1 Jérôme Krop, Claire Lemercier et Pierre Schermutzki, « La désignation des directeurs d’école dans le département de la Seine, 1870-1914 », Revue d’histoire moderne et contemporaine, tome 57, no 2, avril-juin 2010, pp. 79-114. L’étude des carrières féminines dans le présent chapitre est inédite.
2 Edmond Duplan, op. cit., p. 293.
3 Ce n’est que le 2 août 1890 qu’un décret garantit systématiquement une décharge de classe à tout directeur d’une école de six classes accueillant plus de 300 élèves. Charles Drouard, Histoire…., op. cit., p. 227.
4 Edmond Duplan, op. cit., p. 106.
5 Claire Lemercier et Claire Zalc, Méthodes quantitatives pour l’historien, Paris, La Découverte, 2008, p. 70-79.
6 À ce sujet, voir le dossier « Penser et mesurer la structure », Histoire & Mesure, XII-3/4, 1997. Sur les usages des techniques multivariées pour déceler les écarts entre règles du jeu explicites et pratiques de sélection, Anne-Sophie Bruno, « L’attribution des cartes de commerçants étrangers. Le cas des indépendants tunisiens (1978-1982) », dans Anne-Sophie Bruno et Claire Zalc (éd.), Petites entreprises et petits entrepreneurs étrangers en France (xixe-xxe siècles), Paris, Publibook, 2006, p. 63-82.
7 Les institutrices de maternelle ne sont pas intégrées à cette étude, car leurs carrières sont très simples dans la mesure où les écoles maternelles ne comptent que deux ou trois classes en fin de période. Une majorité de ces enseignantes devient assez rapidement directrice sans que les carrières soient très différenciées.
8 La significativité a été estimée par des tests univariés ; le second écart est significatif au seuil de 2 %. Les médianes respectives sont de 37 et 40 ans et demi pour l’âge, 11 et 19 ans pour la durée.
9 Il n’est pas possible de rapporter les nominations des instituteurs de l’échantillon, au nombre total de postes pourvus chaque année, car certains le sont par des instituteurs entrés dans la Seine hors de la période 1870-1886. Toutefois, il est probable que ces cas sont précisément plus rares, pour des raisons d’ancienneté, dans la décennie 1890 : l’observation de la rareté des promotions à ce moment en est plutôt confortée.
10 Dans son étude des carrières des instituteurs et institutrices de Seine-et-Oise, Aline Fergant a repéré ce type d’effet de cohorte, 25 % des instituteurs recrutés avant 1891 y deviennent directeur d’une école urbaine de cinq classes mais ce n’est le cas que de 16,6 % de ceux qui entrent dans les écoles publiques de ce département entre 1892 et 1905. Aline Fergant, « Les carrières des instituteurs et institutrices de Seine-et-Oise », dans Jacques Girault (dir.), Les Enseignants dans la société française au XXe siècle, Paris, Publications de la Sorbonne, 2004, p. 22.
11 L’ensemble des traitements statistiques a été réalisé avec le logiciel libre R, et, pour ce qui concerne le modèle biographique, avec le module survival. La plupart des traitements a pris en compte l’âge de promotion et le temps passé dans l’enseignement public de la Seine avant la promotion. Les résultats étant très convergents, les chiffres ou la courbe qui semblent les plus lisibles sont fournis. Pour le test de significativité des écarts entre courbes de promotion, le test log-rank a été utilisé avec un seuil de significativité à 5 %.
12 Charles Drouard, Histoire…, op. cit., p. 183-184.
13 Madeuf Édouard D1T1 146.
14 30 instituteurs de l’échantillon deviennent directeurs en banlieue, 50 à Paris. Ces deux promotions sont traitées ici comme des destinations concurrentes pour le modèle biographique : lorsqu’un instituteur a pu accéder à un premier poste de directeur en banlieue, il n’obtiendra plus un premier poste de directeur à Paris.
