’avons déjà signalé d’un grand chantier de recherche qui demandera encore beaucoup de temps.

    25 Barrès M., Les déracinés. Paris, Plon, 1961, t. 1, p. 21.

    26 Voir l’article de J.-F. Sirinelli, Littérature et politique : le cas Burdeau-Bouteiller, Revue Historique, CCLXXII, p. 91 à 111.

    27 Karady V., Lettres et Sciences : effets de structure dans la sélection et la carrière des professeurs de Faculté de 1810 à 1914, in : Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 41.

    28 Karady V., Recherches sur la morphologie du corps universitaire littéraire sous la Troisième République, Le Mouvement Social, n° 96, 1976, p. 47 à 79.

    29 Charle C., Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris, t. 2, Introduction, p. 10.

    30 BML, Le Livret étudiant, p. 56.

    31 Charle C., Les professeurs de la Faculté des Lettres de Paris, t. 1, p. 4 et 5.

    32 Idem, t. 2, p. 54-55.

    33 Ibidem.

    34 Ibidem, p. 85-87.

    35 Ibidem, p. 103-104.

    36 Ibidem, p. 118-119.

    37 Charle C., Les élites de la République : 1880-1900, Paris, Fayard, 1987, 556 p. (surtout la deuxième partie, chapitre I sur le mariage).

    38 ADN. 2 T 667.

    39 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XLX-XXe siècles, Article de P. Gerbod, p. 96.

    40 Karady V., Recherches sur la morphologie du corps universitaire littéraire sous la Troisième République, Op. cit., p. 57.

    41 Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 189.

    42 Idem.

    43 ADN, 2 T 667, Enquête du rectorat de Lille.

    44 Karady V., Effets de structure dans la sélection et la carrière des professeurs de Faculté in Charle C. et Ferré R., Le personnel de l’enseignement supérieur aux XIX-XXe siècles, p. 42.

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