Table des matières
Foued Laroussi et Fabien Liénard
IntroductionIre partie. La situation linguistique de Mayotte
Mohamed Ahmed-Chamanga
La langue comorienneUnité et diversité
- Situation
- Langue de religion : arabe
- Langue de communication régionale : swahili
- Langue de pouvoir et d’institution : arabe, swahili, français
- Dialectologie du comorien
- le niveau phonologique
- le niveau de la morphologie verbale
- Le présent affirmatif
- Le futur négatif
- Le futur affirmatif
- Au futur affimatif
- Au futur négatif
- le niveau de la morphologie nominale
- Le niveau lexical
- Position du comorien par rapport au swahili et à l’arabe
- Les critères principaux
- Les critères secondaires
- Critères morphologiques
- Critères phonologiques
- Particularité du comorien par rapport à l’arabe
- Sur le plan phonologique
- Sur le plan lexical
- Sur le plan morphologique
- Les classes nominales
- La morphologie verbale
- Sur le plan syntaxique
- En guise de conclusion
Mehmet-Ali Akinci, Foued Laroussi et Kutlay Yağmur
Choix des langues et représentations des jeunes à MayotteUne approche quantitative
- INTRODUCTION
- Le plurilinguisme à Mayotte : pourquoi une telle étude ?
- La méthodologie préconisée dans cette étude
- Le questionnaire
- Collecte et traitement des données
- La population
- L’usage des langues en famille
- Représentations et attitudes envers les langues parlées à Mayotte
- L’usage des langues à l’école
- CONCLUSION
Josy Cassagnaud
La construction identitaire à l'école : le cas de MayotteÉvelyne Delabarre et Jeanne Gonac’h
Discours de lycéens mahorais sur les langues à l’école- INTRODUCTION
- Les enjeux glottopolitiques autour du français et de l’anglais à Mayotte
- Le français à Mayotte
- L’anglais à Mayotte
- Les jeunes de notre corpus
- La « génération bac »
- Les pratiques langagières
- Les langues dans les pratiques actuelles
- Le français dans le discours des jeunes
- Le français et les langues locales
- L’anglais dans le quotidien des jeunes
- Projection : les langues de l’avenir à Mayotte
- Le français
- L’anglais
- CONCLUSION
Pascal Ferrié et Houlam Haladi
L’éducation partagée ou co-éducationUne réponse aux difficultés d’apprentissage des élèves mahorais ?
- Qu’est-ce que la co-éducation ou éducation partagée ?
- Des partenaires pour l’école afin de mieux faire réussir les élèves
- Famille/collectivités/associations
- Partenariat et jeux d’acteurs
- Intérêt de la co-éducation dans le contexte de Mayotte
- Un contexte économique et socio-éducatif particulier
- Des élèves en très grande difficulté
- Absence de dispositif partenarial de réussite éducative
- Présentation du dispositif partenarial d’accompagnement à la scolarité
- Site 1 : collège/association de parents d’élèves/CEFSM
- Site 2 : collège/CEFSM
- Site 3 : commune/collège/CEFSM
- Discussion et perspectives
- Autour des établissements
- CONCLUSION
Fabien Liénard
Le SMS à MayotteLe cas d’un écrit ordinaire et quotidien favorisant la pratique des langues
- INTRODUCTION
- État des lieux des TIC à Mayotte
- CMO et accès à Internet
- CMT et taux d’équipement
- Synthèse
- Le SMS : une pratique répandue
- Spécificités de la pratique scripturale SMS
- Le SMS à Mayotte
- Synthèse
- Analyse du corpus
- Premières remarques : rien de nouveau sous le soleil
- Un processus de spécialisation omniprésent
- Synthèse
- CONCLUSION
Haladi Madi
La diversité des langues à Mayotte et les problèmes scolaires consécutifs- INTRODUCTION
- Constat
- Éléments statistiques, sociolinguistiques, pédagogiques et psychologiques
- Éléments statistiques
- Éléments sociolinguistiques
- Éléments pédagogiques
- Éléments psychologiques
- Analyse de la situation et propositions
- Le français et les langues mahoraises
- Le français
- Les langues mahoraises
- La revalorisation des langues mahoraises
- Dans le domaine scolaire
- Dans le domaine de l’alphabétisation
- Dans le domaine de la diffusion du shimaore ou du kibushi
- Dans le domaine de l’édition
- CONCLUSION
Clément Mbom
Le français comme ressort du développement de Mayotte- INTRODUCTION
- Articulations entre école et développement
- Exigences pour l’école en contexte multilingue
- Les langues en général
- La langue française
- Particularités pour le français à l’école
- Défis et pistes de recherche et réinvention de l’école mahoraise
- La dimension culturelle et « l’export-import » méthodologique
- L’harmonisation
- La liaison de l’école à la vie par l’apprentissage de l’autre
Véronique Miguel Addisu
Approche sociolinguistique du plurilinguisme des élèves mahoraisPosture plurilingue et rapport aux normes du français de scolarisation
- Le français à l’école : quels enjeux pour l’élève mahorais ?
