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Pourquoi et comment devenir didacticien ?

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Jean-Paul Bronckart

Table des matières

Introduction. Un parcours vygotskien

1. « Tombé, dès la naissance, dans la marmite vygotskienne… »
2. L’éphémère projet de constitution d’une pédolinguistique
3. L’immersion dans le scolaire et l’abandon de la psychopédagogie
4. L’affirmation didactique
5. Une didactique inlassablement réinscrite dans le projet vygotskien

Chapitre 1 (1976-1977). Perspective de recherche pédolinguistique

1. Pourquoi des recherches pédolinguistiques ?
1.1. La psychopédagogie de la langue maternelle
1.2. Qu’est-ce que la linguistique ?
1.3. Qu’est-ce que la psycholinguistique ?
2. La perspective pédolinguistique
2.1. La méthode
2.2. Les domaines étudiés
2.3. Un exemple
3. Perspectives d’avenir

Chapitre 2 (1982). Contributions à la didactique de la langue maternelle

1. L’évolution de nos travaux
2. La grammaire au XXsiècle
2.1. L’évolution de la grammaire générale au XXsiècle
2.2. L’évolution de la grammaire scolaire au XXe
2.2.1. Les tentatives francophones
2.2.2. Les tentatives issues de la linguistique anglo-saxonne
2.2.3. Bilan des tentatives de rénovation
3. Situation d’énonciation et didactique de la langue maternelle
3.1. La perspective de l’énonciation
3.2. Une grammaire énonciative
3.3. L’importance de la notion de texte
3.4. La typologie des textes

Chapitre 3 (1989). Du statut des didactiques des matières scolaires

1. L’espace didactique
1.1. Le rapport à la situation de l’enseignement d’une matière scolaire
1.2. Le rapport aux disciplines scientifiques de référence
2. Trois « générations » de didactique
2.1.
2.2.
2.3.
3. Propositions pour une didactique du français
3.1. L’analyse des finalités
3.2. L’identification d’objectifs « réalistes »
3.3. Des stratégies d’intervention
4. Didactiques, sciences et sciences de l’éducation
Bernard Schneuwly

Chapitre 4 (1991). La didactique du français langue maternelle : l’émergence d’une utopie indispensable

L’utopie didactique
La didactique générale
Les didactiques des disciplines : une autre histoire ?
Du statut des didactiques des matières scolaires
La didactique comme action
Les concepts de la didactique
La didactique, ses parents et ses voisins
Problèmes et perspectives de la DFLM
À la recherche de cohérences
Quel avenir ?

Chapitre 5 (1993/1994). Projets d’enseignement et capacités d’apprentissage. L’exemple de la langue maternelle

1. Les projets d’enseignement de la langue française
2. Substrat et enjeux du débat contemporain
3. L’exploitation des capacités d’apprentissage des élèves

Chapitre 6 (2001). La psychologie ne peut être que sociale et la didactique est l’une de ses disciplines majeures

1. Pourquoi la psychologie est-elle nécessairement « sociale » ?
1.1. La problématique de l’humain
1.2. Les apports du mouvement interactionniste social
1.2.1. La lecture vygotskienne du développement et les problèmes qu’elle pose
1.2.2. Propositions pour un interactionisme socio-discursif
2. En quoi la didactique est-elle une discipline fondamentale de la psychologie ?
Yves Reuter

Contribuer à l’histoire des didactiques 

1. La question des origines disciplinaires
2. L’autonomisation disciplinaire
3. La question de l’engagement
Et d’autres débats encore…
Pour conclure enfin
 
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