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    Plan détaillé Texte intégral Une mobilité importante à l’échelle nationale De multiples facteurs de mobilité Notes de bas de page

    Les fondateurs de l’école républicaine

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre III. Des provinciaux dans les écoles de la Seine

    p. 97-122

    Texte intégral Une mobilité importante à l’échelle nationale Des aires de recrutement imbriquées Des itinéraires migratoires variés Une majorité de parcours directs vers la Seine Les parcours plus complexes des individus issus de l’enseignement secondaire Les parcours migratoires des enseignants des écoles privées De multiples facteurs de mobilité L’attractivité du champ de l’enseignement primaire de la Seine Solidarité et mobilité géographique Des instituteurs et institutrices exilés de l’intérieur Notes de bas de page

    Texte intégral

    1L’étude des parcours personnels et professionnels de la première génération des enseignants républicains de la Seine est indissociable de l’analyse de la mobilité géographique d’une population d’origine provinciale, composée majoritairement d’hommes connaissant une trajectoire sociale plutôt ascendante. L’examen de la diversité des parcours migratoires, que ceux-ci soient directs vers la capitale ou plus tortueux, donne accès à la mobilité géographique d’un groupe social en expansion de la fin de la phase de croissance et de modernisation des années 1860 à la crise économique des années 1880. L’observation de flux situés à l’apogée d’une croissance démographique parisienne largement dépendante de ces mouvements migratoires, permet de prendre à rebours les visions catastrophistes d’une mobilité de pauvreté, qui doivent beaucoup à la généralisation pour l’ensemble du XIXe siècle des représentations nées du contexte spécifique du Paris de la crise de la fin de la Monarchie de Juillet et plus généralement aux perceptions négatives de la ville, très répandues à cette époque1.

    2D’un point de vue historiographique, l’examen des spécificités historiques de la mobilité des fonctionnaires se limite pour le XIXe siècle à des études régionales, par exemple celle des origines géographiques des fonctionnaires et employés de l’administration de l’Aquitaine menée par Jean-Paul Jourdan, qui montre notamment que les instituteurs sont les fonctionnaires les plus fortement originaires de leur département d’exercice, y compris quand ils enseignent en milieu urbain, ce qui souligne la singularité évidente de l’agglomération parisienne2. Cependant, pour les enseignants de la Seine, l’usage d’une source plus précise que les recensements et annuaires administratifs doit permettre l’analyse des parcours migratoires dans leur totalité.

    3L’étude des itinéraires migratoires de la main-d’œuvre pédagogique peut contribuer à la connaissance de la complexité des forces et de la multiplicité des formes que revêtent les courants migratoires à cette époque. Dans son analyse de la mobilité rurale, Paul-André Rosental souligne, à l’aide des données de l’enquête TRA, l’importance de la parenté, qui fait circuler entre ses membres les ressources économiques, mais aussi culturelles et pratiques, favorisant la lente élaboration des projets migratoires3. Au-delà du rôle souvent prépondérant de l’univers familial et de la fratrie, et sans négliger la part de contingence des parcours individuels, il est possible de reconstituer l’ensemble des facteurs expliquant les trajectoires migratoires dans ce groupe social spécifique, qu’ils soient liés aux transformations du champ de l’enseignement primaire de la Seine ou à l’influence d’un environnement économique et social particulier, notamment dans les zones de départ. De plus, dans la perspective de l’étude d’un échantillon représentatif de plusieurs centaines d’individus, l’analyse qualitative de la diversité des facteurs de mobilité reste envisageable. L’échelle des itinéraires individuels, lieu des interactions personnelles et des enjeux sociaux les plus concrets, constitue le terrain d’observation des mécanismes des causalités effectives, y compris ceux qui sont liés à l’usage que font les individus des déterminations plus amples, particulièrement des conditions institutionnelles de cette mobilité dans le cas des instituteurs.

    Une mobilité importante à l’échelle nationale

    Des aires de recrutement imbriquées

    4Le département de naissance, connu pour la quasi-totalité des individus, est un premier indice pour mesurer l’aire géographique d’origine de la population spécifique des instituteurs et institutrices entrés dans l’enseignement primaire de la Seine de 1870 à 1886. Il faut toutefois prendre quelques précautions dans l’interprétation de ces données. Naître en province ne signifie pas que l’on y ait vécu. Les exemples d’enfants dont la mère a achevé sa grossesse chez ses parents ou auprès des grands-parents paternels de l’enfant tandis que son mari travaille à Paris, montrent que le lieu de naissance peut relever de la préservation d’une filiation régionale, qui n’implique pas de réel parcours migratoire pour l’enfant. Par exemple, quand Augusta Laplace naît en 1862 à Dammarie-les-Lys (Seine-et-Marne), ses parents habitent déjà depuis dix ans à Paris4. En revanche, certains individus sont nés et ont vécu leur enfance en province bien que leurs parents soient déjà liés à l’agglomération parisienne par leur vie professionnelle. À la naissance de Marie Gentit à Mont-Saint-Jean (Côte-d’Or), son père exerce son métier de tailleur de pierre à Paris, et c’est sa grand-mère, Jeanne Goulier, journalière, qui présente l’enfant à l’officier d’état civil5. Ce type de mobilité temporaire alimente les chantiers de construction de la capitale tout au long du XIXe siècle. Pour les maçons du Limousin comme probablement d’une façon plus générale, il atteint son apogée lors de la première phase de l’haussmannisation de la capitale, entre 1845 et 18806. Cette mobilité est parfois un préalable à une installation définitive à Paris. Maria Pineau, née en 1841 à Leugny dans l’Yonne, est venue à l’âge de cinq ans avec sa mère s’installer à Paris, où son père exerçait déjà régulièrement son métier de charpentier7.

    5En prenant ces précautions, l’observation du département de naissance des instituteurs et institutrices de la Seine permet de dresser néanmoins un premier tableau de leurs origines géographiques (figure 11). Tout d’abord, le tiers de la population étudiée est né dans le département de la Seine, principalement à Paris, proportion assez conforme à celle de l’ensemble de la population parisienne dans les dénombrements de 1861 (36 %) et de 1872 (35 %). De même, selon le recensement de 1891, le pourcentage de la population parisienne née dans le département de la Seine est de 37,7 % (36,4 % à Paris même), avec des taux supérieurs à 40 % uniquement dans les quartiers de l’Est et de la périphérie du Sud de la capitale8. Comme pour l’ensemble de la population résidant dans la Seine, celle des instituteurs et institutrices est composée très majoritairement d’individus nés en province.

    Figure 11 : Carte du nombre d’instituteurs et d’institutrices selon le département de naissance

    Image

    Lecture : 217 instituteurs et institutrices sont nés dans la Seine

    6Dans l’ensemble, la géographie des départements de naissance est assez conforme à celle de la population parisienne de l’époque, dans la mesure où la grande majorité des départements est concernée, tandis que le Bassin parisien reste bien sûr le principal espace alimentant les mouvements migratoires à destination de la Seine. En comparant la répartition des départements de naissance des instituteurs et institutrices et ceux de l’ensemble de la population parisienne en 1891, quelques particularités notoires émergent pourtant. En effet, les recensements font apparaître dans la seconde moitié du XIXe siècle un élargissement du bassin démographique de recrutement de la capitale vers le sud jusqu’au cœur du Massif central et, dans une moindre mesure vers la péninsule bretonne à l’ouest, alors que les flux migratoires sont encore très faibles en provenance du grand Sud-Ouest et du Sud-Est provençal9. Surtout, Louis Chevalier met en évidence une diminution relative de la contribution des départements septentrionaux (Oise, Somme, Pas-de-Calais). Or, cette évolution est en contradiction avec la carte du département de naissance des instituteurs et institutrices de la Seine recrutés de 1870 à 1886 qui reste centrée sur cet espace très septentrional.

    7Les départements dans lesquels au moins cinq individus de la population étudiée sont nés, se situent presque tous au nord d’une ligne s’étendant de l’embouchure de la Seine à la frontière suisse, soit sur le quart nord-est du territoire. Sur 659 individus dont le département de naissance est connu, 513 (77,8 %) viennent des 25 départements, y compris la Seine, situés au nord de la ligne formée par les limites des départements du Bassin parisien où au moins cinq individus sont nés. En dehors de la Seine, les 24 autres départements du quart nord-est ont vu naître les deux tiers des personnes nées dans les autres départements, soit 296 individus. Le tropisme septentrional de l’économie parisienne, fortement liée aux bassins miniers et industriels du Nord et de l’Est, l’importance de l’axe de circulation formé par la vallée de la Seine, de la Seine inférieure jusqu’à l’Yonne et la Côte-d’Or ouvrant sur la vallée de la Saône et le sillon rhodanien, ainsi que la géographie de l’alphabétisation de la population française au XIXe siècle, apparaissent de manière flagrante.

    8La carte du département de naissance des instituteurs et institutrices de la Seine est fortement marquée par la ligne Saint-Malo-Genève, matérialisant un clivage culturel ancien. Celui-ci sépare une France du Nord et du Nord-Est, dont l’alphabétisation, dynamisée dès le XVIIe siècle sous l’influence de l’essor du protestantisme et de la réforme tridentine, a été précoce et une France moins alphabétisée qui regroupe l’Ouest armoricain, le Massif central et tout le Midi aquitain et méditerranéen. Cette frontière culturelle, mise en évidence par les données de l’enquête Maggiolo de 1877 à 1879, délimite exactement l’aire constituée par les départements de naissance de la majorité des enseignants de la Seine10. Les instituteurs et institutrices de la Seine sont donc avant tout issus du Nord et de l’Est de la France, qui, avant le rattrapage scolaire de la France méridionale au XXe siècle, sont davantage imprégnés d’une culture écrite et d’une langue officielle septentrionale, encore difficiles d’accès pour une partie de la population dans les années 1850-1860.

    9Le poids spécifique de la Somme et de l’Oise dans cette répartition des lieux de naissance des instituteurs de la Seine est particulièrement visible. Charles Drouard évoque d’ailleurs le recours de l’enseignement primaire de la Seine au vivier de recrutement des élèves et des sous-maîtres des institutions laïques de l’Oise et de la Somme11. Ces deux départements sont en effet caractérisés par l’intensité des relations économiques avec la capitale, un fort investissement populaire dans l’essor de la scolarisation, dont témoigne le dynamisme du réseau d’institutions et de pensionnats laïques préparant aux examens du brevet12, et une mutation de leur tissu économique rural qui favorise le départ de ces jeunes gens vers l’agglomération parisienne. Le déclin de la proto-industrie textile s’accélère dans les années 1870. De nombreux petits villages voient disparaître ces activités qui se concentrent dans des bourgs ruraux de la région, tandis que l’emploi des métiers à tisser à domicile se contracte en période de crise, car le patronat local réserve les commandes en baisse pour son matériel et ses ouvriers d’usine. Cela entraîne la disparition d’abord des emplois féminins, ce qui fragilise souvent des foyers de ménagers, qui mettent en valeur de micro-exploitations agricoles très fragiles, pour lesquels ce complément de revenu est indispensable. Aussi, les départs de ces ménagers, ou de leur fils suffisamment instruit pour enseigner à Paris, sont nombreux à cette époque13.

