Table des matières

Liste des contributeurs

Éric Delamotte

Introduction : De l’économie de la connaissance à la société de la connaissance

• Introduction
• I. Circulation et marchandisation des connaissances
• 1.1. Les biens d’apprentissage
• 1.2. Les contributions
• 1.3. Regards croisés
• II. Les biens d’apprentissage : entre économie et société
• 2.1.1. En quoi l’économie de la connaissance est-elle différente de l’économie industrielle ?
• 2.1.2. L’exemplarité des industries culturelles
• 2.1.3. Privatisation des connaissances et rationalisation de la créativité
• 2.1.3. La qualification du travail dans l’économie de la connaissance
• 2.2. Au regard d’une économie en émergence, en quoi consiste la société de la connaissance ?
• 2.2.1. Territoires du savoir et « espaces de flux »
• 2.2.2. La culture informationnelle numérique
• 2.2.3. La mutation sociale du rapport au savoir
• III. Que révèlent les questionnements concernant une économie et une société de la connaissance ?
• 3.1. La connaissance est-elle une denrée ?
• 3.2. Les biens d’apprentissage sont-ils commensurables ?
• 3.3 La circulation marchande des connaissances : un processus simple ?

Partie I. Élaboration des biens d’apprentissages, partage et dimension collective de la connaissance

Introduction de la partie I

Emmanuel Lazega

Collégialité, relations d’autorité et production de biens d’apprentissage

• I. Échange social et production des biens d’apprentissage
• II. Discipline collégiale et structures relationnelles élémentaires des échanges d’intelligence
• III. Modélisation des réseaux de conseil dans deux organisations fortement collégiales
• IV. Coorientation, relations d’autorité et « passage au marché »

Bernard Conein

Les communautés informatiques comme communauté épistemique

• Introduction
• I. La dimension cognitive et la dimension sociale
• II. Les communautés de hackers comme communauté épistémique
• III. La connaissance informatique comme connaissance évolutive
• IV. Interdépendance cognitive et relation d’assistance
• V. Expertise collective et déférence généralisée
• VI. Relation d’expertise et forme de la consultation dans une liste de discussion
• Conclusion

Bernard Enjolras

Les associations contre-pouvoir au marché ?

• Introduction
• I. La coordination des activités économiques
• 1.1. Le problème de coordination
• 1.2. Les mécanismes de coordination
• 1.3. L’échec de coordination
• II. Associations et échec de coordination
• 2.1. L’association comme mécanisme de coordination
• 2.2. Associations et droits de propriété
• 2.2.1. Échec du marché et droits de propriété
• 2.2.2. Échec réciprocitaire et droits de propriété
• 2.2.3. Échec hiérarchique et droits de propriété
• Conclusion

Ashveen Peerbaye, Jean-Samuel Beuscart et Martine Bentaboulet

Accessibilité et appropriation des connaissances dans les nouveaux dispositifs de production scientifique

• Introduction
• I. L’impérialisme du royaume de la technologie
• 1.1. Transformations des usages du brevet
• 1.2. Le développement de la contractualisation
• 1.3. Les dangers de la contractualisation : la recherche au service des entreprises ?
• 1.4. Les limites à la contractualisation-privatisation
• II. Le cas des plateformes technologiques dans les sciences de la vie
• Conclusion

Partie II. Circulation des biens d’apprentissage : format, qualité et modalités de mise en marché

Introduction de la partie II

Thomas Lamarche

L’éducation entre système européen et marché mondial

• Introduction
• I. Des systèmes éducatifs nationaux longtemps hors du jeu international
• II. Transition : Nouvelle insertion de l’enseignement dans le capitalisme
• III. OMC : ouverture des marchés de service et localisation de l’enseignement
• IV. L’Espace européen d’enseignement supérieur
• V. Une insertion internationale transformatrice de la « production » d’éducation

Romuald Normand

Normalisation, territoires et politiques : l’épreuve de la qualité dans la formation professionnelle continue

• Introduction
• I. Normalisation, territoires et politiques : l’épreuve de la qualité
• 1.1. Le territoire comme espace d’intéressement et d’ajustement des politiques
• 1.2. Déclin des repères nationaux et nouveaux modes de coordination de l’action
• 1.3. Normalisation et certification : les nouvelles épreuves de la qualité
• II. De la norme à l’atelier : réseaux et agencements métrologiques
• 2.1. Un comité de pilotage pour la formation professionnelle
• 2.2. L’inscription de l’usage dans des tableaux de bord
• 2.3. La confection de références pour le management

Franck Bailly et Elisabeth Chatel

La qualité de l’éducation : discussion de travaux économiques récents

• Introduction
• I. L’éducation comme bien économique
• 1.1. La théorie du capital humain
• 1.2. Socialisation et valorisation du bien éducatif
• 1.3. L’hypothèse du signalement
• II. L’introduction de la qualité en économie de l’éducation
• 2.1. Qualité du capital humain et croissance économique
• 2.2. La qualité des processus d’éducation
• III. De l’action éducative à la qualité du produit : vers une approche institutionnaliste en économie de l’éducation
• 3.1. La mise en question de la métaphore de la fonction de production…
• 3.2.… conduit à déplacer l’interrogation de l’économiste vers l’évaluation
• 3.3 Apports de cette analyse
• Conclusion

Yolande Combes

La mise en marché des biens éducatifs : des questionnements autour d’une mutation