- Les pratiques et représentations d’élèves plurilingues dans un établissement de l’AEFE
- Une école française pour des élèves plurilingues : terrain et méthode de recherche
- Les pratiques langagières des élèves
- Compétences langagières et processus interactionnels
- Pratiques déclarées et normes interactionnelles : la posture plurilingue
- Perspectives didactiques
- De la norme à l’erreur : critères linguistiques ou sociolinguistiques ?
- Vers un enseignement réflexif et co-construit
- Le français à Mayotte : quels enjeux pour l’école ?
Musanji Ngalasso-Mwatha
Le shimaore et le kiswahili à MayotteRéflexions sociolinguistiques
- Mayotte : une situation linguistique complexe
- Le kiswahili à Mayotte : une présence très ancienne
- Kiswahili et shimaore : une ou deux langues ?
- Des similitudes frappantes
- Des différences remarquables
- Une distance interlinguistique de plus en plus importante
- À propos des emprunts du shimaore au kiswahili
- CONCLUSION
Rastami Spelo
Propositions pour une graphie normalisée des langues de Mayotte - kibushi et shimaore - en caractères latins- INTRODUCTION
- L’alphabet du shimaore et du kibushi et les graphies composées
- L’alphabet
- Les majuscules
- Les minuscules
- Les graphies composées
- Les digraphes
- Les trigraphes
- Les voyelles du shimaore
- Les graphèmes qui font l’objet de nos débats
- Pourquoi ce choix ?
- Ɓ ɓ / Ɗ ɗ
- VH
- tsh
- Ɗy
- Les voyelles nasalisées : ã ẽ ĩ ũ õ
- Comment installer les raccourcis des caractères spéciaux dans votre ordinateur ?
- Mode d’emploi pour créer des raccourcis pour les caractères spéciaux
- Les raccourcis clavier de SHIME
Saïd Soihili
La langue française dans l’archipel des Comores : statut, usages et pratiques de langue- Offïcialité
- Usages de la langue française
- Dans l’administration
- Enseignement
- Justice
- Parlement
- Économie
- Milieux professionnels
- Moyens de communication de masse
- Presse écrite
- Radio
- Télévision
- Cinéma
- Production culturelle
- Contes
- Musique
- Pratiques
- Secteur secondaire et tertiaire privés
- Milieu extra familial informel
- Activités commerciales « en magasin »
- Dans les rues
- Situation du français
IIe partie. Des éclairages à partir de situations linguistiques d'outre-mer
Christine Deprez
Le message politique et social des entretiensLe singulier, le collectif et l'événement : retour sur les porte-paroles
- INTRODUCTION
- La politique linguistique concertée et l'héritage des philosophes des Lumières
- Pluralité, diversité, complexité ordinaires
- Pluralité des discours sur les langues
- Diversité des pratiques langagières
- Complexité des catégorisations et des indicateurs sociolinguistiques
- Mayotte et son histoire sociolinguistique
- La question des idéologies et du sujet
- Une lecture interprétative des difficultés scolaires
- « Entre l'individuel et le collectif : le politique… »
- L'approche pragmatique des entretiens
- Paroles portées, écrits publiés : la double scène énonciative
Véronique Fillol et Jacques Vernaudon
Toutes les langues à l'écoleEnseignement des langues kanak et éveil aux langues de la région Asie-Pacifique à l'école calédonienne
Paule Fioux
Aspects des recherches concernant Mayotte menées ou publiées à l’université de La Réunion- INTRODUCTION
- Les ressources recensées au fonds océan Indien
- Les données globales du catalogue du SCD de l’UR
- Inventaire des travaux publiés à l’université de La Réunion, figurant au catalogue du fonds océan Indien
- Premier bilan, quelques distributions chiffrées
- Décrire les ressources du fonds océan Indien
- Les objets : thèses et mémoires, monographies et brochures, autres publications
- Interprétation des présences/absences selon les disciplines