    10Les départements n’ayant vu naître aucun des enseignants de la population étudiée sont localisés dans les régions alpines, dans la partie orientale des Pyrénées et dans le Bassin aquitain. Ceux qui n’en ont fourni qu’un se situent tous au sud de la frontière culturelle délimitée par Maggiolo. Quelques exceptions notables apparaissent toutefois : les Deux-Sèvres, département dans lequel l’école laïque s’est fortement développée à cette époque14, la Gironde, et surtout la Haute-Loire et la Corse. Parmi les neufs individus nés en Haute-Loire, cinq ont été enseignants congréganistes. Ce département agricole très pauvre est profondément marqué, comme les Deux-Sèvres depuis le XVIIe siècle, par une contre-réforme conquérante. Il devient le fief d’un enseignement catholique populaire et dynamique, surtout à partir des années 1850-186015. Enfin, la Corse est déjà cet espace méditerranéen périphérique très pauvre, dont la population possédant un capital culturel suffisant a pu investir dès cette époque les emplois de fonctionnaires pour accéder à une position sociale plus valorisée sur le continent.

    11La carte des départements de naissance des enseignants de la Seine confirme que l’ensemble de la France participe à la formation de la population parisienne, mais de façon atténuée, en raison de la persistance à cette époque de fortes inégalités culturelles. La comparaison avec la part de population native de chaque département vivant à Paris en 1891 le montre bien. Les zones de forte émigration vers Paris incluent les départements de la partie la plus occidentale du Massif central et la Savoie, qui contribuent massivement aux mouvements de main-d’œuvre non qualifiée vers Paris, mais qui n’apparaissent pas sur la carte de naissance des instituteurs et institutrices de la Seine, davantage issus des régions scolairement favorisées de la France septentrionale16.

    Des itinéraires migratoires variés

    Une majorité de parcours directs vers la Seine

    12Parmi les 111 individus qui ont commencé leur carrière dans les écoles publiques avant de migrer dans la Seine, le parcours migratoire classique consiste, pour les trois-quarts d’entre eux, à quitter son département d’exercice initial pour aller immédiatement dans la Seine, tandis que près d’un cinquième a exercé dans plusieurs départements. La simplicité de la grande majorité des parcours migratoires s’explique tout d’abord par le cadre administratif départemental de l’enseignement primaire qui rend la mobilité plus difficile, une autorisation de l’administration étant nécessaire pour le quitter. Ces demandes d’exeat ne favorisent pas de multiples changements. De plus, dans le nouveau département d’exercice, l’absence d’ancienneté influe négativement sur la localisation géographique et l’environnement social de leur nouveau poste et n’incite donc pas à renouveler plusieurs fois ce type d’expérience.

    13Pour la moitié des instituteurs qui ont débuté dans un autre département que celui de leur naissance et qui ont eu ensuite un parcours direct vers la Seine, le passage du département de naissance au premier département d’exercice les rapproche de la Seine. Le département de la Seine-et-Oise, qui profite à cette époque d’un développement économique et démographique lié à l’expansion de la capitale, et où sept d’entre eux débutent, joue pour eux un rôle de pivot migratoire. Dans les années 1870, période de faible recrutement, certains candidats à un emploi dans les écoles publiques de la Seine peuvent en effet y trouver une position d’attente, avant les recrutements massifs du début des années 1880. Ainsi, en 1876, Marie Leprince, lassée d’attendre dans le département de la Seine, s’adresse à l’administration scolaire de la Seine-et-Oise, où elle enseigne jusqu’en 1880. Elle fonde, en avril 1877, au hameau de Labarre, dans la commune de Deuil, une école privée municipalisée par la suite en raison de son succès. Elle est ensuite nommée directrice à Montmorency lors de la laïcisation de l’école communale en novembre 1880 et bénéficie donc d’un avancement rapide en Seine-et-Oise, qui facilite son entrée dans la Seine en 188317.

    Les parcours plus complexes des individus issus de l’enseignement secondaire

    14Un groupe composé de 21 individus (6,8 % de la population masculine), qui ont exercé dans les écoles publiques de plusieurs départements avant d’arriver dans la Seine, est caractérisé par une mobilité forte et diversifiée sur une assez longue période. La majorité de ce petit groupe est surtout composée de 16 hommes qui alternent enseignement dans des écoles publiques et dans les petites classes des établissements secondaires, avant de faire le choix de l’enseignement primaire de la Seine ou d’y être conduit par le renforcement de la séparation entre l’enseignement primaire et des petites classes de l’enseignement secondaire. Parmi eux, cinq enseignants provinciaux ont ainsi fait une carrière de plus de dix ans dans des établissements secondaires au prix d’une forte mobilité.

    15Camille Daire, titulaire du brevet simple en 1872, a enseigné comme maître élémentaire pendant un an au collège d’Estaires, une petite ville du Nord, et deux ans au collège de Dunkerque comme professeur d’enseignement spécial. Puis, doté du brevet supérieur en 1875, il part dans les Ardennes pour occuper un poste de maître d’étude dans l’enseignement spécial au collège de Charleville, avant d’entrer en 1878 dans les écoles primaire de la Seine18. Véritable instituteur gyrovague, Jules Moyaux, fils d’un épicier de Vicherey dans les Vosges, doté du seul brevet élémentaire, doit s’éloigner pour travailler dans la Haute-Marne comme maître d’étude au lycée de Chaumont pendant quelques semaines au printemps 1879, avant d’aller au collège de Château-Thierry dans l’Aisne où il reste pendant toute l’année scolaire 1879-1880. Il réapparaît ensuite en 1882 à l’école communale de Beaulon dans l’Allier, qu’il quitte pour prendre ses fonctions dans la Seine19. Le récit détaillé d’Émile Cagniard montre comment ces jeunes gens d’origine modeste, et parfois culturellement peu titrés, font preuve de mobilité pour dénicher ces emplois dans les collèges. Fils de manouvrier de Cys-la-Commune dans l’Aisne, détenteur d’un brevet simple obtenu en 1867, il peine d’abord à trouver un poste d’instituteur. Par l’intermédiaire d’un ancien inspecteur primaire de Soissons, désormais nommé en Seine-et-Marne à Melun, il obtient un emploi dans les petites classes du collège de cette ville pour l’année scolaire 1867-1868. Puis, le même inspecteur l’informe de l’existence d’une opportunité plus rémunératrice à l’école primaire supérieure de Bourges (Cher), où il reste de janvier 1869 à avril 1870. Enfin, profitant cette année-là des vacances de Pâques pour aller dans sa famille, il apprend en passant à Soissons que le principal du collège de cette ville cherche un maître d’études. Deux ans plus tard, à la fin de l’année scolaire en 1872, il quitte finalement Soissons pour trouver une position plus stable d’instituteur parisien20.

    16Dans deux cas seulement, ce type de parcours complexe réapparaît dans le Midi. Paul Andréani, fils d’un laboureur de Cargèse en Corse, qui a réussi son baccalauréat ès lettres en juillet 1872, enseigne à partir de janvier 1875. D’après sa lettre de candidature dans la Seine de mars 1880, il a été maître répétiteur pendant quatre ans et demi dans quelques-uns des lycées du Midi à Nîmes, Toulon et Nice. Il est alors attaché au lycée d’Alger quand il profite d’un congé d’un mois à Paris pour formuler sa demande21. De même, Charles Albouy, fils d’un charpentier de Saint-Papoul dans l’Aude, détenteur d’un brevet supérieur obtenu en mars 1876 à Carcassonne, est maître primaire dans l’Aveyron au collège de Millau d’octobre 1877 à février 1879, puis instituteur à Lescure, dans le même département, de février 1879 à janvier 1880, avant d’exercer pendant six mois les fonctions de maître d’enseignement spécial au lycée de Carcassonne de janvier à août 1880 et de partir finalement lui aussi pour Paris à la rentrée suivante22. Paul Andréani n’est pas le seul à avoir fait un séjour dans un établissement secondaire situé en Algérie, colonie de peuplement alors organisée en trois départements français. Paul Audiard, ancien élève-maître de l’école normale du Puy, titulaire du brevet supérieur depuis 1876, compte quatre années de service dans l’enseignement public, dont deux au collège de Brioude en Haute-Loire puis deux au collège de Constantine. Bien que donnant toute satisfaction au principal de ce dernier établissement, il demande un poste à Paris. En avril 1880, dans l’attente d’une réponse de l’administration scolaire de la Seine, il devient répétiteur au lycée de Douai (Nord) et entre finalement dans le service des écoles primaires parisiennes en octobre 188123.

    17Ces recrutements d’instituteurs déjà expérimentés sont des indicateurs de l’état du champ de l’enseignement primaire public de la Seine et des conditions d’entrée qu’il impose dans cette période de faible recrutement jusqu’à la fin des années 1870. Pour pourvoir à des postes rares, les inspecteurs primaires peuvent se permettre de sélectionner sévèrement les postulants et de privilégier ceux qui ont accumulé une longue expérience et qui peuvent en plus se prévaloir d’une pratique auprès du public des petites classes des établissements secondaires, donnant a priori une nouvelle garantie de leur instruction et de leur aptitude pédagogique. Enfin, ces cas particuliers confirment l’attractivité des écoles de la capitale, qui explique aussi l’arrivée dans la Seine d’enseignants qui ont débuté leur carrière dans les écoles privées provinciales.

    Les parcours migratoires des enseignants des écoles privées

    18Même si l’expérience dans l’enseignement privé laïque est une réalité très parisienne, les sources permettent d’observer les parcours migratoires de 63 individus qui ont exercé dans les écoles privées avant leur arrivée dans la Seine. Dans les deux tiers des cas, ils sont très simples, à l’image de la majorité des parcours migratoires des individus issus de l’enseignement public provincial. Ils viennent tous des villes du nord et de l’ouest du Bassin parisien (Amiens, Beauvais, Soissons, Laon, Blois, Rouen, Le Havre) élargi à la Normandie jusqu’à Falaise et prolongé vers le Sud-Ouest en Charente (Angoulême, Saintes, Rochefort, Barbezieux) et quittent l’institution privée où ils ont débuté pour se rendre directement à Paris et entrer dans les écoles publiques. Les rares parcours migratoires plus complexes impliquent une étape intermédiaire et intègrent souvent un passage dans les écoles publiques de province avant d’arriver finalement dans la Seine, souvent lorsqu’ils viennent d’une province plus lointaine. Par exemple, Jean Lansalot, fils d’un journalier d’Ancizan (Hautes-Pyrénées) qui a obtenu le brevet à Tarbes en 1854, a été pendant deux ans instituteur public dans les Hautes-Pyrénées, avant d’enseigner à Bordeaux, où il reste vingt-trois ans comme chef d’institution avant de partir pour Paris24.

    19Les instituteurs des écoles privées congréganistes sont très mobiles. Entré chez les Frères des écoles chrétiennes en 1864, Joseph Soyris est envoyé comme adjoint à Cahors (Lot) après neuf mois de préparation. Il y demeure jusqu’en 1867 et, après cette date, il est successivement employé jusqu’en 1879 à Figeac (Lot), à Saint-Affrique, au Mur-de-Barrez dans l’Aveyron, à Sarlat en Dordogne, à Cahors, avant de retourner enfin à La Besse, commune de Villefranche-de-Panat, dans son département d’origine25. L’absence de responsabilité familiale et la nécessité de répondre aux besoins de la congrégation enseignante dont ils ont prononcé les vœux, expliquent cette forte mobilité. Pierre Frayssinet est instituteur pendant 14 ans dans des écoles privées, mais aussi parfois dans des écoles communales ayant recours à des enseignants congréganistes. Il travaille successivement à Paris, à Saint-Quentin dans l’Aisne pendant cinq ans de 1861 à 1865, à Orléans pendant trois ans de 1867 à 1870, comme adjoint puis directeur d’école privée à Paris, à Versailles pendant un an et ensuite à Bourges26. Une des rares femmes cumulant ce type d’expérience et de mobilité, Rosine Jumeau, a aussi une très longue expérience dans l’enseignement congréganiste (1866-1880). De 1870 à 1873, elle exerce à Châtellerault (Vienne), puis de 1873 à 1875 à Rouen, de 1875 à 1878 à Rennes et enfin de 1878 à 1880 à Yvetot dans la Seine-Inférieure27.

