Table des matières

Introduction. Un parcours vygotskien

• 1. « Tombé, dès la naissance, dans la marmite vygotskienne… »
• 2. L’éphémère projet de constitution d’une pédolinguistique
• 3. L’immersion dans le scolaire et l’abandon de la psychopédagogie
• 4. L’affirmation didactique
• 5. Une didactique inlassablement réinscrite dans le projet vygotskien

Chapitre 1 (1976-1977). Perspective de recherche pédolinguistique

• 1. Pourquoi des recherches pédolinguistiques ?
• 1.1. La psychopédagogie de la langue maternelle
• 1.2. Qu’est-ce que la linguistique ?
• 1.3. Qu’est-ce que la psycholinguistique ?
• 2. La perspective pédolinguistique
• 2.1. La méthode
• 2.2. Les domaines étudiés
• 2.3. Un exemple
• 3. Perspectives d’avenir

Chapitre 2 (1982). Contributions à la didactique de la langue maternelle

• 1. L’évolution de nos travaux
• 2. La grammaire au XX^e siècle
• 2.1. L’évolution de la grammaire générale au XX^e siècle
• 2.2. L’évolution de la grammaire scolaire au XX^e
• 2.2.1. Les tentatives francophones
• 2.2.2. Les tentatives issues de la linguistique anglo-saxonne
• 2.2.3. Bilan des tentatives de rénovation
• 3. Situation d’énonciation et didactique de la langue maternelle
• 3.1. La perspective de l’énonciation
• 3.2. Une grammaire énonciative
• 3.3. L’importance de la notion de texte
• 3.4. La typologie des textes

Chapitre 3 (1989). Du statut des didactiques des matières scolaires

• 1. L’espace didactique
• 1.1. Le rapport à la situation de l’enseignement d’une matière scolaire
• 1.2. Le rapport aux disciplines scientifiques de référence
• 2. Trois « générations » de didactique
• 2.1.
• 2.2.
• 2.3.
• 3. Propositions pour une didactique du français
• 3.1. L’analyse des finalités
• 3.2. L’identification d’objectifs « réalistes »
• 3.3. Des stratégies d’intervention
• 4. Didactiques, sciences et sciences de l’éducation

Bernard Schneuwly

Chapitre 4 (1991). La didactique du français langue maternelle : l’émergence d’une utopie indispensable

• L’utopie didactique
• La didactique générale
• Les didactiques des disciplines : une autre histoire ?
• Du statut des didactiques des matières scolaires
• La didactique comme action
• Les concepts de la didactique
• La didactique, ses parents et ses voisins
• Problèmes et perspectives de la DFLM
• À la recherche de cohérences
• Quel avenir ?

Chapitre 5 (1993/1994). Projets d’enseignement et capacités d’apprentissage. L’exemple de la langue maternelle

• 1. Les projets d’enseignement de la langue française
• 2. Substrat et enjeux du débat contemporain
• 3. L’exploitation des capacités d’apprentissage des élèves

Chapitre 6 (2001). La psychologie ne peut être que sociale et la didactique est l’une de ses disciplines majeures

• 1. Pourquoi la psychologie est-elle nécessairement « sociale » ?
• 1.1. La problématique de l’humain
• 1.2. Les apports du mouvement interactionniste social
• 1.2.1. La lecture vygotskienne du développement et les problèmes qu’elle pose
• 1.2.2. Propositions pour un interactionisme socio-discursif
• Le statut de l’environnement humain
• Les processus de médiation formative
• La construction de la personne consciente
• 2. En quoi la didactique est-elle une discipline fondamentale de la psychologie ?

Yves Reuter

Contribuer à l’histoire des didactiques 

• 1. La question des origines disciplinaires
• 2. L’autonomisation disciplinaire
• 3. La question de l’engagement
• Et d’autres débats encore…
• Pour conclure enfin