15 Goyard Fortuné D1T1 221.
16 Daumard Léon D1T1 38.
17 L’obligation scolaire nécessite à Paris la création urgente d’écoles publiques. Au cours de l’été et de l’automne 1882, 42 constructions provisoires préfabriquées en bois accueillant plus de 350 élèves sont édifiées, principalement dans les arrondissements de la périphérie parisienne. Ne répondant qu’incomplètement aux besoins, elles perdurent souvent jusqu’aux premières années du XXe siècle. Pierre Saintagnan, « architecture de l’éphémère : les écoles provisoires », dans L’École primaire à Paris 1870-1914, Délégation à l’action artistique de la ville de Paris, mairies des 15e et 2e arrondissements, Paris, 1985, pp. 51-52. Sur les conditions d’application de l’obligation scolaire à Paris, Jérôme Krop, La méritocratie républicaine…, op. cit., pp. 131-135.
18 Wiart Louis D1T1 60.
19 Chemin Henri D1T1 140.
20 Emmanuel Bellanger et Jacques Girault (dir.), Villes de banlieue. Personnel communal, élus locaux et politiques urbaines en banlieue parisienne au xxe siècle, Paris, Créaphis, 2008, 221 p.
21 Caprais Charles D1T1 446.
22 Rouget Jean-Baptiste D1T1 274.
23 Carlier Edgard D1T1 184.
24 Par définition, il n’est possible de déterminer le temps de présence préalable dans l’école ou la commune où l’on devient directeur que pour les individus qui ont effectivement obtenu cette promotion : faute de comparaison possible avec les non promus, cet élément ne peut pas être intégré tel quel dans les modèles.
25 Un grand nombre de modèles possibles a été testé, combinant diversement les effets évoqués précédemment. Trois modèles relativement parcimonieux sont présentés ici, dont ont été éliminés les effets « non significatifs » : ceux qui ont un impact soit trop faible, soit trop corrélé à celui d’autres variables jouant plus systématiquement. Il faut noter enfin que les modèles de Cox permettent de hiérarchiser les effets de plusieurs variables, mais pas de différencier celles qui jouent plutôt en début ou en fin de carrière.
26 Significativité mesurée par un test de khi-2. Dans l’ensemble de l’échantillon, 46 % des instituteurs déposent une demande, contre respectivement 61 %, 75 %, 56 %, 78 % et 66 % pour les catégories citées.
27 Les effectifs trop faibles de directeurs empêchent de discriminer à la fois selon la date et le lieu de promotion. Est donc considéré ici l’ensemble des directions de Paris et de banlieue (ce qui explique que l’effet du brevet supérieur ne soit pas significatif). Les modèles A et B diffèrent par l’intégration ou non de l’effet du soutien (qui n’est de toute façon pas significatif avant 1897). L’envisager (modèle B) conduit à réduire l’échantillon aux instituteurs ayant fait une demande de direction (car pour les autres, il est impossible de savoir s’il y a eu soutien), soit 142 individus seulement.
28 Charles Drouard, Histoire…, op. cit., p. 146-147.
29 Françoise Mayeur, L’Enseignement secondaire des jeunes filles…, op. cit., pp. 388-398.
30 Maisonneuve née Benoit Adèle D1T1 51.
31 Roux née Maillard Gabrielle D1T1 25.
32 Il y a 55 promotions dont 30 en banlieue jusqu’en 1896. À partir de 1897, parmi les 25 promotions, seules six se produisent pour la direction d’une école de banlieue. Aussi, les modèles postérieurs à 1896 se rapprochent davantage du modèle parisien étudié précédemment.
33 Meffre née Perrard Henriette D1T1 21.
34 Baudrier née Bertrand Blanche D1T1 1.
35 Avinain née Pérot Augustine D1T1
36 Noiré née Sarrante Berthe D1T1 260.
37 Simon Louis D1T1 339.