    20En tenant compte des neuf cas d’instituteurs qui ont alterné en province des emplois dans l’enseignement public et dans l’enseignement privé, les parcours mi­gratoires recensés concernent 166 enseignants, soit le quart de la population étu­diée. Or, les lettres de candidatures et les rapports d’enquête des inspecteurs ren­seignent d’une façon plus précise sur les ressorts des arrivées les plus massives, notam­ment pendant la période du début des années 1880.

    De multiples facteurs de mobilité

    L’attractivité du champ de l’enseignement primaire de la Seine

    21La mobilité géographique peut être souvent interprétée comme une étape d’une promotion sociale, y compris dans les familles des futures institutrices, plus populaires en province qu’à Paris. Exemple parmi d’autres de cette imbrication des logiques de mobilité géographique et de mobilité sociale, Berthe Boisseau est née à Cheminé-le-Gaudin dans la Sarthe en 1865. Sa mère, fille d’un cultivateur du village, est cuisinière, tandis que son père, employé au télégraphe, demeure déjà à Paris. Au moment de sa naissance, l’attrait pour l’univers scolaire est déjà sensible dans sa famille. Pour établir l’acte de naissance de Berthe, son grand-père choisit comme témoin René Legendre, l’instituteur communal du village, en prenant soin de faire préciser dans l’acte qu’il s’agit d’un ami du déclarant, distinguant ainsi cette signature de celle que l’instituteur eût simplement apporté en tant que secrétaire de mairie. D’ailleurs, le tropisme familial pour le milieu de l’enseignement se manifeste plus tard. Quand Berthe devient institutrice en 1885, son père est désormais employé à la Banque de France et sa mère est la concierge de l’école de la rue Antoinette (18e), dont Berthe est une ancienne élève et où elle réside toujours avec ses parents28.

    22Si le passage dans des établissements secondaires provinciaux dans les années 1870 est le signe des aspirations sociales de jeunes titulaires du brevet supérieur et parfois même de jeunes bacheliers, la démarche consistant à demander ensuite un emploi dans les écoles primaires parisiennes représente un pis-aller, une carrière dans l’enseignement secondaire étant inaccessible, faute d’avoir pu faire des études universitaires29. Claude Savineau, fils d’un modeste ébéniste de Charroux dans la Vienne où il est né en 1854, se résigne aussi à abandonner le service des classes élémentaires du secondaire pour les écoles primaires. Ses parents ne pouvant payer l’intégralité des frais liés à sa scolarité, il entre en avril 1875 au lycée de Brest, en qualité d’aspirant répétiteur à titre provisoire avec une délégation rectorale pour préparer son baccalauréat ès lettres qu’il obtient en 1877. En mai 1878, juste avant son départ pour Orléans, il est maître d’études au collège de Vannes. Il explique à la fin du mois de juin 1879 comment son désir de rejoindre sa famille, désormais établie à Paris, est largement déterminé par les conditions sociales de sa trajectoire et implique un abandon de ses aspirations à un poste dans les classes élémentaires de l’enseignement secondaire, difficilement accessible à Paris pour un simple bachelier.

    Fils d’une très pauvre famille qui habite Paris, je voudrais vivre au milieu d’elle et contribuer par mon travail au bien-être de tous les miens : c’est le seul motif qui me fasse désirer le séjour de Paris et abandonner l’enseignement secondaire qui ne saurait m’y conduire, pour me livrer définitivement à l’enseignement primaire.

    23Il travaille donc quelque temps au lycée d’Orléans avant de commencer, à l’âge de 25 ans, sa carrière dans l’enseignement primaire de la Seine30.

    24Pour les rares bacheliers qui quittent les établissements secondaires de province pour les écoles communales parisiennes, ce changement peut être partiellement vécu comme un renoncement, marquant la limite d’une promotion fondée sur l’acquisition d’un capital culturel, qui se heurte à une barrière matérielle quand il s’agit de poursuivre des études supérieures. Plus généralement, les parcours de ces jeunes gens sont révélateurs de la fragilité des promotions sociales dans la société française de la fin du XIXe siècle. L’entrée dans les écoles de la Seine apparaît alors comme une possibilité de compenser l’arrêt ou la remise en cause d’une trajectoire sociale ascendante par une mobilité géographique valorisée vers la capitale, la fonction d’instituteur les y plaçant à l’avant-garde de la mise en œuvre de la législation scolaire républicaine.

    25Dans la seconde moitié des années 1870, les difficultés à trouver un emploi d’instituteur dans leur département d’origine peuvent provoquer des départs pour la Seine. En 1876, Étienne Terrey, qui enseigne temporairement à Sézanne dans la Marne après l’obtention du brevet l’année précédente, dit ne plus espérer un emploi durable dans ce département31. En décembre 1878, attendant une place de maître-adjoint depuis qu’il a été reçu aux examens du brevet à Rouen en mars, Jules Pelcot reste inoccupé, car les jeunes normaliens suffisent cette année-là dans le département de la Seine-Inférieure pour pourvoir les postes vacants32. De même, Georges Létuvé, breveté à Amiens en mars 1879, peine à trouver un emploi d’instituteur public. À cause du grand nombre de postulants, l’inspection académique de la Somme a été obligée d’ajourner les demandes des candidats qui, comme lui, sont nés en 186033. Cependant, les besoins de l’enseignement primaire de la Seine à partir de 1879, l’attractivité des emplois qu’il propose, et plus généralement l’attrait de la capitale, expliquent ce mouvement migratoire vers la Seine.

    26Au début des années 1870, l’administration scolaire de la Seine n’encourage pas particulièrement les candidatures d’instituteurs provinciaux, et n’use qu’au compte-gouttes de ce réservoir de recrutement potentiel, tandis que la faiblesse de ses besoins l’autorise à être très sélective en favorisant les candidats les plus titrés et les plus expérimentés, comme les instituteurs bacheliers. Quand il sollicite un emploi en 1872, Oscar Lequibin se dit conscient que « dans le département de la Seine, plus que dans tout autre, plusieurs années de service et de bon service sont indispensables »34. L’augmentation du nombre des recrutements à partir de l’année scolaire 1878-1879 pousse ensuite l’administration à rechercher davantage de jeunes titulaires du brevet élémentaire dans les autres départements. Les inspecteurs primaires parisiens font alors appel à leurs relations provinciales pour trouver des enseignants prêts à rejoindre les écoles de la Seine. En 1880, dans son rapport sur la candidature de Raymond Jennepin, instituteur public dans les Ardennes, l’inspecteur Dupaigne précise que l’inspecteur Jacquemart l’a fait venir à Paris35. De même, dans une note du 10 mai 1883, l’inspecteur Pineaux explique que Marguerite Bernard lui a été vivement recommandée par un de ses amis, inspecteur primaire à Avignon36.

    27Les instituteurs provinciaux sont aussi sollicités pour trouver des candidats parmi les brevetés qui n’enseignent pas encore, la direction de l’Enseignement primaire de la Seine et le ministère de l’Instruction publique ne souhaitant pas débaucher directement les instituteurs des autres départements. Pourtant, en raison de l’attractivité de la capitale, certains se présentent finalement eux-mêmes. Ainsi, Charles Albouy, titulaire du brevet élémentaire depuis 1876 et instituteur à Lescure dans l’Aveyron, réagit à une circulaire du 1er juin 1879 par laquelle « les instituteurs sont invités à faire savoir à l’administration s’ils ne connaîtraient pas des jeunes gens brevetés disposés à entrer comme adjoints dans les écoles primaires de la Seine ». Il écrit lui-même le 30 juin à l’inspecteur d’académie de Rodez pour demander s’il est obligé d’achever son engagement décennal dans l’Aveyron, et rejoint Paris l’année suivante37.

    28Charles Albouy, comme d’autres, explique son choix par les traitements avantageux perçus par les instituteurs de la Seine. Alors que la loi Duruy du 10 avril 1867 répartissait les instituteurs-adjoints en deux classes aux traitements annuels de 400 et 500 francs, le décret du 27 juillet 1870, en conformité avec la loi de finances pour l’exercice 1871, porte le traitement des instituteurs à 700 francs au lieu de 600 en début de carrière, à 800 francs après cinq ans de services, à 900 francs après dix ans de services dans la proportion d’un vingtième du nombre total des titulaires et à 1 000 francs après quinze ans de services, dans la même proportion38. Or, dès 1872, à Paris, la rétribution annuelle des instituteurs adjoints s’échelonne au cours de leur carrière de 1600 à 2000 francs39. À l’échelle nationale, la loi du 19 juillet 1875 ne promet ensuite aux instituteurs qu’un traitement de 900 francs à 1 200 francs de la 4e classe à la 1ere classe, très largement inférieur aux rémunérations parisiennes. La ville de Paris garantit donc toujours aux instituteurs-adjoints des revenus nettement supérieurs à ceux des instituteurs des départements. En 1879, le conseil municipal de Paris augmente encore de 200 francs les traitements de 1872.

    29Ces avantages pécuniaires doivent être relativisés par le coût de la vie plus élevé dans la capitale, mais les instituteurs provinciaux, qui n’ont pas toujours conscience de ces contraintes avant leur arrivée dans la Seine, y sont souvent sensibles en raison de la faiblesse de leur rémunération en province40. Virgile Gamache, instituteur à Tourcoing dans le Nord depuis la rentrée 1877, demande deux ans plus tard à entrer dans les écoles primaires publiques de la Seine en motivant sa démarche par l’insuffisance de son traitement de 1 050 francs41. Selon lui, il ne permet pas de faire face aux « dépenses que la vie nécessite dans un grand centre industriel »42. Charles Gérardin, ancien élève maître de l’école normale de Chaumont, instituteur en Haute-Marne jusqu’en 1874, améliore sensiblement ses revenus : lorsqu’il débute à Paris en 1880, à l’école de la rue Tournefort, il perçoit un traitement annuel de 1 800 francs, contre 800 francs dans son département d’origine43. De même, Charles Laurent, qui a débuté dans les Vosges à sa sortie de l’école normale d’Épinal en 1882, doit restituer la bourse dont il a bénéficié pendant sa scolarité, soit une somme de 322,50 francs, pour entrer dans l’enseignement primaire de la Seine. Mais, lui aussi, ne gagnait que 800 francs dans les communes rurales des Vosges où il a enseigné, alors qu’il voit aussi son traitement passer à 1 800 francs lors de son arrivée dans les écoles publiques de la Seine en 188444. L’attractivité de la capitale s’explique aussi par la modernisation des écoles, qui peuvent laisser espérer dans le contexte du début des années 1880 à quelques jeunes gens plus ambitieux des possibilités de carrière inaccessibles à un instituteur provincial, notamment la direction d’un gros établissement parisien. Ainsi, Louis Faroy, instituteur à la Ferté-Gaucher (Seine-et-Marne) de 1871 à 1873, déclare savoir « quelles facilités d’instruction peut rencontrer à Paris un jeune homme ambitionnant de parcourir la noble carrière de l’enseignement avec tout le succès qu’elle comporte »45.

