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Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement

p. 51-66

Extrait

1Après avoir tenté d’expliciter le mode de pensée traditionnel de l’erreur et avoir précisé ce qui en constitue selon moi les limites, je me propose maintenant d’en venir aux manières possibles d’appréhender l’erreur dans une perspective didactique. Et, afin d’en faciliter l’exposition, j’organiserai cette présentation en trois chapitres distincts, celui-ci, le premier, étant consacré à un travail sur la définition, le statut et la valeur de ce que j’appellerai le dysfonctionnement en didactiques1.

1. Définir ce dont il est question

2Avant de soumettre une définition possible à la discussion, je souhaite préciser les principes qui m’ont paru nécessaires pour la construire.

1.1. Trois principes pour une définition

3Je me suis appuyé pour construire cette définition – provisoire, comme toute définition de recherche – sur trois principes que j’estime structurellement attachés aux définitions de recherche afin de pouvoir les rendre discutables :

  • qu’elle soit la plus explicite possible ;

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