Table des matières
Première partie. La collaboration induite par des situations d’enseignement
Éric Saillot
Analyse des principaux organisateurs des pratiques collaboratives multi-adressées des professeurs des écoles dans le dispositif « Plus de maîtres que de classes »- 1. Introduction
- 2. Cadres théoriques et méthodologiques
- 3. Déroulement méthodologique
- 4. Résultats : huit principaux organisateurs des pratiques collaboratives multi-adressées dans le dispositif PMQC
- 4.1. Le manque de temps
- 4.2. Les pilotages enchâssés des dispositifs PMQC
- 4.3. La question des accompagnements des dispositifs PMQC
- 4.4. La confiance en soi et en ses collègues
- 4.5. La reconnaissance mutuelle de compétences professionnelles
- 4.6. L’histoire commune de l’équipe pédagogique
- 4.7. Le partage des significations, valeurs et pratiques
- 4.8. Le multi-adressage des ajustements pédagogiques et didactiques
- 5. Discussion conclusive : les perceptions des enseignants au coeur des pratiques collaboratives multi-adressées
- Bibliographie
Thierry Philippot
Le travail collectif dans le cadre de la mise en place des unités localisées pour l’inclusion scolaire à l’école primaire : analyse de l’activité de l’enseignant coordonnateur- 1. Introduction
- 2. ULIS-école et travail collectif
- 2.1. Les ULIS-école : un nouveau dispositif
- 2.2. L’enseignant coordonnateur au cœur d’un système d’acteurs
- 3. Un cadre de référence composite
- 3.1. L’activité pluri-adressée de l’enseignant coordonnateur
- 3.2. Prendre en compte la dimension spatiale du social
- 4. Documenter l’activité de l’enseignant coordonnateur
- 4.1. Des observations in situ
- 4.2. Une méthode indirecte : l’instruction au sosie
- 4.3. Le traitement des données
- 5. Pratiques collaboratives et activité de l’enseignant coordonnateur
- 5.1. Collaborer pour organiser l’inclusion des élèves
- 5.2. Inventer des temps pour travailler ensemble
- 5.3. Dilemmes et empêchements
- 5.4. L’activité de l’enseignant coordonnateur comme rencontre d’histoire
- 6. Conclusion
- Bibliographie
Carine Simar, Nolwenn Violon, Dominique Berger et al.
Les nœuds décisionnels comme analyseurs du travail collectif en promotion de la santé- 1. Introduction
- 2. Problématique de recherche
- 2.1. Revue de littérature : quels enjeux scientifiques en matière de développement et de mise en œuvre de dispositifs de promotion de la santé à l’école ?
- 2.2. Cadre opérationnel de recherche : le dispositif CPS
- 2.3. Cadre théorique de recherche
- 2.4. Question de recherche
- 3. Méthodologie
- 3.1. Une recherche intervention dite « qualitative »
- 3.2. Outils de recueils de données : triangulation de données
- 3.3. Analyse des données
- 4. Résultats : analyse des nœuds décisionnels lors de la redéfinition du dispositif à l’échelon régional
- 4.1. Structuration du dispositif
- 4.1.1. Origine du dispositif : une initiative singulière
- 4.1.2. Le travail collectif : un enjeu partagé
- 4.1.3. D’une initiative locale singulière à un dispositif régional de type recherche-intervention
- 4.1.4. Une construction collective progressive afin de déployer le dispositif prescrit
- 4.1.5. Un des enjeux dans le déploiement du projet : la confrontation des échelles de temps
- 4.1.6. Pilotage du dispositif : répartition et modalités de fonctionnement
- 4.1.7. Choix des sites : la confrontation de l’identité des partenaires
- 4.1.8. Processus décisionnel : un processus qui s’inscrit dans le temps
- 4.1.9. Un critère partagé : l’existence d’une dynamique sur le territoire retenu
- 4.1.10. Un processus de décision complexe : la confrontation des identités des partenaires
- 4.1.11. La formation initiale de l’équipe locale : un espace pour concilier les partenaires