    30Plus modestement, pour les jeunes gens qui viennent d’acquérir un brevet élémentaire dans les départements ruraux du Bassin parisien, les opportunités d’emplois offertes au début des années 1880 dans la Seine sont une aubaine. Léonce Flamant, qui a passé les épreuves du brevet à l’été 1879, habite encore chez ses parents, un couple d’« ouvriers qui vivent de leur salaire quotidien » à Jumel dans la Somme. Il postule immédiatement et quitte le domicile parental en avril 1880 pour prendre son premier poste en banlieue à Châtillon46. Jules Lavoisy est un autre exemple de ces fils d’ouvrier ou d’artisan de la Somme qui passent leur brevet pour devenir instituteur à Paris. Tout en préparant ses examens, ce fils d’un menuisier de Lealvillers commence à enseigner à l’institution Barthélémy à Sannois (Seine-et-Oise) de janvier 1878 à septembre 1879. À la session 1880, il obtient enfin le précieux diplôme. Il entre immédiatement dans les écoles de la banlieue à Épinay-sur-Seine. Il a plus de chance que Léonce Flamant, qui a dû attendre encore quelques mois47.

    Solidarité et mobilité géographique

    31Certains indices suggèrent l’implication de l’entourage familial ou amical dans la mobilité géographique de ces jeunes brevetés, qui doivent franchir les obstacles inhérents à une trajectoire sociale ascendante et au passage d’un environnement rural à un espace urbain mal connu. Par exemple, parmi les 55 individus nés dans la Somme, quatre viennent du même petit village de quelques centaines d’habitants, Bertrancourt, situé au nord du département à la limite avec le Pas-de-calais. Ils sont tous les quatre issus d’un milieu populaire rural et se connaissent très probablement : si le père d’Onésime Martin est ménager, Edgard Carlier et Isidore Laflesselle sont issus de très modestes foyers de manouvriers et de journaliers, tandis que le père de Jean-Baptiste est cantonnier dans la commune. Isidore Laflesselle et Onésime Martin sont tous deux nés en 1860. Le premier arrive dans la Seine en 1879 et le second l’année suivante. De plus, en 1879, Isidore Laflesselle intègre l’enseignement primaire de la Seine en même temps que Jean-Baptiste Laflesselle, peut-être un cousin dont les parents sont ménagers à Bus, autre village de la Somme. En 1884, c’est au tour d’Edgard Carlier et de Jean-Baptiste Laflesselle de quitter Bertrancourt pour un poste d’instituteur dans la Seine. Ils ont fréquenté la même école communale à la même époque, laissant subodorer le capital social que certaines relations amicales constituent alors pour faciliter le départ pour Paris48. Le rôle des amitiés unissant les ressortissants de la même commune est encore plus explicite dans le cas de Joseph Sacquépée. Après l’obtention du brevet élémentaire en 1879, ce fils d’un serrurier de Saint-Blimont dans la Somme trouve un emploi de professeur dans une institution pour enfants arriérés fondée à Gentilly par Otto Baëtge, avant le déménagement de cet établissement à Eaubonne en Seine-et-Oise. Il y enseigne en 1879-1880 en attendant la réponse de l’administration scolaire à sa demande d’emploi49. En octobre 1880, au moment d’entrer dans les écoles publiques de la Seine, il prend soin d’y placer une de ses connaissances, Blimont Lecompte, originaire de la même commune, qui recherche lui-même un emploi en attendant une réponse à sa candidature50.

    32L’ampleur des recrutements d’instituteurs picards et l’attractivité des écoles de la Seine apparaissent dans l’organisation de la préparation des brevets, qui facilite l’interconnaissance des futurs enseignants. Quatre individus originaires de la Somme et de l’Oise ont acquis l’instruction nécessaire au brevet élémentaire dans la même institution privée laïque spécialisée, la pension Lesure à Formerie (Oise). Louis Senes y passe son brevet élémentaire en 187451. Il n’y a pas rencontré Hilaire Piset qui est arrivé seulement en décembre 1877 pour compléter son instruction52. En revanche, ce dernier a assurément connu Eugène Duchaussoy, qui a été pensionnaire de la rentrée 1877 jusqu’en 1880, avant d’intégrer l’école primaire supérieure d’Amiens jusqu’à l’obtention du brevet en 188153. Enfin, Jules Daversin a complété ses études dans la pension Lesure de 1875 à 1881 jusqu’au brevet54. Il devait probablement être un camarade de classe d’Eugène Duchaussoy. Dans la Somme et dans l’Oise, premiers départements d’origine des instituteurs où est né le quart de la population masculine, certains établissements privés jouent donc le rôle de pourvoyeur régulier de main-d’œuvre pédagogique pour le département de la Seine.

    33Dans le jeu des relations sociales préexistant au projet migratoire, les solidarités familiales sont aussi essentielles. Fils d’un sabotier de Nouan-le-Fuzelier dans le Loir-et-Cher, Camille Denis a fait ses études au petit séminaire de Blois jusqu’en classe de philosophie, mais il échoue au baccalauréat en 1876. En septembre 1880, il profite des recrutements massifs dans les écoles parisiennes grâce au soutien que peuvent lui apporter ses deux frères qui vivent déjà à Paris55. Souvent, ces fratries qui prennent source dans la France méridionale. Originaire de Saint-Mitre dans les Bouches-du-Rhône, Eugène Jauras commence sa carrière d’instituteur à Arles en 1878. Il réussit bien avec sa première classe mais il décide l’année suivante de retrouver son frère aîné qui exerce déjà à Paris, à l’école de la rue de la Bienfaisance (8e). Le rôle de mentor du frère aîné, éclaireur d’une fratrie issue d’un milieu très modeste de tailleurs d’habits, originaire d’un bourg rural provençal en plein déclin économique et démographique, est clairement exprimé par le jeune homme. Il déclare devoir à son frère son instruction et désire le rejoindre pour préparer sous sa direction le brevet supérieur56. À n’en pas douter, l’aîné l’a informé de l’existence de postes vacants. Ce type de stratégie se retrouve dans le cas de Clémence Granier, issue d’une famille de vignerons de Sainte-Cécile dans le Vaucluse, presque ruinée par le phylloxera57. Son frère aîné a réussi à cette époque à se faire à Paris une situation « assez florissante » et elle est envoyée par ses parents auprès de lui. Elle habite encore chez lui lorsqu’elle obtient son brevet et demande un poste d’institutrice en 188258.

    34Ces solidarités familiales sont particulièrement fortes parmi les instituteurs et institutrices originaires de Corse. Plusieurs enseignants des écoles publiques de la Seine appartenant à deux familles corses sont en effet apparentés. En 1881, Frédéric Ortoli, fils d’instituteur corse, rejoint son frère, directeur de l’école de la rue Cujas (5e)59. Angèle Giordani, fille de l’instituteur et de l’institutrice de Santa-Reparata en Balagne, ancienne élève-maîtresse de l’école normale d’Ajaccio et institutrice communale à Muro, sollicite un emploi dans la Seine en mai 1878. Elle entre dans les écoles parisiennes en avril 1880, tandis qu’elle s’est entre-temps mariée avec Charles Paoli, un instituteur déjà établi à l’école de la rue Morand (11e). Sa sœur, Virginie Giordani qui, à sa sortie de l’école normale d’Ajaccio en 1869, est devenue préceptrice dans une riche famille de Santa-Reparata, la rejoint ensuite60. Le mari d’Angèle est par ailleurs parent de Jean-Baptiste Paoli, excellent instituteur corse depuis 1874, lui aussi issu de l’école normale d’Ajaccio, et arrivé à Paris en mai 188061. Un an plus tard, en avril 1881, à propos d’Angèle Paoli, l’inspecteur Jost, déclare que « nous avons toute une dynastie de Paoli et de Giordani »62.

    35Des mariages sont donc quelquefois à l’origine de l’arrivée d’institutrices des autres départements dans les écoles primaires publiques de la Seine. De 1879 à 1883, Marie Daval travaille dans le département de la Marne, successivement à Reims, à Vanault-le-Châtel, au Mesnil-sur-Oger et à Vertus. Dans cette dernière commune, elle dirige, avec un traitement de 2 000 francs, un cours complémentaire de 30 élèves. Mais, en octobre 1883, elle épouse à la mairie du 7e arrondissement un employé de l’administration des télégraphes, attaché au bureau central de Paris, et « c’est cette circonstance qui lui fait abandonner le département de la Marne »63. De la même manière, Marie Bouchereau commence une carrière dans les écoles publiques de Charente-Inférieure à Bourcefranc, hameau de la commune de Marennes à la rentrée de 1879, puis elle enseigne d’avril 1880 à décembre 1883 à Landes dans ce même département. Elle se met alors en congé jusqu’à la rentrée de 1884 pour rejoindre son mari, employé à la gare d’Ivry. Elle ne fait que quelques remplacements à Paris jusqu’à sa nomination en banlieue à Arcueil64.

    36Plus rarement un couple d’enseignants des écoles publiques se rend à Paris grâce à une nomination conjointe, difficile à obtenir en raison de l’engorgement des recrutements féminins. Paul Genève et sa compagne, tous deux instituteurs des Deux-Sèvres, sont un bon exemple des stratégies de mobilité complexes des couples pédagogiques avant que la législation ne les favorise dans l’Entre-deux-guerres. Paul enseigne depuis 1878 à Chizé, petit village des Deux-Sèvres. Il vient d’obtenir le brevet supérieur quand il décide de s’installer avec sa femme à Paris. Ils envoient sans succès une première demande commune à l’administration scolaire de la Seine en mars 1883. Mais, en octobre, Paul adresse une seconde candidature, espérant peut-être que de nouveaux besoins apparus à la rentrée scolaire pourraient être une source d’opportunités65. Il obtient son exeat en décembre 1883. Après son installation à Paris, Berthe reste institutrice à Chizé dans les Deux-Sèvres. Pour avoir un poste dans la Seine, elle passe alors les examens du certificat d’aptitude à la direction des écoles maternelles en février 1883, quelques semaines avant leur première demande. Mais elle doit patienter pendant presque deux ans jusqu’à sa nomination à la tête de l’école maternelle de la rue de la Pelouse à Saint-Maur en février 188566.

    37Pour les couples comme pour les célibataires, dans la mobilité sociale et géographique que constitue l’accession à la dignité d’instituteur, l’entraide familiale est néanmoins aussi importante que les relations sociales nouées dans le milieu d’origine. Cette solidarité est particulièrement intense dans le cas des individus originaires d’Alsace et de Lorraine venus après la guerre de 1870.

    Des instituteurs et institutrices exilés de l’intérieur

    38Les préliminaires de paix signés le 26 février 1871 et le traité de Francfort du 10 mai cèdent à l’Empire allemand, fondé à Versailles le 18 janvier 1871, la quasi-totalité de l’Alsace, à l’exception du territoire de Belfort, et une grande partie des départements de la Meurthe et de la Moselle. L’article 2 du traité prévoit pour les habitants des territoires annexés la possibilité d’opter pour la nationalité française avant octobre 1872. Après la signature de ce traité, des instituteurs et institutrices démissionnent et des jeunes gens qui deviendront enseignants suivent leurs parents, quand ceux-ci décident de rester français. Caroline Baur opte pour la nationalité française avec sa mère à l’âge de quinze ans67. Emma Metzger n’a que huit ans lorsque son père fait ce choix68. Mathilde Leloutre raconte que ses parents ont quitté l’Alsace pour conserver la nationalité française et ont fait en son nom acte d’option à Remiremont dans les Vosges69.

