Table des matières

Première partie. Les modes de fonctionnement des scripteurs

• L’écriture, expression de soi
• Du sujet à l’écriture ou l’écriture comme moyen de se dire
• De l’écriture au sujet ou l’écriture comme moyen de se trouver
• De l’écriture comme moyen de se construire ou se reconstruire
• Approches psychanalytiques et cliniques de l’écriture
• Aspects théoriques
• Aspects cliniques
• Approche psychanalytique du rapport au savoir

• Le modèle cognitiviste de J.R. Hayes et L. S. Flower
• Le modèle de 1980
• Le nouveau modèle du processus d’écriture
• La psychologie socioculturelle
• Une continuité entre le singulier et le collectif
• L’écrit : un réorganisateur du système psychique
• Des pratiques sociales d’écrit au fonctionnement cognitif
• Les données expérimentales
• Le niveau des motifs et des buts de l’action langagière
• Les systèmes d’unités linguistiques assurant la gestion textuelle
• La gestion de la production textuelle

• Déficience ou différence : des travaux de B. Bernstein à ceux de W. Labov
• B. Bernstein et la notion de code restreint/élaboré
• W. Labov et la notion de conflit de normes linguistiques
• Le rapport à l’écriture et « les figures de l’apprendre »
• Mise en évidence de rapports différenciés au savoir, au langage et au monde
• Le rapport au savoir : une relation singulière et chargée de sens
• Pratiques langagières et rapport au monde
• Des constellations idéaltypiques
• Rapport au savoir : construction d’un concept
• Rapport au monde et rapport au savoir
• La spécificité de l’activité scientifique apprendre
• Formes d’apprendre et de rapport épistémique au savoir
• Une perspective sociocognitive

Deuxième partie. Les aspects sociaux et culturels

• La théorie des représentations sociales
• La représentation : processus et produit
• La représentation comme forme de connaissance
• Le statut des phénomènes représentatifs
• La représentation comme moyen de penser les rapports entre le cognitif, le symbolique et le social
• La validité de toute construction psychique du réel
• Organisation et structure des représentations sociales
• Des représentations structurées
• Peut-on modifier les représentations ?
• Représentations de l’écriture : quelques données expérimentales
• Représentations de la norme dans l’ordre scriptural
• Écrire c’est quoi ? Des représentations à la didactique
• L’enquête
• Cadre théorique
• Caractéristiques du rapport à l’écriture
• Des représentations à l’œuvre dans l’écriture de recherche
• Représentations de l’écrit et des pratiques d’écrit
• Les représentations de la situation de communication scripturale
• L’identité énonciative
• Des apprentissages scolaires à la mise en œuvre de nouveaux genres
• Place des représentations de l’écriture dans l’univers représentationnel

• Habitus et rapport au langage
• La formation de l’habitus
• Le clivage entre l’objectivisme et le subjectivisme
• Le poids des données objectives
• Le sens pratique
• Une sociologie du sujet
• La culture et le langage : des enjeux de domination sociale
• La notion de culture
• Théorie de la domination
• L’école : agent de la domination
• Culture scolaire et culture écrite
• Des pratiques au sens des pratiques
• Deux types de rapport au monde et au langage
• Les formes sociales orales
• Les formes scripturales-scolaires
• Formes sociales de relations familiales et réussite scolaire
• Rapport au langage dans les productions scolaires

Troisième partie. Rapport à l’écriture et didactique

• L’objet de la didactique
• De la pédagogie à la didactique
• La situation d’enseignement et d’apprentissage
• La notion d’appropriation
• Une didactique centrée sur le sujet
• L’enseignant, l’élève et les savoirs
• La naissance des didactiques et la transposition didactique
• L’écriture : une didactique à construire
• Retour sur la notion de transposition
• Didactique de l’écriture et rapport à l’écriture
• Une démarche de recherche au service du questionnement didactique
• Travail didactique et recherche didactique
• Le questionnement didactique
• Des interactions fructueuses entre didactique et sciences sociales convoquées
• Un point de départ didactique
• Une sollicitation des sciences sociales concernées
• Interactions entre recherche et travail didactiques
• Un affinement progressif
• De l’élève aux savoirs et à l’enseignement

• Le rapport des élèves à l’écriture
• Les collégiens et leur rapport à l’écriture
• Les jeunes enfants et l’écriture
• Rapport à l’écriture, à l’école et au savoir
• Le rapport à l’écriture : un système multidimensionnel
• L’investissement de l’écriture
• La force d’investissement
• Le type d’investissement
• Les opinions et les attitudes
• Les conceptions de l’écriture et de son apprentissage
• Le mode d’investissement (mode de verbalisation)
• Le rapport à l’écriture : une notion heuristique pour la didactique de l’écriture
• Une diversité de publics et d’activités
• L’écriture dans les différentes disciplines
• Vers un investissement énonciatif et subjectif
• Des pistes pour la formation des enseignants
• La formation à l’observation des élèves
• La formation à l’observation des pratiques scolaires
• Les enseignants et l’écriture
• Rapport à l’écriture des enseignants