- 4.1.12. Évaluation, recherche-action : dispositif scientifique
- 5. Discussion
- 6. Conclusion
- Bibliographie
Corinne Mérini et Jean Bélanger
Pour une critique de l’observation des pratiques collaboratives- 1. Introduction
- 2. De l’évaluation des politiques publiques à l’observation des pratiques collaboratives
- 2.1. Des observations qui relient différents niveaux d’échelles
- 2.2. De la complexité de l’observation de situations collaboratives elles-mêmes complexes
- 2.3.Un pluri-adressage orienté par différents groupes du champ social
- 3. Présentation du matériel support de notre analyse
- 3.1. Des convergences dans l’observation
- 3.2. Le multi-adressage aux commanditaires, à la communauté professionnelle et scientifique
- 3.3. Une position dans l’observation et des méthodologies différentes, mais…
- 3.4. Des temps et des formes de restitution différentes, mais…
- 4. Le changement et les pratiques collaboratives
- 4.1. La triangulation comme outil de déplacement
- 4.2. Une observation partagée comme occasion de poser les questions autrement
- 4.3. La circulation d’une littérature grise
- 4.4. L’observation des pratiques collaboratives : une condition nécessaire, mais non suffisante au changement
- 5. Conclusion
- Bibliographie
Deuxième partie. La collaboration dans le cadre de situations de formation d’enseignants
Pierre-Alain Filippi, Christine Félix et Mariagrazia Cairo Crocco
Observer le travail des formateurs intervenant en INSPE dans la professionnalisation des enseignants : le cas du dispositif de tutorat partagé- 1. Introduction
- 2. Contexte et enjeux
- 2.1. Une formation professionnelle refondée
- 2.2. Création d’un collectif de travail en prise avec le tutorat mixte
- 3. Une intervention-recherche participative et collaborative
- 4. Multi-adressage dans une pluralité de contextes
- 4.1. Au sein d’un « TD délocalisé » : entre travail collaboratif successif et synchrone
- 4.1.1. Une activité initiale invisible, mais cruciale
- 4.2. Repérer des questions de métier par l’observation entre professionnels différents
- 4.3. Des pratiques collaboratives à des « coopérations conflictuelles » fécondes
- 5. En guise de conclusion
- Bibliographie
Laurent Fauré, Cécile Gardiès et Jean-François Marcel
Action, observation et connaissance : analyse d’un dispositif de recherche- 1. Introduction
- 2. Les fondements de la recherche
- 2.1. Problématisation
- 2.2. Approche théorique
- 3. Approche méthodologique
- 3.1. Dispositif d’observation
- 3.2. Contexte et recueil de données
- 3.3. Modes d’analyse
- 3.4. Présentation des résultats
- 3.4.1. Catégorie didactique
- 3.4.2. Catégorie pédagogie organisationnelle
- 3.4.3. Catégorie pédagogie relationnelle
- 3.4.4. Extraits de verbatims issus des entretiens post-séances entre chacun des binômes enseignants
- 4. Analyses
- 4.1. Action et observation
- 4.2. Observation et connaissance
- 4.3. Interaction action et connaissance.
- 5. Discussion conclusive
- 5.1. Trois acteurs, trois contributions
- 5.2. Analyser le multi-adressage
- 5.3. Du co-enseignement à la co-formation
- Bibliographie
Emmanuelle Annoot
La place de la collaboration entre pairs dans l’entrée dans le métier d’enseignant-chercheur- 1. Introduction
- 2. Les pratiques pédagogiques des enseignants-chercheurs débutants
- 2.1. Les particularités des enseignants-chercheurs par rapport aux autres enseignants
- 2.2. La formation à l’enseignement des débutants
- 2.3. Des pratiques pédagogiques pas toujours influencées par les productions scientifiques
- 3. Les collectifs en jeu au moment de l’entrée dans le métier
- 3.1. Méthodologie de la recherche
- 3.2. Divers collectifs mettant principalement en jeu des pairs
- 4. Discussion : une collaboration entre pairs ?