    39En tout, plus de 159 000 Alsaciens choisissent de rester français, 15 % d’une population totale de 1 059 000 habitants. Parmi eux, 49 000 émigrent à cette occasion vers l’« intérieur » soit environ 5 % des Alsaciens. De plus, des jeunes gens quittent les territoires annexés bien après le délai légal de l’option, souvent pour échapper au service militaire. L’exode, officiel ou non, se poursuit au moins jusque vers 1885, tout au long de la période de recrutement des instituteurs et institutrices de la population étudiée70. Les optants sont souvent issus des élites : hauts fonctionnaires, médecins, enseignants des facultés, lycées et collèges, pasteurs et rabbins, industriels. Les instituteurs, même si leur départ est plus difficile à organiser pour des raisons matérielles et financières, sont aussi concernés71. En effet, ceux qui décident de rester en Alsace après avoir opté pour la nationalité française sont exclus de l’enseignement primaire.

    40Les instituteurs et les institutrices qui choisissent la nationalité française ne sont pas forcément représentatifs des enseignants des départements annexés. Une partie du corps enseignant d’Alsace et de Moselle se rallie facilement au nouvel état des choses, notamment parce que les changements introduits par les Allemands, en gardant un encadrement administratif laïque, ne font qu’accélérer ce qui avait été mis en place par le Second Empire finissant. Dans le contexte du Kulturkampf à partir de janvier 1872, les Allgemeine Bestimmungen du 15 octobre 1872, rédigées par le nouveau ministre des cultes Adalbert Falk, mettent fin dans le domaine scolaire au droit de regard du clergé sur l’école ; la surveillance est confiée à des inspecteurs d’arrondissement qui contrôlent les écoles de toutes les confessions. Le règlement pour les écoles élémentaires d’Alsace-Lorraine, rédigé par le directeur du Lehrerseminar de Strasbourg renferme dans ses vingt-deux paragraphes un programme précis et complet dans lequel la religion est concurrencée par l’allemand et le calcul. L’histoire, la géographie, la gymnastique font leur apparition et la frontière est nettement tracée entre le temps de l’école et le temps du culte72. En revanche, l’annonce par Bismarck de la fin du kulturkampf en 1880, entraîne le rétablissement par le décret du 4 décembre d’un conseil départemental composé de personnalités extérieures à l’enseignement et un nouvel affaiblissement de la situation des instituteurs, qui se voit infliger des tâches qui n’ont rien à voir avec l’enseignement (surveillance des offices, orgue, heures de catéchisme). Cette situation a peut-être incité certains instituteurs alsaciens à rejoindre la France au moment où la législation républicaine laïcise l’enseignement primaire.

    41Les individus qui ont quitté l’Alsace-Lorraine donnent le plus souvent à leur geste une dimension patriotique, alors que, pratiquant l’enseignement en français mais parlant un dialecte germanique dans leur vie quotidienne, ils sont particulièrement exposés. En effet, dans les territoires annexés, la langue française est interdite dans l’enseignement primaire dès l’année scolaire 1871-1872. La maîtrise de la langue allemande par les instituteurs autochtones les met en situation de quitter leur région natale ou de devoir enseigner dans la langue du vainqueur, ce qui s’apparente à une forme de reconnaissance forcée de la légitimité de l’annexion. Dans sa lettre de candidature à la rentrée 1871, Joseph Eidenschenk revendique son abandon des fonctions d’instituteur qu’il assumait dans les écoles communales de Mulhouse, car il veut « n’aider en aucune façon à la germanisation de l’Alsace ». Il donne sa démission à l’inspecteur prussien du cercle de Mulhouse, représentant la nouvelle administration scolaire, parce qu’il lui « répugnait de servir un pays ennemi de la France »73.

    42L’option est source de rupture familiale et la situation de réfugié entraîne une précarisation de leurs conditions de vie. Le père de Louise Helmstetter, gendarme, a été tué à Kaysersberg en Alsace en 1870. À l’âge de onze ans, elle se retrouve refugiée à Angoulême en Charente, où elle reçoit le secours de la Société d’Alsace-Lorraine, avant de s’installer avec sa mère à Paris74. Plusieurs associations sont créées pour accueillir les réfugiés, en particulier la Ligue de la délivrance d’Alsace-Lorraine et le Comité alsacien, qui sont accusés par le comte Waldersee, représentant de l’Empire allemand à Paris, d’incitation à l’émigration. Dans un souci de plus grande efficacité, une assemblée générale des Alsaciens-Lorrains de Paris se réunit et propose la fusion des diverses sociétés. Seule la Ligue, devenue ensuite l’Union philanthropique et fraternelle des Alsaciens et Lorrains, refuse de fusionner avec ces groupes qui reconnaissent le traité de Francfort. Enfin, la Société de protection des Alsaciens-Lorrains demeurés français dont le siège se trouve rue de Provence à Paris est fondée le 31 janvier 1872. De plus, comme le montre l’exemple de Louise Helmstetter, divers comités apparaissent en province, notamment dans les zones où affluent les réfugiés75.

    43Malgré ces soutiens, les séparations affectives provoquées par l’exil s’accompagnent souvent d’une période transitoire plus ou moins longue de précarité économique et sociale. Mathilde Leloutre se présente comme la fille d’un ingénieur qui n’a pas hésité à quitter une « fort belle position » en Alsace afin de conserver la nationalité française. En effet, son père a été pendant onze ans professeur dans l’enseignement supérieur avant de faire carrière dans l’industrie, en tant que représentant de la Société alsacienne de construction mécanique (SACM) de Graffenstaden. Émilie Heitschel, Alsacienne née en 1853 à Châtenois (Bas-Rhin) et arrivée à Paris en 1871, doit aussi reconstituer une situation sociale compromise. Après la défaite de 1870 qu’ils ont connue au cours de leur adolescence, l’entrée de deux de ses frères dans l’armée française exprime indirectement la dimension patriotique du choix des optants76, l’enseignement primaire de la Seine permettant à cette jeune femme de concrétiser tardivement en 1880, à l’âge de 27 ans, une vocation contrariée par la guerre.

    44Ces parcours professionnels et familiaux incertains entre la France et ses provinces perdues n’impliquent pas forcément une rupture totale et définitive avec celles-ci. Le 19 juillet 1871, Marie Aron, adjointe à l’école publique israélite de Bischheim depuis 1867, donne sa démission et s’installe à Nancy de l’autre côté de la nouvelle frontière. Mais son mari, retenu prisonnier, tombe gravement malade, et malgré toutes ses démarches, elle reste sans emploi, seule à subvenir aux besoins les plus pressants de sa famille. Aussi, en septembre 1871, elle retourne à Strasbourg. Après le décès de la directrice de l’asile communal de la rue des Fribourgeois, elle est proposée par le consistoire à l’administration allemande et accepte ce poste qu’elle garde près de neuf ans. Libéré, son mari vit à Nancy pour donner au foyer familial son domicile principal en France et préserver ses droits de Français, pendant que Marie Aron enseigne à Strasbourg. Le cas de la famille Aron illustre bien l’ambiguïté de la situation de nombreux ménages d’optants, qui s’efforcent de conserver à la fois la nationalité française à laquelle ils sont attachés et leur insertion dans la société alsacienne. Son mari, représentant en bijouterie d’art, avait opté pour la nationalité française dès 1871 pour continuer à exercer ses activités commerciales en France, tandis qu’elle maintient encore de son côté sa situation d’institutrice en Alsace. Mais la séparation, provoquée par ce refus d’avoir à choisir, est douloureuse et Marie Aron et son mari s’installent à Paris en 1881 pour donner à leurs enfants, une fille de huit ans et un garçon de quatre ans, une « éducation française »77.

    45Pour des jeunes filles restées en Alsace mais refusant d’enseigner en allemand, l’enseignement clandestin du français est une solution transitoire. Le père de Jenny Küss n’opte pas pour la nationalité française et préfère demeurer à Strasbourg après la guerre, mais suite à son décès, ses deux filles passent les examens du brevet en France à Belfort en 1876 et 1877, même si elles vivent en Alsace jusqu’à leur arrivée dans la Seine. L’inspecteur, qui enquête sur leur candidature, souligne que « Mlles Küss, en prenant leurs grades en France, bien après l’annexion, ont marqué clairement qu’elles considèrent la France comme leur patrie et leur champ d’activité ». Cependant, vivant très modestement de quelques leçons, elles résident à Strasbourg. Mais leur mère sénile est internée dans un établissement d’aliénés, ce qui emporte le plus clair des ressources de ces deux jeunes filles âgées de 23 et 21 ans, qui restent seules et sans appui. Elles ne peuvent prétendre avec leur diplôme français à un emploi en Alsace et enseignent en français à de petits groupes d’enfants réunis à leur domicile, comme le montre une attestation signée des parents de huit de leurs élèves strasbourgeois78. Mais cet enseignement clandestin risque à terme de ne plus être toléré et ne produit pas un revenu suffisant. Elles décident donc de rejoindre un oncle résidant à Paris et qui, en tant qu’ingénieur des ponts et chaussées, peut leur venir en aide pour s’installer dans la capitale et obtenir leur naturalisation. Jenny est réintégrée dans sa qualité de Française par décret le 15 septembre 188179.

    46Mêmes si certaines enseignantes originaires d’Alsace-Lorraine décident ainsi tardivement de s’installer définitivement à Paris, les flux migratoires particulièrement importants dans l’immédiat après-guerre retardent le recrutement d’autres postulants dans la Seine et dans les départements limitrophes des territoires annexés. Zéline Guéry, qui dirige depuis cinq ans l’école communale d’Écueillé (Indre) dans le Berry, demande en décembre 1871 à entrer dans le département de la Seine pour se rapprocher de sa famille, mais cette première candidature reste sans suite, à cause de « la question des victimes de la guerre qui a fait donner, bien justement du reste, les écoles vacantes aux institutrices de l’Alsace-Lorraine »80. En 1872, Émile Cagniard sollicite un poste d’instituteur dans l’Aisne, mais l’inspecteur d’académie de Douai confirme que la nécessité de rapatrier les instituteurs de l’Alsace et de la Lorraine ne lui permet de disposer que de peu de postes. En juillet 1879 encore, Jean Henriquel explique son arrivée dans la Seine par l’afflux de candidatures qui se produit dans le département de Meurthe-et-Moselle par suite de l’annexion, et qui l’empêchent d’accéder immédiatement à un emploi dans ce département81.

    47L’agglomération parisienne est enfin le réceptacle d’un ensemble de mobilités très diverses dans ses motivations, qui ne se limitent pas à l’attractivité de la capitale si importante soit-elle pour ces enseignants qui en espèrent une meilleure rémunération matérielle et symbolique, mais qui ont en commun d’avoir pour point de chute le premier carrefour national des trajectoires migratoires. Plusieurs instituteurs et institutrices provinciaux s’installent en effet à Paris suite à des déboires professionnels dans leur région d’origine. À l’attirance pour la capitale s’ajoute alors l’opportunité des recrutements massifs qui permettent à ces jeunes enseignants de prendre un nouveau départ dans un département où leurs difficultés passées seront plus facilement oubliées dans l’anonymat de la foule d’une grande agglomération. L’installation dans la région parisienne peut ainsi devenir un moyen d’échapper au jugement de l’environnement immédiat et de fuir un univers social trop étriqué et borné. Nommé à Annay, petite commune rurale de la Nièvre, Félix Seguin, jeune instituteur normalien, s’éprend de l’institutrice du village, avec laquelle il partage sans aucune cloison séparative l’unique salle de classe pour les deux sexes, les deux enseignants travaillant ensemble en répartissant les élèves en deux groupes mixtes de niveau scolaire plus homogène. En 1876, ils décident de se marier mais l’accouchement de la jeune femme après seulement trois mois de mariage, aveu involontaire de relations sexuelles prénuptiales, rend leur position intenable face à la désapprobation morale d’une partie de la population locale. Félix Seguin décide de partir pour Paris, tandis que l’administration départementale est prête à le nommer à un autre poste à la rentrée suivante après un congé de trois mois destiné à mettre fin au scandale. Pour l’inspecteur d’académie de la Nièvre, « il a été plus sévère qu’il n’eût cru devoir l’être et il s’est exilé volontairement du département »82. Mais ce départ est probablement la concrétisation d’un désir de mobilité antérieur aux événements qui l’ont déclenché.

