Table des matières
Sophie Piron
PréfacePremière partie. Discours de référence et transmission des savoirs
Émilie Deschellette, Caroline Lachet et Audrey Roig
Pour peu, j’en aurais (presque) perdu ma syntaxe… La syntaxe de l’oral dans les programmes et manuels scolaires en France- Introduction : place de l’oral dans les programmes scolaires français
- 1. Programmes scolaires de 2015 en France
- 2. Étude de manuels scolaires attendus conformes aux prescriptions ministérielles de 2015
- 2.1. Présentation du corpus
- 2.2. Analyse du corpus
- 2.2.1. Des leçons sur l’oral à l’oral dans les leçons
- 2.2.2. De l’oral aux registres/niveaux de langue
- 2.2.3. Regards axiologiques sur l’oral (ité)
- 2.2.4. Synthèse
- Conclusion
Sofia Stratilaki-Klein et Claudine Nicolas
Discours de référence et (re)présentations du français langue de scolarisation. Les Élèves Allophones Nouvellement Arrivés ont-ils vraiment les mêmes chances de réussite et d’exercice de leur droit de citoyen ?- 1. Les élèves allophones : des élèves venus d’ailleurs
- 2. Employer le terme « allophone » pour désigner un élève, c’est le catégoriser par rapport à sa maitrise d’une autre langue (ou d’autres langues) que le français
- 2.1. Catégoriser, c’est se construire une grille de perception du monde et des autres
- 2.2. Les discours des inspecteurs dans l’entre-deux
- Conclusion
Amélie-Hélène Rheault et Caroline Dubois
Apprendre à réviser, une tâche nécessairement puriste ? Allier approches prescriptive et descriptive pour mieux diffuser le savoir linguistique- Introduction
- 1. Présentation du corpus
- 2. Pouvoir d’intervention : éléments liés au fonctionnement de la langue dans les décisions de correction
- 2.1 Éléments compris
- 2.2 Éléments incompris ou méconnus
- 3. Pouvoir d’intervention : sources de compréhension et d’incompréhension
- 3.1 Aux sources de l’incompréhension
- 3.2 Aux sources de la compréhension
- Conclusion : constats pour déjouer le purisme et mieux diffuser le savoir linguistique
Anne-Christel Zeiter
Des discours de référence à l’action. Quelques paradoxes de la transmission du français par des bénévoles actifs dans l’accueil des migrants- 1. Langue et asile en Suisse francophone (Vaud) : de l’étatique à l’associatif
- 2. De bénévole à enseignante
- Exemple 1
- Exemple 2
- Exemple 3
- Exemple 4
- 3. Un suisse romand franco-français
- Exemple 5
- Exemple 6
- 4. L’apprentissage par immersion… dans la norme
- Exemple 7
- Exemple 8
- Exemple 9
- 5. Demander l’asile et devenir apprenant de français
- Exemple 10
- 6. De l’antichambre à la chambre
Deuxième partie. Ouvrages de référence : les dictionnaires et grammaires
Nadine Vincent
Qu’est-ce qu’un dictionnaire ? Perspectives de la lexicographie au 21e siècle- Introduction
- 1. Du 17e au 19e siècle : l’apanage de l’élite
- 2. Le dictionnaire entre dans les foyers
- 3. Lexicographie et variation géographique
- 4. Les débuts de l’informatisation
- 5. Internet et le Web 2.0
- 6. Le Dictionnaire des francophones : un renouveau lexicographique ?
- Conclusion : le dictionnaire ? Quel dictionnaire ?
