Table des matières
Première partie : Le système éducatif allemand 1880-1902. Conflits, enjeux
I. Du malaise dans le système éducatif allemand
- Une crise de modernisation
- La guerre scolaire
- Des universitaires dans la guerre scolaire
- Heinrich von Treitschke
- Ulrich von Wilamowitz-Moellendorff
- Rudolf Hildebrand
- L'action collective : groupements et associations
- Oskar Jäger et le Gymnasialverein
- L'action de l'administration
- Les Reformgymnasien
- Les Schulkonferenzen
II. Les langues vivantes dans le débat scolaire
- A la recherche d'une dignité
- Viëtor, l'homme et l'œuvre
- Quousque tandem
- Der Fremdsprachenunterricht muß umkehren
- La critique des maîtres
- La vision réformiste
- La doctrine de la réforme des langues vivantes
- La réforme et la guerre scolaire
- Les néophilologues
- Die neueren Sprachen (DNS)
- Contenus et méthodes
- Formation et profil professionnels
- Le congrès de Leipzig
- Les langues vivantes dans les textes officiels
- Contenus culturels
- La formation des enseignants
- Les langues vivantes dans l'enseignement supérieur
- Les séminaires
- Nouveaux règlements
- La formation pédagogique
- La carrière d'enseignant
- Après 1902
Deuxième partie : L'allemand en France de 1880 à 1918
II. Doctrine ou méthode ?
- Le débat doctrine/méthode dans la Revue de l'Enseignement des langues vivantes
- La réforme indispensable
- « Enseigner le vrai »
- La doctrine introuvable
- La contribution des inspecteurs généraux au débat doctrine/méthode
- L'Instruction de 1890
- Les enjeux d'une campagne électorale (1892)
- La polémique de 1900
- Conclusion : La mise en intrigue des origines
III. L'allemand au service de la culture générale du jeune Français
- Les textes fondateurs et la vulgate
- Le développement de la méthode par les inspecteurs généraux
- Finalité éducative et objectif culturel
- Première étape : 1902
- Deuxième étape : 1904
- Troisième étape : 1908-1909
- Le discours institutionnel
- La « civilisation »
- Les ambiguïtés du discours
- Un terrain miné
- Le contact avec l'étranger
- La mission idéologique des voyages scolaires
- La pérennité du modèle
Troisième partie : Le métier, les réseaux, les représentations
II. Inspirateurs, médiateurs, réseaux
- Les enseignants
- Auguste Wolfromm et la Revue de l'enseignement des langues vivantes
- La réception du mouvement de réforme allemand dans la RELV
- La dynamique du réseau
- Joachim Auguste Pinloche
- Charles Sigwalt, champion de la liberté du professeur
- Le réseau comme corporation
- Le congrès international de 1909
- Charles Schweitzer, héraut de la méthode directe
- La Société pour la propagation des langues étrangères
- Le Congrès international des professeurs de langues vivantes de 1900
- La réforme est-elle allemande ?
- « Karl » en médiateur
- La « colonie alsacienne »
- Le réseau alsacien de l'enseignement
- L'Ecole alsacienne
- Le modèle alsacien de Frédéric Rieder : le Gymnase
- Res non verba
- L'allemand à l'Ecole alsacienne
- Théodore Beck
- Bossert et l'Ecole alsacienne
- Michel Bréal : le savant et les maîtres
- Un philologue dans son siècle
- Une « tête de pont » de la culture allemande en France
- Le Maître contre les professeurs
- Conclusion : un « modèle alsacien » ?
III. De la langue du vainqueur à la langue de l'ennemi
- Le cadre historique des relations franco-allemandes
- La « voix de mémoire »
- Le germaniste et le politique
- Charles Andler
- Le rôle des guides
- Des modèles pour enseigner l'Allemagne ?
- De la théorie des « deux Allemagnes » à l'« Allemagne éternelle »
- En guise d'épilogue : enseigner la langue de l'ennemi ?