    48Des enseignants rejoignent aussi la Seine après une expérience plus ou moins heureuse dans les écoles primaires des trois départements français d’Algérie. Après l’obtention du brevet élémentaire à l’âge de 19 ans en 1872, Héloïse Bonnet, originaire de Toulon, part en Algérie en 1876 où elle devient rapidement directrice de l’école communale de Mascara, qui compte 150 élèves et quatre institutrices adjointes. Elle est considérée par l’administration scolaire comme une des meilleures directrices d’école du département d’Oran. En 1884, elle arrive à Paris sans qu’il soit possible de savoir pourquoi elle a décidé de quitter l’Algérie83. Manifestement, l’enseignement primaire des départements algériens ne peut assurer des recrutements locaux suffisants parmi les Français d’Algérie et les volontaires manquent sur place pour les postes éloignés des principaux centres urbains du littoral et destinés à la population autochtone soumise à la domination coloniale. En 1881, dans un contexte de réactivation des ambitions coloniales de la France, Jules Ferry décide de créer à brève échéance des écoles en Kabylie pour la population non européenne. L’administration prévoit donc une préparation préalable, en particulier l’obligation de suivre pendant quelques mois le cours de langue berbère institué à Tizi-Ouzou84. Le ministère de l’Instruction publique promet un traitement annuel de 3 000 francs, attractif pour de jeunes enseignants ; les mêmes avantages sont accordés aux candidats à l’école normale d’Alger qui a des difficultés à trouver des candidats suffisamment compétents.

    49Le cas de François Cartier et de sa femme témoigne de ce que l’enseignement colonial, loin des villes de la côte algérienne, pouvait avoir d’aventureux. François Cartier a été instituteur en Savoie de 1869 à 1882 et travaillait avec sa conjointe, elle-même institutrice, à Vailly dans le canton de Thonon où, même s’ils ont fondé une famille de trois enfants, ils vivaient convenablement avec 2 000 francs de traitement. Les revenus assez élevés promis aux instituteurs volontaires pour enseigner en Kabylie les décident à aller en Algérie. Ainsi se trouvent-ils parmi les 50 instituteurs recommandés par le ministre et choisis au milieu de 1 200 volontaires85. Incapables de s’adapter à une vie rude dans les montagnes de Kabylie, atteint de fièvres et d’ophtalmie aiguë, ils ne peuvent se résigner à retourner en Savoie après cet échec et ils entrent en définitive dans l’enseignement primaire de la Seine. François Mulin, instituteur à Paris depuis 1872, vit le même type de mésaventure. Le 1er mai 1882, il part en Algérie mais, dès le 10 juillet, il est rapatrié avec sa famille en France pour raison sanitaire86.

    50Quels que soient les aléas de leur itinéraire, les instituteurs et institutrices venus de province doivent s’adapter aux conditions d’enseignement régnant dans les écoles primaires de la Seine. Quand Nicolas Valance, qui a enseigné de 1881 à 1883 dans le Nord à Rosendaël près de Dunkerque, arrive de la Flandre, l’inspecteur Messin signale qu’« il n’a pas l’habitude de l’enseignement de nos écoles et la turbulence des enfants de Paris l’effraye un peu ». Quelques mois sont nécessaires pour qu’« il s’habitue aux enfants de Paris et les tiennent mieux »87. Au même moment, Charles Bonhomme, ancien élève de l’école normale du Mans (Sarthe), vient du Maine où il enseignait dans un petit village et se heurte aux mêmes problèmes selon l’inspecteur :

    Il est d’une naïveté et d’une placidité remarquables, il n’a aucune idée de l’enseignement dans une classe de 50 élèves. Tout est à former en lui. M. Collet et moi nous essayons d’en faire quelque chose88.

    51Les accents les plus prononcés de la périphérie du territoire national et les emprunts, parfois inconscients, au vocabulaire dialectal indisposent certains inspecteurs et favorisent parfois la dissipation des élèves. En 1882, Jean-Baptiste Paoli, arrivé deux ans plus tôt, a toujours des difficultés à établir son autorité sur les élèves notamment en raison de son français mal assuré et de son accent. Ce n’est qu’en 1884, après huit années passées à l’école de la rue Morand (11e), que l’inspecteur Gaillard considère que les progrès deviennent vraiment sensibles, même s’« il a beaucoup de peine à s’habituer à nos classes de Paris »89. De même, l’inspecteur Pineaux établit une relation de causalité entre l’accent alsacien d’Eugène Kraemer et son embarras à « tenir » ses élèves et à « s’en faire écouter ». Il précise, en avril 1886, que « ce maître dont l’accent alsacien est très prononcé, ne sait pas imposer le respect à ses élèves » et, en février 1887, que, même si « le maître est plus calme et domine mieux la classe », « son accent alsacien lui nuit toujours un peu ». En 1891, l’inspecteur Cuissart constate à son tour cet accent persistant, même si cet instituteur enseigne bien selon lui90.

    52Les jugements des inspecteurs peuvent être sévères quand les sonorités régionales de la voix redoublent les signes d’une origine sociale très populaire. Charles Roussey, fils de cultivateur, instituteur public dans le Doubs pendant deux ans avant d’arriver à Paris, pourtant titulaire du brevet supérieur qui « prouve que son instruction est au-dessus de l’ordinaire », ferait un excellent maître s’il soignait davantage son langage en donnant ses leçons :

    En dehors de son accent lourd et traînard de Franc-Comtois, on lui entend employer fréquemment des expressions triviales et faire facilement des fautes de français. C’est bien dommage car M. Roussey ne manque pas de fond. Le seul défaut qu’on puisse lui reprocher, c’est de se laisser aller à une certaine vulgarité de langage qui se trouve encore accusée davantage par un fort accent d’origine91.

    53Les itinéraires migratoires des futurs instituteurs de la Seine révèlent la combinaison des différents facteurs de mobilité dans les stratégies de ces individus, y compris leur part de contingence. La mobilité géographique antérieure à l’arrivée dans la Seine est donc un autre facteur de diversité des parcours, fortement lié aux clivages sociaux et de genre ainsi qu’aux divers degrés d’instruction qui caractérisent la population des instituteurs et institutrices des écoles publiques de la Seine.

     

    54Au terme de l’étude prosopographique des origines sociales et géographiques des premiers instituteurs et institutrices de l’école primaire républicaine de la Seine, de leurs parcours dans un XIXe siècle scolaire foisonnant, surtout en milieu urbain, le sentiment d’une grande diversité des trajectoires sociales et professionnelles domine. L’observation des conditions sociales de l’entrée dans le champ de l’enseignement primaire public, très variables en particulier selon que l’on considère les hommes et les femmes, renforce cette impression d’un corps enseignant hétérogène en dépit d’un niveau d’instruction garanti par l’obtention des diplômes autorisant à enseigner, bien que les conditions de leur préparation témoignent aussi de fortes disparités. Pourtant, si les profils sont variés, certaines régularités s’y retrouvent qu’une analyse systématique des données permet de dégager92. À partir des associations ou dissociations statistiquement les plus fréquentes entre l’ensemble des facteurs de différenciation des profils mentionnés jusqu’ici, il est possible de dégager une typologie, en distinguant différents groupes.

    55Parmi 310 instituteurs et les 252 institutrices effectuant leur carrière dans les écoles élémentaires, cet examen plus approfondi confirme les principaux clivages déjà repérés. En effet, elle met tout d’abord en évidence un ensemble de 126 individus composé à 72 % de normalien(ne)s, associé sans surprise au fait d’être originaire du Nord-Est plus anciennement alphabétisé et à celui d’être doté du brevet supérieur. Ils n’ont généralement pas exercé dans l’enseignement privé. La composition des deux autres groupes souligne l’ampleur du clivage selon le sexe parmi les non normaliens. En effet, un groupe de 224 personnes est constitué à 92 % de femmes, nées très majoritairement dans la Seine, plus souvent originaires de la petite et la moyenne bourgeoisie et ayant préparé leur brevet en institution privée laïque. Les 212 individus du second groupe, très majoritairement non normaliens, sont à 99 % des hommes, nés en dehors de la Seine et plus souvent d’origine populaire, dotés du seul brevet élémentaire ; ils ont commencé à exercer en province et y ont parfois mené un début de carrière assez long, au-delà de cinq ans.

    56Les données ont été soumises ensuite à la même analyse en séparant les hommes et les femmes pour affiner les résultats obtenus à l’échelle de la population masculine et de la population féminine. Parmi les hommes, un ensemble de 79 individus est fortement associé au fait d’être normalien (c’est le cas des trois quarts d’entre eux), d’être né dans la Seine et d’avoir le brevet supérieur. Ils n’ont pas fait de passage dans l’enseignement privé et sont particulièrement nombreux à être entrés dans le champ avant 20 ans, ce qui s’explique par la sélection précoce de ces jeunes particulièrement motivés par la carrière de l’enseignement public. Les non normaliens qui ont fréquenté l’enseignement secondaire public et les écoles primaires supérieures jusqu’à l’obtention des brevets se trouvent dans ce groupe, de même qu’un tiers des bacheliers. Les autres hommes, très majoritairement non normaliens et moins instruits car dotés du seul brevet élémentaire, se répartissent ensuite en trois groupes. Tout d’abord, 124 individus, soit plus du tiers de la population masculine, se distinguent particulièrement par le fait d’être nés en dehors de la Seine, d’avoir rarement exercé dans l’enseignement privé, mais d’avoir assez fréquemment commencé leur carrière dans les écoles communales des autres départements. Le dernier tiers des 310 instituteurs se partagent en deux groupes d’une cinquantaine d’individus. Le premier est marqué par une origine géographique dans le Bassin parisien, dans une moindre mesure dans la Seine, et par une préparation du brevet élémentaire dans une institution privée laïque. Le second, plus originaire de l’Ouest et du Sud de la France, est fortement associé à un début de carrière dans l’enseignement privé, notamment dans les écoles privées congréganistes, et à une entrée plutôt tardive, à l’âge de 25 ans et plus, dans l’enseignement public de la Seine.

    57Parmi les 252 institutrices des écoles élémentaires, le groupe équivalent au groupe masculin majoritairement normalien et originaire de la Seine est plus réduit et ne compte que 46 personnes, dont environ 60 % sont normaliennes, et qui regroupe 85 % des institutrices normaliennes de la population étudiée. Le second groupe représente plus de la moitié des femmes, qui ont pour points communs d’être originaires du Bassin parisien et plus généralement du Nord-Est plus anciennement alphabétisé, de ne posséder que le brevet élémentaire. Ce second groupe concentre le plus grand nombre des non-normaliennes. Un dernier groupe, composé de 63 femmes, se distingue surtout par une origine plus provinciale hors du Bassin parisien, dans l’Ouest et le Sud de la France. C’est parmi elles que se trouve la petite minorité de femmes ayant commencé leur carrière dans les écoles communales en dehors de la Seine.

