Table des matières

André D. Robert

Introduction. La pensée critique des enseignants, une notion en débat inachevable

• 1. Au sujet de la « pensée critique », un paradoxe introductif
• 2. À propos du paradigme de la « pensée des enseignants » et de sa dimension critique en sciences de l’éducation
• 3. La « pensée critique des enseignants » dans notre optique
• 4. Pensée personnelle versus opinions, idéologie
• 5. Pensée collective versus opinions, idéologie
• 6. La « pensée éducative » au prisme d’approches « critiques »
• 7. Débat ouvert

Première partie. Autour de divers collectifs de pensée critique enseignante (de la fin du xix^e au début du xxi^e siècle)

Bruno Garnier

Les conditions d’émergence de la pensée critique enseignante (1890-1920)

• Introduction
• 1. Le mouvement amicaliste à la charnière du XIX^e et du XX^e siècle
• 2. Origine de cette pensée critique
• 3. Faut-il supprimer les classes élémentaires de l’enseignement secondaire ?
• 3.1. Les instituteurs : une profession en souffrance
• 3.2. La pensée enseignante de l’ordre secondaire
• 4. Polarisation idéologique du mouvement syndical
• Conclusion

Frédéric Mole

Visées politiques des instituteurs et liberté de conscience des élèves

Autour d’une controverse syndicale des années 1920

• Introduction
• 1. Face à un idéal politique et pédagogique donné comme réalisé
• 2. Fin d’un « respect total de l’âme enfantine » ?
• 3. Rejet de l’éducation doctrinaire
• 4. La tradition laïque à l’épreuve de la révolution
• 5. Un conflit de loyauté au cœur du projet d’émancipation
• Conclusion

Jean-Yves Seguy

Réformer l’enseignement secondaire dans les années 1930 : le projet d’un groupe de professeurs du lycée du Havre

• Introduction
• 1. Le projet du Havre
• 1.1. Le contexte
• 1.1.1. Une revue
• 1.1.2. Une équipe d’enseignants
• 1.1.3. Des personnalités
• 1.2. Disposition générale
• 1.2.1. Caractères généraux
• 1.2.2. Dispositions intérieures
• 1.2.3. Sélection, discipline, questions diverses
• 1.3. Le projet décliné en discipline
• 1.3.1. Langue et littérature française
• 1.3.2. Histoire et géographie
• 2. Caractérisation de la pensée critique
• 2.1. Finalités de l’enseignement
• 2.1.1. Les buts
• 2.1.2. Les publics
• 3. Objets d’enseignement
• 3.1. Organisation de l’enseignement
• 3.2. Méthodes d’enseignement
• Conclusion

Henri-Louis Go

Les deux créations de l’Institut Freinet de Vence (1965-2009) : difficultés d’une expérience collective de pensée critique

• 1. Le collectif comme institution et monde de pensée
• 2. Problématisation d’un conflit dans le mouvement Freinet à partir de 1960
• 3. Thèse : la « pédagogie Freinet » est un ensemble d’usages hérités
• 4. Les deux créations de l’Institut Freinet de Vence (1965-2009)
• Conclusion

Oussama Naouar

Paulo Freire et la pensée critique en éducation : contribution à une histoire des idées critiques au sein du Forum mondial de l’éducation

• Introduction
• 1. D’une pensée alternative dans un mouvement alternatif
• 2. Le cas d’ATTAC-France : vers de nouveaux modes de transmission des savoirs
• 3. Analyse de l’évolution des modalités de transmission des savoirs au FME : histoire d’un compagnonnage freirien
• 4. Paulo Freire : d’un paradigme alternatif à un accompagnement de l’alternative
• En guise de conclusion

Deuxième partie. Autour de la pensée d'acteurs critiques singuliers, enseignants (ou non)

Michaël Attali et Jean Saint-Martin

Le docteur Philippe Tissié et l’émergence d’une pensée critique en éducation physique en France (1888-1939)

• 1. Philippe Tissié et la promotion du modèle suédois contre les méthodes d’éducation physique traditionnelles françaises
• 1.1. L’utilité sociale de l’éducation physique
• 1.2. Le sens de l’effort utile
• 1.3. Face aux sports…
• 2. Vers un réseau suédiste international
• 2.1. Pensées critiques et alliances internationales
• 2.2. En continuité du comité d’hygiène de la Société des Nations
• Conclusion

Xavier Riondet

Les pratiques de soi au cœur de la pensée critique des Freinet

• 1. L’épisode naturiste des Freinet
• 1.1. Les premiers pas de côté des Freinet à la fin des années 1920
• 1.2. Tuberculose et naturisme
• 2. Naturisme et questions éducatives
• 2.1. Postulats en jeu
• 2.2. Un naturisme prolétarien et matérialiste
• 2.3. Expérience de pensée et pratique de soi
• 2.4. Naturisme et éducation
• 3. École Freinet, milieu et mode de vie
• 3.1. Former à la lutte par le mode de vie et les techniques corporelles
• 3.2. Le corps de l’éducateur comme préalable
• Conclusion

Samuel Renier

Les conditions d’émergence d’une pensée critique : l’itinéraire intellectuel de Marie-Anne Carroi (1920-1940)