- Des raisons épistémologiques
- Des paramètres politiques et institutionnels
- Caractériser les apports de ces ressources scientifiques
- Une relation de nécessaire réciprocité
- La visibilité éditoriale de problématiques mahoraises
- Des complémentarités rares : en diachronie et selon la mobilité des sujets
- CONCLUSION
Cynthia Fleury
Le multiculturalisme : illusion ou schème politique durableSara R. Greaves et Marie-Laure Schultze
Guerre et guérison des motsLe rôle de l'atelier d'écriture dans l'apprentissage des langues
Bernard Idelson, Gudrun Ledegen et Zouhouria Hamza
Départementalisation et situation sociolinguistique mahoraiseAnalyse comparative de discours de presse : Réunion – Métropole – Mayotte
- La presse et la question sociolinguistique à Mayotte
- Problématique : discours de presse, discours social significatif
- Hypothèse
- Trois corpus de presse
- Méthodologie : quantitatif et qualitatif
- Le corpus mahorais
- Le corpus réunionnais
- Le corpus national
- Désignations de langues
- Spécificités lexicales et AFC
- Un exemple de discours institutionnel : le rapport d’information du Sénat du 27 novembre 2008
- En guise de conclusion et de perspectives de recherche…
Michel Launey
Que faire d’intelligent avec les langues maternelles ?- Des contraintes acceptées
- Les raisons avouées de l’exclusion des langues maternelles
- Les insuffisances du dispositif LCR
- Des approches déclinées selon deux paramètres
- Les activités de langage en langue maternelle dans les petites classes
- Observation réfléchie des langues (y compris les L1)
- L’éveil aux langues
- Tirer parti de l’oralité
- Perspectives pour Mayotte
Fabienne Leconte
Cultures d’apprentissage : quels éclairages pour Mayotte ?Isabelle Nocus, Jacques Vernaudon, Mirose Paia et al.
« Bilinguisme à l’épreuve »Évaluation de l’impact sur les apprentissages des élèves des programmes d’enseignement bilingue à l’école primaire en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française et en Guyane
- INTRODUCTION
- Les dispositifs d’enseignement bilingues en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française et en Guyane
- Principaux effets positifs du bilinguisme dans les domaines des apprentissages scolaires et du langage
- Les effets positifs du bilinguisme sur le développement cognitif et sur la réussite scolaire
- Effets des dispositifs d’enseignement bilingue sur la réussite scolaire
- Efficacité de dispositifs d’enseignement de la langue d’origine en Nouvelle-Calédonie et en Polynésie française
- En Polynésie française
- Présentation de la recherche intitulée « école plurilingue outre-mer » (ECOLPOM, 2009-2011)
Pascale Prax-Dubois
L’autonormisation des enseignants par la mise en place d’activités d’éveil aux langues à La RéunionDéfis et limites d’une expérimentation de praticiens
IIIe partie. Des éclairages à partir de situations linguistiques étrangères
Myriam Abouzaïd
Langues minorées et écoleÉclairage de la situation mahoraise à partir du cas de l'amazigh (berbère) au Maroc
Raja Bouziri et Raja Chenoufi
Langues et enjeux du plurilinguisme en Tunisie : qu’en-est-il de Mayotte ?- DONNÉES
- Situation sociolinguistique en Tunisie et enjeux du plurilinguisme
- Diglossie arabe dialectal/arabe classique
- Triglossie arabe dialectal/classique et français comme deuxième/troisième langue
- Analyse des pratiques langagières
- Diagnostic et évaluation du français dans le système éducatif tunisien
- Expérience de terrain et éclairage pour Mayotte
- Expérience dans le pôle technologique de Ghazela
- CONCLUSION
Nedjma Cherrad
Enseignement/apprentissage du français en contexte plurilingueIntervention de l’arabe parlé et de l’arabe scolaire en cours de licence de français