    58Après avoir élaboré cette cartographie du corps enseignant des écoles primaires de la Seine, il nous faut appréhender le rôle de l’inspection dans la formation des instituteurs et son influence sur le renforcement de la cohésion du corps enseignant. Puis, l’étude des carrières permettra de mesurer l’influence des multiples facteurs de diversité de ce groupe professionnel. Ainsi, le lien statistique entre les facteurs de différenciation des sous-groupes que nous venons de distinguer (sexe, origine géographique et sociale, parcours scolaire, niveau d’instruction, expérience dans l’enseignement privé…) et le fait d’être nommés à la direction d’un établissement scolaire peut faire progresser l’analyse des processus de différenciation des positions dans le champ de l’enseignement primaire.

    Notes de bas de page

    1 Pour une déconstruction de la représentation dominante des flux migratoires à Paris pendant la première partie du XIXe siècle et ses conséquences historiographiques, voir Barrie M. Ratcliffe et Christine Piette, Vivre la ville. Les classes populaires à Paris (1ere moitié du XIXe siècle), Paris, La boutique de l’Histoire, 2007, pp. 53-86.

    2 Jean-Paul Jourdan, op. cit., pp. 37-86. L’auteur essaie de compenser les lacunes dans la connaissance des différents postes occupés par le recensement des lieux de naissance des enfants des fonctionnaires. Les mobilités antérieures à l’entrée dans la fonction publique lui restent largement inconnues.

    3 Paul-André Rosental, Les sentiers invisibles. Espace, familles et migrations dans la France du XIXe siècle, Paris, EHESS, 1999, pp. 165-186.

    4 Agnus née Laplace Augusta D1T1 1.

    5 Gentit Marie D1T1 158.

    6 Alain Corbin, Archaïsme et modernité en Limousin au XIXe siècle, Limoges, Presses universitaires de Limoges, 1998 [1975], pp. 194-204.

    7 Dossier Pineau Maria D1T1 162.

    8 Jean-Luc Pinol et Maurice Garden, Atlas des Parisiens de la Révolution à nos jours, Paris, Parigramme, 2009, pp. 70-71.

    9 La comparaison de la composition de la population parisienne selon le département de naissance à partir du recensement de 1891 avec l’évaluation de l’origine des habitants de Paris en 1833 réalisée par Bertillon montre bien cet élargissement de l’aire d’attractivité de Paris. Les recensements qui précèdent celui de 1891, en 1886 et 1881, ne permettent pas cette étude. Louis Chevalier, La formation de la population parisienne au XIXe siècle, Paris, Presses universitaires de France, 1950, pp. 164-169.

    10 François Furet et Jacques Ozouf, op. cit., pp. 35-42.

    11 Charles Drouard, op. cit., p. 127.

    12 Dans la Somme, ce réseau particulièrement étoffé à Amiens, se développe encore entre les années 1840 et les années 1870 dans des centres urbains secondaires, comme Corbie ou Doullens et dans des bourgs ruraux. Daniel Toussaint, L’invention de l’instituteur…, op. cit., p. 288-289.

    13 Philippe Pinchemel, Structures sociales et dépopulation rurale dans les campagnes picardes de 1836 à 1936, Paris, A. Colin, 1957, pp. 113-199 et pp. 92-99.

    14 Christel Éveille-Boulineau, L’implantation de l’école laïque en Deux-Sèvres entre 1860 et 1914, thèse de doctorat, histoire, université de Poitiers, 1995, 632 p.

    15 François Furet, Jacques Ozouf, op. cit., pp. 213-215. L’exemple archétypal en est le rôle joué depuis le XVIIe siècle par les béates, femmes pieuses se consacrant à leur foi et à l’alphabétisation de leur prochain, dans un département longtemps en retard dans ce domaine.

    16 Jean-Luc Pinol et Maurice Garden, op. cit., p. 73.

    17 Leprince Marie D1T1 19.

    18 Daire Camille D1T1 38.

    19 Moyaux Jules D1T1 258.

    20 Cagniard Émile D1T1 36.

    21 Andréani Paul D1T1 1.

    22 Albouy Charles D1T1 1.

    23 Audiard Paul D1T1 1.

    24 Lansalot Jean D1T1 42.

    25 Soyris Joseph D1T1 133.

    26 Frayssinet Pierre D1T1 40.

    27 Jumeau Rosine D1T1 232.

    28 Pannier née Boisseau Berthe D1T1 162.

    29 Les premières bourses de licence apparaissent seulement en 1877, les bourses d’agrégation en 1880, préludes à la politique universitaire républicaine. Antoine Prost, op. cit., p. 230.

    30 Savineau Claude D1T1 277.

    31 Terrey Étienne D1T1 60.

    32 Pelcot Jules D1T1 130.

    33 Létuvé Georges D1T1 322.

    34 Lequibin Oscar D1T1 43.

    35 Jennepin Raymond D1T1 231.

    36 Bernard Marguerite D1T1 1.

    37 Albouy Charles D1T1 1.

    38 « Traitement », Ferdinand Buisson, op. cit., pp. 1969-1971.

    39 Charles Drouard, op. cit., p. 129.

    40 Le coût de la vie est plus élevé dans la capitale en raison de l’ampleur de la demande solvable et de la répercussion des taxes d’octroi, auxquelles s’ajoute le coût du logement dans une grande agglomération où la faiblesse de l’offre est structurelle, en particulier dans un contexte de forte croissance démographique du début des années 1880. Jeanne Singer-Kerel, Le coût de la vie à Paris de 1840 à 1914, Paris, Armand Colin, 1961, 560 p. À l’exception des directeurs et directrices, la plupart des enseignants des écoles publiques de la Seine n’est pas logée dans les établissements et l’indemnité de résidence qu’ils reçoivent ne compense que partiellement le coût d’un logement indépendant.

    41 Les instituteurs provinciaux attirent volontiers l’attention sur leurs réelles difficultés matérielles. Il faut dire qu’en terme de traitement les instituteurs payés au traitement minimum légal sont dominés par les commis des postes, les vérificateurs des poids et mesures, etc. Jean-François Chanet, « Vocation et traitement. Réflexions sur la “nature sociale” du métier d’instituteur dans la France de la Troisième République », Revue d’histoire moderne et contemporaine, tome 47, no 3, juillet-septembre 2000, p. 598.

    42 Gamache Virgile D1T1 215.

    43 Gérardin Charles D1T1 121. La loi du 19 juillet 1875 prévoit un traitement particulier pour les instituteurs adjoints chargés d’une école de hameau qui ne s’élève qu’à 800 francs.

    44 Laurent Charles D1T1 319.

    45 Faroy Louis D1T1 40.

    46 Flamant Léonce D1T1 211.

    47 Lavoisy Jules D1T1 237.

    48 Martin Onésime D1T1 249, Carlier Edgard D1T1 184, Laflesselle Isidore et Laflesselle Jean-Baptiste D1T1 145.

    49 Sacquépée Joseph D1T1 276.

    50 Lecompte Blimont D1T1 145.

    51 Senes Louis D1T1 133.

    52 Piset Hilaire D1T1 45.

    53 Duchaussoy Eugène D1T1 118.

    54 Daversin Jules D1T1 141.

    55 Denis Camille D1T1 55.

    56 Jauras Eugène D1T1 41.

    57 Elle est née en 1863, année de la première apparition du phylloxéra à Pujaut dans le département voisin du Gard. En 1871, la zone infestée par le parasite s’étend à toute la basse vallée du Rhône et ses abords jusqu’à Cadarache à l’est et Tain-l’Hermitage au nord. Les petits exploitants du Vaucluse ne sortent que très lentement de cette crise en se reconvertissant dans la culture intensive et irriguée des fruits et légumes. Toutefois, Sainte-Cécile a pu redevenir un bourg viticole prospère au XXe siècle. Gilbert Garrier, Le phylloxéra. Une guerre de trente ans (1870-1900), Paris, Albin Michel, 1989, 195 p. Roger Pouget, Histoire de la lutte contre le phylloxéra de la vigne en France : 1868-1895, Paris, INRA, 1990, 156 p.

    58 Garnier Clémence D1T1 221.

    59 Ortoli Frédéric D1T1 148.

    60 Andréani née Giordani Virginie D1T1 1.

    61 Paoli Jean-Baptiste D1T1 129.

    62 Paoli née Giordani Angèle D1T1 261.

    63 Daval née Vercollier Marie D1T1 197.

    64 Bouchereau née Giraudot Marie D1T1 177.

    65 Genève Paul D1T1 56.

    66 Genève née Coudreau Berthe D1T1 217.

    67 Jenty née Baur Caroline D1T1 16.

    68 Metzger Emma D1T1 461.

    69 Leloutre Mathilde D1T1 18.

    70 François-Georges Dreyfus, Histoire de l’Alsace, Paris, Hachette, 1979, pp. 251-253. En tout, selon les résultats d’un recensement en 1910, l’Alsace a connu un déficit migratoire de 200 000 personnes depuis 1871.

    71 En Basse-Alsace, 76 professeurs et instituteurs, dont 23 à Strasbourg, ont opté auprès des autorités allemandes et émigrent à 81 %. Au contraire, en Lorraine parmi les 49 enseignants ayant opté auprès des autorités allemandes, sept seulement ont émigré. Alfred Wahl, L’option et l’émigration des Alsaciens-Lorrains (1871-1914), Paris, Ophrys, 1974, p. 159-160. La plupart des optants s’adresse seulement aux autorités françaises pour lesquelles les statistiques par profession manquent.

    72 Jean-Pierre Hirsch, Combats pour l’école laïque en Alsace-Moselle entre 1815 et 1939, Paris, L’Harmattan, 2011, pp. 91-92 et pp. 102-119.

    73 Eidenschenk Joseph D1T1 40.

    74 Renaux née Helmstetter Louise D1T1 24.

    75 Alfred Wahl, op. cit., p. 195-196.

    76 De très nombreux jeunes optants s’engagent dans l’armée française. Par exemple, en 1873, ils représentent 1 607 recrues venues des districts de Lorraine, Basse-Alsace et Haute-Alsace. Ibid., p. 200.

    77 Aron née Weil Marie D1T1 1.

    78 Cette pratique d’enseignement semi-clandestin en français devait être assez courante ; Marie Aron affirme par exemple qu’elle donnait gratuitement à ses élèves strasbourgeois des leçons de français après la classe

    79 Küss Jenny D1T1 703.

    80 Guéry Zéline D1T1 15.

    81 Henriquel Jean D1T1 227. L’arrivée des instituteurs optants dans les départements limitrophes des territoires annexés n’a pas toujours été facile. Par exemple, l’instituteur de Ballersdorf (Haut-Rhin), près d’Altkirch, est nommé à Rambervillers dans les Vosges, mais il n’a qu’un traitement réduit de moitié par rapport à celui qu’il percevait en Alsace. Chargé d’une famille de cinq personnes, il doit subir l’humiliation de faire appel à la charité privée. Alfred Wahl, op. cit., p. 202.

    82 Seguin Félix D1T1 278.

    83 Bonnet Héloïse D1T1 4.

    84 Avis publié dans le Bulletin de l’instruction primaire no 238, année 1881, p. 819. Archives de Paris, PER 1176.

    85 Cartier François D1T1 37.

    86 Mulin François D1T1 58.

    87 Valance Nicolas D1T1 285.

    88 Bonhomme Charles D1T1 36.

    89 Paoli Jean-Baptiste D1T1 129.

    90 Kraemer Eugène D1T1 145.

    91 Roussey Charles D1T1 151.

    92 La technique utilisée ici est l’analyse des correspondances multiples suivie d’une classification ascendante hiérarchique, réalisée avec le module FactoMineR du logiciel R, avec l’aide de Claire Lemercier. Sur ces méthodes, voir Jacques Cocaud et Martine Cellier, Le traitement des données en histoire et sciences sociales, Rennes, PUR, 2012, pp. 133-168 et pp. 203-242.