Hélène Cajolet-Laganière
Usito : une description ouverte de la langue française- 1. L’élaboration d’une politique éditoriale qui répond aux attentes du public québécois
- 2. Une conception informatique de la lexicographie basée sur des corpus textuels
- 3. L’élargissement du cadre descriptif du français grâce à un nouveau système de marques, notamment pour le traitement de la variation géographique
- 3.1 L’enrichissement de la nomenclature et l’indication de marques géographiques
- 3.2 L’enrichissement de la description lexicographique
- 4. Une nouvelle approche pour distinguer les emplois techniques et scientifiques
- 5. Un nouveau système de marques pour le traitement des anglicismes critiqués qui prend également en compte la variation géographique
- 6. Le choix de la théorie grammaticale pour guider et encadrer le traitement des éléments grammaticaux
- 7. L’exploitation des nouvelles technologies pour le traitement des informations lexicogrammaticales et autres difficultés langagières
- 7.1 Les paratextes et articles de synthèse
- 8. L’importance de suivre l’évolution du discours de référence et d’en faire état dans le dictionnaire de manière constante
- Conclusion : une approche interactive du dictionnaire et centrée sur l’utilisateur
Marie-Hélène Côté et Wim Remysen
L’adaptation phonologique des emprunts à l’anglais dans les dictionnaires québécois- Introduction
- 1. L’origine des emprunts à l’anglais au Québec et leur adaptation phonologique
- 2. Corpus et méthode d’analyse
- 3. Analyse des dictionnaires
- 3.1. Dictionnaire du français plus
- 3.2. Dictionnaire québécois d’aujourd’hui
- 3.3. Multidictionnaire de la langue française
- 3.4. Usito
- 3.5. Vue d’ensemble
- Conclusion
Anne-Sophie Bally
La place des semi-auxiliaires dans les ouvrages de référence- Introduction
- 1. Analyses linguistiques du semi-auxiliaire
- 1.1. État de la recherche sur le semi-auxiliaire
- 1.1.1. Les approches purement syntaxiques
- 1.1.2. Prise en compte du sens et classement sémantique
- 1.2. Perspectives
- 2. Le semi-auxiliaire dans les ouvrages de référence
- 2.1. Le semi-auxiliaire dans les grammaires
- 2.2. Le semi-auxiliaire dans les dictionnaires
- 3. Discussion
- 4. Liste des auxiliaires du français
- Conclusion
Sophie Piron
La classe de l’adverbe ou le fantôme des circonstances- Introduction
- 1. Les définitions de l’adverbe
- 2. Incohérences et difficultés dans les définitions de l’adverbe
- 2.1. L’invariabilité
- 2.2. Le sens
- 2.3. Le caractère facultatif
- 2.4. L’intransitivité
- 2.5. La dépendance
- 3. Que trouve-t-on en filigrane dans la classe de l’adverbe ?
- 4. Propositions
- Conclusion
Troisième partie. Discours de référence et représentations
Franz Meier
Diatopismes et degrés de normativité dans le discours sur le français en Belgique au tournant du 21e siècle. Analyse d’une chronique de langage de Cléante- Introduction
- 1. La tradition belge de la chronique de langage
- 2. Louis Chalon et son travail de langagier
- 3. La grille d’analyse des discours sur la langue de Remysen (2011)
- 4. Présentation du corpus
- 5. Analyse
- 5.1. Emplois belges sans jugement normatif explicite
- 5.2. Emplois belges acceptés explicitement
- 5.3. Emplois belges condamnés explicitement
- Conclusion
Malo Morvan
L’Académie, greffier du bon usage ? Exploiter la polysémie de la notion d’usage pour construire un ethos d’autorité- 1. Cadre théorique
- 2. Maurice Druon porte-parle de l’Académie
- 3. Ambivalences de la notion d’usage
- 4. « Usage, usage… Il ne s’agit que d’éclairer le parler de chacun »
- 5. « La sanction de l’usage »
- 6. Un « dictionnaire d’usage » ou un ouvrage pour les besoins actuels
- 7. La continuité avec le passé
- 8. Le bon usage
- 9. Quand les femmes et l’usage se libèrent
- Conclusion
Stefano Vicari
La langue française dans « L’avis du médiateur » du Monde- Introduction
- 1. La rubrique « L’avis du médiateur » dans Le Monde et le discours sur la langue française
- 2. Corpus, méthodologie et hypothèses
- 2.1. Quelques données quantitatives
- 2.2 Hypothèses et objectifs
- 3. Représentations des lecteurs et de leurs propos/dires
- 3.1. De quelques désignations des lecteurs…
- 3.2… et de leurs propos
- 4. Construction d’une communauté de bons locuteurs
- En guise de conclusion
Romain « Monté » Filstroff et Christophe Benzitoun
Discours de référence sur la linguistique et la langue française à l’heure de YouTube. La chaine LinguisticaeMarie-Louise Moreau
L’accord de proximité dans l’écriture inclusive. Peut-on utiliser n’importe quel argument ?- Introduction : Chassez ce masculin que je ne saurais voir
- 1. La norme d’avant le 17e
- 1.1 La situation en latin
- 1.2 La situation en moyen français
- 1.2.1. Principes de dépouillement
- 1.2.2. Résultats
- 2. Le rôle des grammairiens
- 2.1. La grande illusion
- 2.2. Que disent vraiment les grammairiens ?
- 2.3. Un rôle réduit à la formulation d’une règle
- Premier piège : concevoir que masculin équivaut à mâle
- Deuxième piège : justifier la norme grammaticale par la norme sociale
- 3. La condamnation de l’accord au masculin : quels pièges ?
- 3.1. L’argument historique : quelle pertinence ?
- Conclusion