- INTRODUCTION
- Le recours à l’arabe algérien
- Cours de littérature en première année
- Les apparences sont trompeuses
- Cours de linguistique en deuxième année
- L’origine des mots
- Cours de linguistique en troisième année
- Le parler citadin
- Cours de linguistique en troisième année
- Exercices
- Le recours à l’arabe scolaire
- Cours de linguistique en troisième
- La sociolinguistique
- Cours de littérature en première année
- Le contemporain
- Cours de linguistique en deuxième année
- Porte-avions
- La dimension religieuse
- Cours de linguistique en deuxième année
- La préexistence
- Cours de littérature en troisième année
- Mardi gras
- Cours de littérature en troisième année
- Le mouvement surréaliste
- CONCLUSION
Yasmina Cherrad
Arabisation et bilinguismeLes premiers pas d’une politique linguistique bilingue en Algérie aux lendemains de l’indépendance
- INTRODUCTION
- L’arabisation : enracinement et authenticité
- Pour une langue moderne et une arabisation ponctuelle
- Arabisation sans hâte ni halte et bilinguisme
- La diglossie dans le discours officiel
- Arabe classique, moderne ou parlers algériens ?
- La politique culturelle et linguistique dans les faits
- L’avancée de l’arabisation : pause et relance
- La pause de 1977-1978
- La relance de l’arabisation
- La langue française : importance et niveau
- CONCLUSION
Gérard Galtier
Les difficultés d’introduction des langues locales dans le système scolaire du Mali- Les débuts de l’alphabétisation en langues nationales
- Les écoles expérimentales (à partir de 1979)
- Le problème de la transcription phonétique
- Les événements de mars 1991 et la nouvelle politique linguistique
- Les résistances aux réformes
- Le PRODEC (après 1997)
- Bilan d’une longue expérience
- Le non-respect du système officiel dans les arts et la publicité
- Le nœud du problème : le manque d’interface graphique
- CONCLUSION
Manel Khayech
Langue des signes tunisienne (LST) et plurilinguismeModalités de contact et dynamique identitaire
- Particularité du plurilinguisme dans un contexte de surdité
- Le « bilinguisme sourd » ou le bilinguisme bimodal
- Le plurilinguisme comme réponse à un besoin : une construction identitaire spécifique
- Le cas tunisien : bilinguisme ou « plurilinguisme sourd » ?
- Plurilinguisme et pluriglossie en Tunisie
- Situation de la LST aujourd'hui et la question de la normalisation
- Choix méthodologiques
- Résultats et discussions
- Multiplicité des formes de contact de langues
- Le contact intermodal : langue des signes/langue orale
- Superposition codique (code blending) : contact par labialisation/vocalisation
- Les signes initialisés et la dactylologie
- Le contact intramodal ou unimodal
- Alternance et superposition codique : un jeu de croisements linguistiques
- Problème statuaire des langues en contact et dynamique identitaire
- Un « continuum linguistique » revisité
- CONCLUSION
Michel Lafon
L’envers du décorLes politiques coloniales relatives à l’usage des langues africaines à l’école continuent de commander les attitudes (contrastes entre Afrique-du-Sud et Mozambique)
- Afrique-du-Sud : le poids du passé
- La Bantu Education (1954-1992)
- Dichotomie scolaire et usage des langues
- Rejet des langues africaines
- Mozambique : la revanche des indigènes
- L’héritage de l’assimilation
- Aggiornamento
- Enthousiasme populaire malgré tout : « expansão selvagem »
- Des enseignements pour Mayotte ?
Zeineb Touati
Le statut et la place du français dans l’enseignement et la société en TunisieÉvolution et représentations
Kutlay Yağmur et Sjaak Kroon
Home Language Surveys as a Starting Point for Language Policy Development in Education in Suriname