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    1 Pour une déconstruction de la représentation dominante des flux migratoires à Paris pendant la première partie du XIXe siècle et ses conséquences historiographiques, voir Barrie M. Ratcliffe et Christine Piette, Vivre la ville. Les classes populaires à Paris (1ere moitié du XIXe siècle), Paris, La boutique de l’Histoire, 2007, pp. 53-86.

    2 Jean-Paul Jourdan, op. cit., pp. 37-86. L’auteur essaie de compenser les lacunes dans la connaissance des différents postes occupés par le recensement des lieux de naissance des enfants des fonctionnaires. Les mobilités antérieures à l’entrée dans la fonction publique lui restent largement inconnues.

    3 Paul-André Rosental, Les sentiers invisibles. Espace, familles et migrations dans la France du XIXe siècle, Paris, EHESS, 1999, pp. 165-186.

    4 Agnus née Laplace Augusta D1T1 1.

    5 Gentit Marie D1T1 158.

    6 Alain Corbin, Archaïsme et modernité en Limousin au XIXe siècle, Limoges, Presses universitaires de Limoges, 1998 [1975], pp. 194-204.

    7 Dossier Pineau Maria D1T1 162.

    8 Jean-Luc Pinol et Maurice Garden, Atlas des Parisiens de la Révolution à nos jours, Paris, Parigramme, 2009, pp. 70-71.

    9 La comparaison de la composition de la population parisienne selon le département de naissance à partir du recensement de 1891 avec l’évaluation de l’origine des habitants de Paris en 1833 réalisée par Bertillon montre bien cet élargissement de l’aire d’attractivité de Paris. Les recensements qui précèdent celui de 1891, en 1886 et 1881, ne permettent pas cette étude. Louis Chevalier, La formation de la population parisienne au XIXe siècle, Paris, Presses universitaires de France, 1950, pp. 164-169.

    10 François Furet et Jacques Ozouf, op. cit., pp. 35-42.

    11 Charles Drouard, op. cit., p. 127.

    12 Dans la Somme, ce réseau particulièrement étoffé à Amiens, se développe encore entre les années 1840 et les années 1870 dans des centres urbains secondaires, comme Corbie ou Doullens et dans des bourgs ruraux. Daniel Toussaint, L’invention de l’instituteur…, op. cit., p. 288-289.

    13 Philippe Pinchemel, Structures sociales et dépopulation rurale dans les campagnes picardes de 1836 à 1936, Paris, A. Colin, 1957, pp. 113-199 et pp. 92-99.

    14 Christel Éveille-Boulineau, L’implantation de l’école laïque en Deux-Sèvres entre 1860 et 1914, thèse de doctorat, histoire, université de Poitiers, 1995, 632 p.

    15 François Furet, Jacques Ozouf, op. cit., pp. 213-215. L’exemple archétypal en est le rôle joué depuis le XVIIe siècle par les béates, femmes pieuses se consacrant à leur foi et à l’alphabétisation de leur prochain, dans un département longtemps en retard dans ce domaine.

    16 Jean-Luc Pinol et Maurice Garden, op. cit., p. 73.

    17 Leprince Marie D1T1 19.

    18 Daire Camille D1T1 38.

    19 Moyaux Jules D1T1 258.

    20 Cagniard Émile D1T1 36.

    21 Andréani Paul D1T1 1.

    22 Albouy Charles D1T1 1.

    23 Audiard Paul D1T1 1.

    24 Lansalot Jean D1T1 42.

    25 Soyris Joseph D1T1 133.

    26 Frayssinet Pierre D1T1 40.

    27 Jumeau Rosine D1T1 232.

    28 Pannier née Boisseau Berthe D1T1 162.

    29 Les premières bourses de licence apparaissent seulement en 1877, les bourses d’agrégation en 1880, préludes à la politique universitaire républicaine. Antoine Prost, op. cit., p. 230.

    30 Savineau Claude D1T1 277.

    31 Terrey Étienne D1T1 60.

    32 Pelcot Jules D1T1 130.

    33 Létuvé Georges D1T1 322.

    34 Lequibin Oscar D1T1 43.

    35 Jennepin Raymond D1T1 231.

    36 Bernard Marguerite D1T1 1.

    37 Albouy Charles D1T1 1.

    38 « Traitement », Ferdinand Buisson, op. cit., pp. 1969-1971.

    39 Charles Drouard, op. cit., p. 129.

    40 Le coût de la vie est plus élevé dans la capitale en raison de l’ampleur de la demande solvable et de la répercussion des taxes d’octroi, auxquelles s’ajoute le coût du logement dans une grande agglomération où la faiblesse de l’offre est structurelle, en particulier dans un contexte de forte croissance démographique du début des années 1880. Jeanne Singer-Kerel, Le coût de la vie à Paris de 1840 à 1914, Paris, Armand Colin, 1961, 560 p. À l’exception des directeurs et directrices, la plupart des enseignants des écoles publiques de la Seine n’est pas logée dans les établissements et l’indemnité de résidence qu’ils reçoivent ne compense que partiellement le coût d’un logement indépendant.

    41 Les instituteurs provinciaux attirent volontiers l’attention sur leurs réelles difficultés matérielles. Il faut dire qu’en terme de traitement les instituteurs payés au traitement minimum légal sont dominés par les commis des postes, les vérificateurs des poids et mesures, etc. Jean-François Chanet, « Vocation et traitement. Réflexions sur la “nature sociale” du métier d’instituteur dans la France de la Troisième République », Revue d’histoire moderne et contemporaine, tome 47, no 3, juillet-septembre 2000, p. 598.

    42 Gamache Virgile D1T1 215.

    43 Gérardin Charles D1T1 121. La loi du 19 juillet 1875 prévoit un traitement particulier pour les instituteurs adjoints chargés d’une école de hameau qui ne s’élève qu’à 800 francs.

    44 Laurent Charles D1T1 319.

    45 Faroy Louis D1T1 40.

    46 Flamant Léonce D1T1 211.

    47 Lavoisy Jules D1T1 237.

    48 Martin Onésime D1T1 249, Carlier Edgard D1T1 184, Laflesselle Isidore et Laflesselle Jean-Baptiste D1T1 145.

    49 Sacquépée Joseph D1T1 276.

    50 Lecompte Blimont D1T1 145.

    51 Senes Louis D1T1 133.

    52 Piset Hilaire D1T1 45.

    53 Duchaussoy Eugène D1T1 118.

    54 Daversin Jules D1T1 141.

    55 Denis Camille D1T1 55.

    56 Jauras Eugène D1T1 41.

    57 Elle est née en 1863, année de la première apparition du phylloxéra à Pujaut dans le département voisin du Gard. En 1871, la zone infestée par le parasite s’étend à toute la basse vallée du Rhône et ses abords jusqu’à Cadarache à l’est et Tain-l’Hermitage au nord. Les petits exploitants du Vaucluse ne sortent que très lentement de cette crise en se reconvertissant dans la culture intensive et irriguée des fruits et légumes. Toutefois, Sainte-Cécile a pu redevenir un bourg viticole prospère au XXe siècle. Gilbert Garrier, Le phylloxéra. Une guerre de trente ans (1870-1900), Paris, Albin Michel, 1989, 195 p. Roger Pouget, Histoire de la lutte contre le phylloxéra de la vigne en France : 1868-1895, Paris, INRA, 1990, 156 p.

    58 Garnier Clémence D1T1 221.

    59 Ortoli Frédéric D1T1 148.

    60 Andréani née Giordani Virginie D1T1 1.

    61 Paoli Jean-Baptiste D1T1 129.

    62 Paoli née Giordani Angèle D1T1 261.

    63 Daval née Vercollier Marie D1T1 197.

    64 Bouchereau née Giraudot Marie D1T1 177.

    65 Genève Paul D1T1 56.

    66 Genève née Coudreau Berthe D1T1 217.

    67 Jenty née Baur Caroline D1T1 16.

    68 Metzger Emma D1T1 461.

    69 Leloutre Mathilde D1T1 18.

    70 François-Georges Dreyfus, Histoire de l’Alsace, Paris, Hachette, 1979, pp. 251-253. En tout, selon les résultats d’un recensement en 1910, l’Alsace a connu un déficit migratoire de 200 000 personnes depuis 1871.

    71 En Basse-Alsace, 76 professeurs et instituteurs, dont 23 à Strasbourg, ont opté auprès des autorités allemandes et émigrent à 81 %. Au contraire, en Lorraine parmi les 49 enseignants ayant opté auprès des autorités allemandes, sept seulement ont émigré. Alfred Wahl, L’option et l’émigration des Alsaciens-Lorrains (1871-1914), Paris, Ophrys, 1974, p. 159-160. La plupart des optants s’adresse seulement aux autorités françaises pour lesquelles les statistiques par profession manquent.

    72 Jean-Pierre Hirsch, Combats pour l’école laïque en Alsace-Moselle entre 1815 et 1939, Paris, L’Harmattan, 2011, pp. 91-92 et pp. 102-119.

    73 Eidenschenk Joseph D1T1 40.

    74 Renaux née Helmstetter Louise D1T1 24.

    75 Alfred Wahl, op. cit., p. 195-196.

    76 De très nombreux jeunes optants s’engagent dans l’armée française. Par exemple, en 1873, ils représentent 1 607 recrues venues des districts de Lorraine, Basse-Alsace et Haute-Alsace. Ibid., p. 200.

    77 Aron née Weil Marie D1T1 1.

    78 Cette pratique d’enseignement semi-clandestin en français devait être assez courante ; Marie Aron affirme par exemple qu’elle donnait gratuitement à ses élèves strasbourgeois des leçons de français après la classe

    79 Küss Jenny D1T1 703.

    80 Guéry Zéline D1T1 15.

    81 Henriquel Jean D1T1 227. L’arrivée des instituteurs optants dans les départements limitrophes des territoires annexés n’a pas toujours été facile. Par exemple, l’instituteur de Ballersdorf (Haut-Rhin), près d’Altkirch, est nommé à Rambervillers dans les Vosges, mais il n’a qu’un traitement réduit de moitié par rapport à celui qu’il percevait en Alsace. Chargé d’une famille de cinq personnes, il doit subir l’humiliation de faire appel à la charité privée. Alfred Wahl, op. cit., p. 202.

    82 Seguin Félix D1T1 278.

    83 Bonnet Héloïse D1T1 4.

    84 Avis publié dans le Bulletin de l’instruction primaire no 238, année 1881, p. 819. Archives de Paris, PER 1176.

    85 Cartier François D1T1 37.

    86 Mulin François D1T1 58.

    87 Valance Nicolas D1T1 285.

    88 Bonhomme Charles D1T1 36.

    89 Paoli Jean-Baptiste D1T1 129.

    90 Kraemer Eugène D1T1 145.

    91 Roussey Charles D1T1 151.

    92 La technique utilisée ici est l’analyse des correspondances multiples suivie d’une classification ascendante hiérarchique, réalisée avec le module FactoMineR du logiciel R, avec l’aide de Claire Lemercier. Sur ces méthodes, voir Jacques Cocaud et Martine Cellier, Le traitement des données en histoire et sciences sociales, Rennes, PUR, 2012, pp. 133-168 et pp. 203-242.

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    Krop, J. (2016). Chapitre III. Des provinciaux dans les écoles de la Seine. In Les fondateurs de l’école républicaine. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.12162
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