• 1. L’entrée coloniale et le développement d’une pratique réflexive (1920-1930)
• 1.1. L’expérience coloniale d’une jeune enseignante
• 1.2. La découverte et l’affirmation d’une réflexion éducative
• 1.3. Une pratique réflexive : le travail par équipe
• 2. L’expérience coloniale et internationale comme base de réflexion critique (1931-1935)
• 2.1. L’affirmation de l’éducation « européenne »
• 2.2. Des colonies à l’international : un regard étranger sur l’organisation de l’enseignement
• 2.3. La confrontation au nazisme comme exigence d’une critique radicale
• 3. Réintégration métropolitaine et critique importée de l’éducation coloniale (1936-1940)
• 3.1. Retour en métropole et développement de l’activité militante
• 3.2. Le temps de l’engagement pour la réforme de l’enseignement secondaire
• 3.3. La semaine pédagogique de Rabat
• Conclusion : singularités du devenir critique de la pensée

Michaël Attali et Luc Robène

Le corps comme objet de pensée critique : Jean-Marie Brohm et la critique radicale de l’éducation physique sportive

• 1. Ancrages idéologiques et parcours professionnel : se construire dans la critique
• 1.1. Une entrée par la polémique : l’« affaire Brohm »
• 1.2. Itinéraire engagé d’un enseignant atypique
• 2. La critique… Quelle critique ?
• 2.1. De Partisans à Quel corps ? La structuration des réseaux de la critique radicale
• 2.2. Les orientations critiques de Quel Corps ?
• 2.3. L’armature théorique de la critique
• 3. Les contenus scolaires : quelle spécificité de l’action éducative ?
• 3.1. Le combat contre l’aliénation corporelle : émergence de l’individu et alternative éducative
• 3.2. Le sport et l’éducation physique : confusion des genres…
• 3.3. Les perspectives pédagogiques de la critique
• 3.4. Une pédagogie de la négativité
• Pour conclure sur les luttes…

Bruno Poucet

Antoine Prost, une histoire critique de l’éducation ?

• 1. Un syndicaliste qui pense une réforme du système éducatif ?
• 1.1. Itinéraire syndical
• 1.2. Un projet d’ensemble
• 1.3. Pour un baccalauréat majoré
• 1.4. Une méthode de travail confrontée à la réalité d’une organisation syndicale
• 2. L’inventeur d’une nouvelle histoire de l’éducation dans les années 1970
• 2.1. Rénover l’enseignement
• 2.2. Pour une nouvelle histoire de l’éducation
• 2.3. Une critique de la critique
• 2.4. Une sociohistoire de l’éducation
• 2.5. L’éloge des pédagogues, le poids des acteurs
• Conclusion

Troisième partie. Pensée critique, approches « artistes », « actives » et « nouvelles » en éducation

Alain Kerlan

La critique artiste en éducation

Éléments d’une généalogie

• Introduction
• 1. Critique sociale et critique artiste
• 2. La critique artiste dans le champ de l’éducation et de l’école : approche généalogique
• Conclusion : la leçon de l’art, malgré tout…

Dominique Ottavi

Un rapport entre modernité éducative et modernité esthétique entre les deux guerres. Harold Rugg, Alfred Stieglitz 1864-1946

• Introduction
• 1. Pourquoi une pédagogie novatrice ?
• 2. Des images pour la modernité
• 3. L’hommage d’Harold Rugg à Alfred Stieglitz
• Conclusion

Noëlle Monin

Des instituteurs innovateurs pour des écoles nouvelles (1970-1980)

Une contribution à la pensée critique enseignante

• Introduction
• 1. La pensée critique des enseignants
• 2. La pensée critique des maîtres innovateurs : un projet qui se veut émancipateur pour l’école primaire
• 3. La pensée critique des maîtres innovateurs et la rhétorique de l’aliénation
• 4. Pensée critique des maîtres innovateurs : une pédagogie alternative
• 5. La pédagogie de projet : un processus dont la réalisation opère une modification de l’individu social
• 6. L’éducation globale
• 7. Une éducation communautaire contre le centralisme bureaucratique
• 8. La pensée critique des enseignants des écoles nouvelles : une contre-révolution dans les classiques de l’école
• Conclusion

Pierre Kahn

Les méthodes actives : une critique de la philosophie de la connaissance scolaire ?

• 1. Le modèle des pères fondateurs : un enseignement « intuitif, inductif et actif »…
• 2. Ou un « dogmatisme illustré » ?
• 3. Legrand lecteur de Dewey
• 3.1. La continuité de l’expérience
• 3.2. L’unité de la méthode et du contenu

Bruno Garnier

Pour continuer le débat

La pensée critique réalisée dans le discours

• 1. La pensée critique comme stratégie argumentative
• 2. Les niveaux de pensée critique
• 3. La dimension performative de la pensée critique
• 4. La pensée critique attachée à une identité professionnelle
• 5. Vers une périodisation de la pensée critique enseignante
• 5.1. Les projets d’éducation prérévolutionnaires
• 5.2. Le Second Empire
• 5.3. Émergence d’une identité professionnelle enseignante après 1880
• 5.4. Et les temps actuels ?
• 6. Saisir la pensée critique enseignante par des études contextualisées
• 7. Essai de typologie des pensées critiques enseignantes réalisées dans le discours

Bibliographie sélective

Les auteurs