Table des matières

Christine Maillard et Arlette Bothorel-Witz

Avant-propos

• Du dialogue des disciplines aujourd’hui
• Les voies de la complexité : perspectives anciennes et actuelles
• Dialogue des disciplines et contact des cultures
• Itinéraires interdisciplinaires : objets, outils, catégories transversales
• Dialogue des disciplines et pédagogie des langues

I. Du dialogue des disciplines aujourd’hui : enjeux et discours

Jean-Paul Resweber

Disciplinarité, transdisciplinarité et postures du sujet

• 1. Le diagnostic
• 2. La légitimité du parcours
• 3. Les stratégies dominantes
• 4. La mise en œuvre
• 5. Le sujet du savoir

Hans Lenk

Interdisziplinarität und Interpretationskonstrukte

• I
• II
• III
• IV

II. Les voies de la complexité : perspectives anciennes et actuelles

Jean-Marie Valentin

La germanistique : voies anciennes, voies nouvelles

• I. De la nécessité de la méthode
• II. De la singularité à la banalisation
• III. L’éclatement
• IV. Anything goes (?)
• V. L’interne et l’externe

Denis Goeldel

L’interdisciplinarité selon Robert Minder ou les aléas de « l’histoire culturelle » mindérienne

• 1. Robert Minder, germaniste interdisciplinaire ou « la germanistique globale »
• 2. L’interdisciplinarité selon Minder ou la pluralité des approches
• 2.1. L’approche sociologique ou psychosociologique
• 2.2. L’orientation ethnologique et ethnopsychologique : Minder « psychologue des peuples » ou Stammeskundler
• 2.3. L’orientation psychanalytique et ethnopsychanalytique
• 3. Les apories méthodologiques induites par l’interdisciplinarité mindérienne
• 3.1. La démesure de l’œuvre projetée
• 3.2. Les fragilités de l’interdisciplinarité mindérienne : des concepts problématiques
• 3.2.1. Les incertitudes conceptuelles de l’ethnopsychologie
• 3.3. Fragilité de l’approche ethnopsychanalytique mindérienne

Hildegard Châtellier

Du caractère transdisciplinaire des disciplines. L’exemple des sciences historiques

• 1. La discipline dans son évolution transdisciplinaire
• 2. Agents de la dynamique transdisciplinaire
• 3. De la complémentarité entre disciplines

Christine Maillard

Dialogue des disciplines et science de la littérature

Approches intégratives et modèles transdisciplinaires

• 1. Le « malaise » dans la science de la littérature, crise de ses relations interdisciplinaires ?
• 2. Le recours à des modèles intégrateurs pour des approches « trandisciplinaires »
• 3. Approches intégratives de l’objet littéraire
• a. le pouvoir « intégrateur » prêté au mythe
• b. Littérature et théorie des systèmes
• c. La littérature et les savoirs
• 4. Le sujet et l’objet d’approches « intégratives »

Ortrud Gutjahr

Interkulturalität und Interdisziplinarität

• Die Herausbildung einer neuen Teildisziplin
• Interkulturelle Literaturwissenschaft als Kulturwissenschaft
• Tradition und Aufgaben einer Interkulturellen Literaturwissenschaft

Thomas Keller

La déconstruction des disciplines : contingence et autobiographie

• Introduction
• 1. Contingence – ouvrir les systèmes philosophiques
• 2. Le duel entre le biographe et l’autobiographe
• 3. De l’interdisciplinaire à l’interculturel
• 4. La déconstruction revue et « hybridisée »

III. Itinéraires interdisciplinaires : objets, outils et catégories transversales

Gilles Buscot

La culture festive dans les pays de langue allemande : un nouveau champ d’études pluridisciplinaire pour la germanistique

• 1. La fête, objet d’étude pluridisciplinaire
• 1.1. Les approches a-historiques
• 1.1.1. La sociologie et l’ethnologie
• 1.1.2. La psychanalyse et la théologie
• 1.2. Divergences au sein d’une approche historique
• 1.2.1. Les approches françaises (l’histoire des mentalités)
• 1.2.2. Les approches allemandes (Volkskunde, Sozial- et Kulturgeschichte)
• 2. La fête et la germanistique
• 2.1. Un nouveau champ d’études
• 2.1.1. les fêtes princières
• 2.1.2. Un regard croisé (littéraire et civilisationniste)
• Conclusion : Perspectives et enjeux