• Introduction
• I. L’affirmation de l’intérêt économique des biens éducatifs : une mutation idéologique et sociale problématique
• II. Perspective de virtualisation éducative et questions sur la mise en marché
• III. Les potentialités économiques et pédagogiques de la virtualisation : contradictions
• IV. Le consortium : une nouvelle forme partenariale au cœur de mutations politico-institutionnelles
• Conclusion

Julien Deceuninck

Complexité et ambiguïtés du marché du manuel

• Introduction
• I. Géographie : la notion d’espace
• II. Économie : l’offre et la demande
• III. Socio-économie : place et rôle des acteurs
• IV. Histoire : la genèse et la durée
• V. Sociologie : l’innovation socio-technique
• VI. Anthropologie culturelle
• VII. Du pluridisciplinaire au transdisciplinaire

Partie III. Des biens d’apprentissages au marché du travail

Introduction de la partie III

Jean-Jacques Paul

Le passage à une économie fondée sur la connaissance entraîne-t-il une transformation des contenus de l’éducation ?

• Introduction
• I. La mesure du capital humain : du nombre d’années d’école aux compétences acquises
• II. Les compétences valorisées chez les diplômés de l’enseignement supérieur européen
• III. La valorisation des compétences selon le type d’emploi occupé
• Conclusion

Gilles Galodé

Enseignement artistique et marché, quelles relations ? Pour une conception élargie de la qualification

• Introduction
• 0.1. L’art catégorie économique
• 0.2. L’art comme bien d’apprentissage
• I. De l’œuvre d’art à l’enseignement de l’art
• Formation ? Qualification ? Véritables objets et fausses questions
• 1.1. Réflexions sur un bien hors du commun : l’œuvre d’art
• L’innovation
• La singularité
• Le temps
• 1.2. Conséquences sur l’enseignement de l’art
• Spécificité disciplinaire
• Spécificité de la transmission
• Spécificité du système de validation/certification
• Spécificité des qualifications : le schéma de qualification élargie propre aux écoles d’art (Codification des connaissances, apprentissage et connaissances tacites)
• II. Structuration de l’offre de formation artistique
• 2.1. Qualification et marché du travail
• Marché du travail et asymétries de l’information
• L’improbable relation formation-qualification
• La résolution des inconnues sur le marché du travail : la réponse ad hoc
• Système d’apprentissage complexe, économies fondées sur la connaissance et capital humain
• 2.2. Professionnalisation et marché de formation
• La genèse de l’offre de formation : initiative locale, décentralisation, autonomie
• L’offre de formations artistiques : un marché ?
• Professionnalisation des formations et segmentation de l’offre
• Conclusion

Michel Lallement

Action collective et institutionnalisation du marché du travail : quelques éléments d’analyse

• I. Les analyses institutionnalistes : une cartographie élémentaire
• II. Statut des acteurs et double logique de l’action collective
• II. L’emploi comme valeur d’échange
• Conclusion

Partie IV. Conclusion : retours critiques sur la notion de marché et prolongements théoriques

Introduction de la partie IV

Claude Mouchot

Réflexions sur la réalité d’un objet de recherche

• Introduction
• I. Deux plans doivent être distingués
• II. Marché(s) et biens d’apprentissage
• 2.1. Marché des savoirs ?
• 2.2. Marché des compétences ???
• Le « service » que rend (et que vend !) l’enseignant artiste est d’aider à la réalisation de la compétence latente de l’enseigné.

Dominique Sagot-Duvauroux

Incertitude qualitative et fonctionnement des marchés. L’exemple des œuvres d’art

• Introduction
• I. L’incertitude sur la qualité technique des œuvres
• II. Une approche conventionnelle de la qualité
• 2.1. Qu’est-ce qu’une convention économique ?
• 2.2. Conventions artistiques et définition de la qualité
• 2.3. Les limites de la convention d’originalité
• III. Interactions sociales et construction endogène de la qualité
• 3.1. Interprétation des agents informés et modification de la qualité des œuvres d’art
• 3.2. Effet snob et effet d’imitation (Bandwaggon)
• Conclusion

Pierre Moeglin

Petits miracles et grandes catastrophes. Considérations sur le développement des biens culturels en général et éducatifs en particulier

• Introduction
• I. Critique de la critique
• II. coups de pouce et coups de foudre
• III. Miracles quotidiens
• IV. Seuils et paliers
• V. Quant aux biens éducatifs…

Jean-Michel Servet

Karl Polanyi, au-delà d’une démonomanie du marché

• I. La bévue d’une lecture de Karl Polanyi comme historien ou anthropologue critique de l’économie de marché
• II. Des « marchandises fictives »
• III. Quelques pistes ouvertes
• 3.1. L’unité de la catégorie marché
• 3.2. La fongibilité de la monnaie
• 3.3. La théorie de la valeur

Laurent Thévenot, Éric Delamotte et Bernard Conein

Les enjeux d’une pluralité de formats d’information

• Pour introduire
• I. Informations et connaissances dans la perspective de l’action et de ses modes de coordination
• II. La qualification des personnes et des choses saisies dans les cadres de l’action
• III. Pluralités des régimes d’engagement en deçà du public : le sens de la réalité et du bien engagés
• IV. L’apprentissage de proche en proche, du familier au public : la place des ntic
• V. La consistance de la personne prise dans des engagements de formats divers
• VI. La pluralité des formats de connaissance au risque de la marchandisation et de la standardisation des savoirs