1 Voir, par exemple, sur la question de l’orthographe, Manesse et Cogis, 2007 (notamment, p. 134-135).
2 Ces domaines disciplinaires étant eux-mêmes susceptibles de variations non négligeables…
3 Ainsi, par exemple, Claire Blanche- Benveniste (2000, p. 43) expose les variations possibles des usages des temps verbaux selon les régions de France.
4 Ainsi que le rappelle Alain Rey en proposant dans l’édition 2009 du « Petit Robert » une orthographe différente des autres dictionnaires pour 6 000 mots… Voir aussi sur ce point Encrevé et Braudeau, 2007, notamment p. 106-107.
5 Voir, Doquet, 2011, Ferreiro, 1988, 2000, 2002, Fijalkow et Liva, 1994, Hassan, 2007…
6 Voir, par exemple, Jaffré, 1995, 2003…
7 Voir, entre autres : Boré, 2011, David, 2003, Fabre, 1990, Fabre-Cols, 2002, Pratiques, 2000, Repères, 1991…
8 Voir, par exemple, Dias-Chiaruttini, 2008.
9 Jusqu’au début du XXe siècle, les grammairiens estimaient vulgaire de prononcer le [ l ] dans « il » ou « ils » (Leeman-Bouix, p. 26-27).
10 Voir, sur ce point, Blanche-Benveniste, 2000, p. 46-49.
11 Dans les Lettres Persanes de Montesquieu, Usbek écrit ainsi à Rhédi : « Que veux-tu que je te dise ? Vérité dans un temps, erreur dans un autre. » (Lettre LXXV).
12 Voir le fragment 294 des Pensées de Pascal, fréquemment cité : « Plaisante justice qu’une rivière borne. Vérité au-deça des Pyrénées, erreur au-delà. »
13 Ce qui peut d’ailleurs être aussi le cas du ministère et des jurys d’examens, par exemple lors des dictées du brevet.
14 Le jugement de l’enquêteur peut être lui- aussi problématique. Ainsi, Blum et Guérin-Pace (20012, p. 118-120) montrent que, dans une enquête internationale sur la littéracie, une doctorante issue d’un milieu aisé avait pu être classée à un niveau faible parce que ses réponses étaient considérées comme des erreurs dans la mesure où elles ne correspondaient pas aux codages prévus alors qu’il s’agissait en réalité de manières de faire liées à des manières d’interpréter et de se positionner.
15 Voir aussi Astolfi (2008a, p. 74-79) sur la plausibilité des erreurs et sur l’erreur comme application de règles.
16 Chaque lecteur pourra ainsi, peut-être, se souvenir de ce qui lui est revenu en mémoire, une fois sa copie remise et la porte de la salle d’examen franchie.
17 La théorie de l’esprit, très répandue dans les sciences cognitives, désigne les processus cognitifs permettant d’attribuer un état mental à soi-même et à d’autres agents et ainsi de prédire ses actions et celles des autres. Elle passe par une étape compliquée pour les jeunes enfants (avant 4 ans notamment) où il leur faut appréhender qu’autrui possède des états mentaux possiblement différents des leurs.
18 Ainsi, à côté des conséquences funestes, les faits divers n’excluent pas de relater des conséquences particulièrement heureuses de ce qui avait d’abord été vécu comme une erreur dramatique : ainsi en est-il dans le cas de ce couple qui, en 2012, a gagné au loto, en s’étant trompé dans les nombres qu’il jouait habituellement.
19 Voir aussi le travail aussi corrosif que ludique mené par Bayard (2000 ou 2009) sur la littérature et les commentaires qui l’accompagnent.
20 Je pense ici, outre la longue tradition des faux littéraires, à deux exemples particulièrement intéressants : le numéro 100 de la collection « Écrivains de toujours » aux éditions de Seuil, rédigé par son directeur Claude Bonnefoy et consacré à Marc Ronceraille, écrivain inventé pour l’occasion et l’ouvrage de Jean- Baptiste Botul, intitulé La vie sexuelle d’Emmanuel Kant (éditions Mille et une nuits, Paris, 1999). Botul, lui aussi inventé pour l’occasion par Frédéric Pagès, a néanmoins été cité, en toute assurance, par Bernard-Henri Lévy.
21 Voir, ici encore, Manesse et Cogis (2007, 184-185) avec le cas de l’ajout de la cédille.
22 Voir le sixième chapitre « La question de l’intervention ».
23 Nombre de travaux sur l’évaluation établissent aussi de manière claire les problèmes attachés à ces modalités évaluatives ainsi que leurs effets sur les élèves. Voir, entre autres, Antibi, 2003 et Merle, 1996, 1998, 2005 ou 2007.
24 Sauf à considérer la folie comme un trait institutionnel ou, du moins, comme la marque de la difficulté de toute institution à se remettre en question (Morel, 2002 et 2012 ; voir aussi Jouvet, 2010 qui montre à quel point la reconnaissance de l’erreur judiciaire est malaisée et provoque des remous…).
25 Voir les travaux de Claudine Fabre (1990, 2002) sur la réécriture qui établissent que, dans nombre de cas, les élèves se servent de la réécriture pour faire disparaitre de leurs productions ce dont ils ne sont pas sûrs. Voir aussi l’enquête internationale PISA qui met au jour l’importance de la crainte de se tromper chez les jeunes français.
26 Pour le physicien Pierre Coullet (2002), l’erreur caractérise le monde humain à la différence du monde physique où cette notion est dénuée de sens.
27 Voir par exemple l’opacité et les malentendus plutôt que la transparence à la base de la communication humaine.
28 Voir Althusser, 1968, p. 23 et sq. ; voir aussi, entre autres, Foucault 1975…
29 Voir, entre autres, les travaux de Vygotski (1934/1997), de Luria (1987), de Larochelle (2003) ou encore, sur le récit et le langage, de Karmiloff-Smith (1981, 1992) et de Karmiloff et Karmiloff-Smith (2001/2003…)…
30 Voir aussi Moles, 1982 ou Morin, 1982b.
31 Voir aussi, sur l’histoire de la physique, Pourprix 1995 (p. 10) ou 2003 ou Dars (2002) sur l’erreur en géologie.