Yolande Siebert

Discours littéraire et discours architectural au tournant du siècle

Louis Brunet

Application d’un modèle mathématique à l’analyse d’un texte poétique

• 1. Modèles logiques : notions théoriques
• 1.1. Les notions de graphe et de graphe de flux
• 1.2. Les fonctions logiques élémentaires
• 2. Présentation du modèle
• 3. Choix des éléments
• 3.1 Justification du choix des inputs
• 3.2. Choix des outputs : justification
• 4. Commentaire du modèle :
• La partie Marie (1) cf ci-dessous, p. 215
• Modèle 2^e partie : Marie (2), cf. ci-dessous, p. 216
•  Modèle 3^e partie : Marie (3), cf. ci-dessous, p. 216
•  Modèle 4^e partie : Marie (4), cf. ci-dessous, p. 217
• 5. Schéma de l’énonciation, cf. ci-dessous, p. 217

Dominique Huck

Du nécessaire dialogue entre les disciplines

Une étude de cas : l’opposition problématique « rural »/« urbain » dans le champ de la sociolinguistique

• 1. « Rural » et « urbain » dans le champ de la dialectologie traditionnelle
• 2. La difficile redéfinition de l’espace rural et de la ruralité
• 3. Du dialecte aux locuteurs : l’émergence d’une sociolinguistique dialectale
• 4. Vers un changement terminologique en sociolinguistique dialectale
• Conclusion

Arlette Bothorel-Witz

La conscience linguistique au carrefour de plusieurs disciplines

• 1. La conscience linguistique dans le champ de la dialectologie
• 2. Le dialogue des disciplines dans la définition d’un objet complexe
• 2.1. Les « affinités électives » et les liaisons apparemment simples avec la géographie et l’histoire
• 2.1.1. Les liaisons avec la dimension géographique
• 2.1.2. Les liaisons avec l’histoire factuelle
• 2.2. Les difficultés liées au transfert des concepts
• 2.2.1. Les représentations
• 2.2.2. La notion d’attitude
• 2.3. Le choix d’une discipline interprétative et d’une grille de lecture
• Conclusion

IV. Dialogue des disciplines et pédagogie des langues

Monique Mombert

L’émergence des langues modernes comme discipline scolaire à la fin du xix^e siècle

• I
• II
• III

Françoise Cordier et Hiltraud Dupuy-Engelhardt

Dialogue entre deux disciplines voisines, la psychologie cognitive et la sémantique lexicale, à propos de la didactique de l’allemand

• 1. L’enseignement de l’allemand selon les IOC / IOL en vigueur : quelle place pour le lexique ?
• 2. Pourquoi l’enseignement de l’allemand doit-il évoluer ? – Savoir lexical et opérations cognitives de la compréhension et de la production d’un texte
• 2.1. Opérations cognitives de la compréhension du texte
• 2.2. Opérations cognitives de la production d’un texte
• 3. La nouvelle orientation de l’enseignement de l’allemand : comment améliorer la mémorisation du lexique ?
• 3.1. Types de relations lexicales à exploiter en didactique
• Les relations morpho-sémantiques
• Les relations paradigmatiques
• Les relations lexicales syntagmatiques
• Les relations entre signifié (signification) et sens
• Les relations pragmatico-énonciatives
• Les relations sémantiques en contraste
• 4. Le traitement du lexique dans les manuels
• Pour conclure : apports et stratégies de l’interdisciplinarité
• DOCUMENTS EN ANNEXE :
  Extraits du manuel de 6^e KLIPP und KLAR (Collection Zehnacker, Didier 1991)
• 1) p. 3 :
• 2) p. 132 « ProloG » [aide préalable]

Anne Besançon

Comment accéder à la culture cachée dans les textes

• 1. Acquisition de la L1
• 1.1. La culture
• 1.2. Le texte
• 1.3. Le fonctionnement de la mémoire
• 2. L’apprentissage d’une L2
• 2.1. Exemples de déstabilisation
• 2.2. Rôle de la L1
• 2.3. Vers de nouvelles stratégies de lecture
• 3. Vers une compétence culturelle
• 3.1. Le filtre de la L1
• 3.2. Aspects linguistiques
• Conclusion