- 5. Les pratiques pluri-adressées des enseignants-chercheurs entre conservatisme et mutations identitaires
- Bibliographie
Troisième partie. La collaboration induite dans des situations de services adressés à autrui
Marie-Renée Guével et Anne Lourdais
Collaboration interprofessionnelle : l’exemple du maintien dans l’emploi dans la fonction publique hospitalière- 1. Introduction
- 2. Le maintien dans l’emploi dans la fonction publique hospitalière
- 2.1. Au croisement des politiques de santé au travail et d’emploi des personnes handicapées
- 2.2. L’hôpital, un environnement de travail spécifique pour les agents rencontrant des problématiques de santé
- 2.3. Le maintien dans l’emploi, une problématique mobilisant un ensemble de professionnels
- 3. Pratiques collaboratives et interprofessionnalité
- 4. Dispositif méthodologique
- 5. Vers des commissions qui font vivre la collaboration interprofessionnelle
- 5.1. Des commissions s’organisant autour d’un noyau de professionnels
- 5.2. Des objectifs partagés inscrits dans une politique d’établissement
- 5.3. Un fonctionnement similaire
- 5.3.1. Le référent handicap, chef d’orchestre de la commission
- 5.3.2. La prédominance du point de vue de la direction des ressources humaines
- 5.3.3. Des modalités de fonctionnement discutées
- 5.3.4. Un espace où s’expriment les enjeux de la collaboration interprofessionnelle
- 6. Conclusion
- Bibliographie
Simon Boyer, Géraldine Rix-Lièvre et Michel Récopé
Construire les conditions d’investigation de l’activité des membres de l’équipe arbitrale en football- 1. Introduction
- 2. Approcher la signification de l’expérience des arbitres
- 2.1. L’écueil du discours convenu
- 2.2. L’entretien d’auto-confrontation pour dépasser le discours convenu
- 2.3. Le rôle de la confiance
- 3. Construction de confiance dans l’observation participante
- 3.1. Positionnement du chercheur par rapport à l’institution arbitrale
- 3.2. Positionnement du chercheur par rapport aux acteurs du spectacle sportif
- 3.3. Positionnement du chercheur par rapport à la communauté et à l’équipe arbitrales
- 4. Conclusion
- Bibliographie
Richard Wittorski
Conclusion
Analyser les pratiques collaboratives : bilan et perspectives- 1. Les pratiques collaboratives : rhétoriques et débats sociaux, traditions de recherche
- 1.1. Les pratiques collaboratives s’insèrent dans une rhétorique institutionnelle très présente articulant appel au travail collectif et à l’interdisciplinarité en réponse à des enjeux variés
- 1.1.1. La valorisation du partenariat et du travail collectif et de la gestion globale des problèmes de travail
- 1.1.2. En lien avec une référence forte à l’interdisciplinarité
- 1.2. Dès lors, les pratiques collaboratives soulèvent nécessairement un débat permanent, entre « intention de professionnalisation » et « sentiment de déprofessionnalisation »
- 1.2.1. L’exemple des assistants de service social : l’expérience vécue d’une forme de déprofessionnalisation
- 1.3. Des traditions de recherches en développement depuis le milieu des années 1980 et plus récemment
- 1.3.1. Quelques approches ergonomiques du travail collectif
- 1.3.2. Quels sont les principaux modèles en présence ?
- 1.3.3. S’intéresser à l’interaction
- 1.3.4. Des approches interdisciplinaires plus récentes
- 1.3.5. L’approche par les communautés de pratiques et le façonnement conjoint des identités et des savoir-faire
- 2. Les avancées scientifiques proposées dans cet ouvrage
- 2.1. Les choix théoriques et méthodologiques opérés dans les recherches présentées
- 2.2. Les lignes de force des résultats produits
- 3. Poursuivre l’analyse des pratiques collaboratives : approfondir les enjeux de l’interprofessionnalité, analyser le discours, interroger la part émotionnelle de l’activité, parler de configurations provisoires…
- Bibliographie
