Avant-propos
p. 7-11
Texte intégral
1Cet ouvrage vise à mieux comprendre les enjeux et les dilemmes induits par l’entrée de logiques universitaires dans les formations professionnelles des métiers de service adressés à autrui : enseignement, soins infirmiers, intervention sociale. Historiquement, la formation à ces métiers était réalisée dans une logique d’alternance dans des écoles professionnelles centrées sur l’acquisition de savoir-faire : écoles normales, écoles d’infirmières adossées aux hôpitaux, écoles de travail social. Dès 1992, avec la création des premiers Instituts universitaires de formation des maîtres (les IUFM devenus depuis les ESPE – École supérieure du professorat et de l’éducation), se met en place un mouvement de fond qui va lier professionnalisation et universitarisation dans la formation des maîtres. Suivront, dans la logique des accords de Bologne qui vise la mise en place – toujours en cours – d’un espace européen d’enseignement supérieur, une réingénierie de l’ensemble des formations du secteur social (2002-2008) et du secteur des soins infirmiers (2009). En fin de compte, l’objectif est d’ordonner l’ensemble de ces formations à la logique des compétences et de les rendre lisibles et comparables entre elles à partir du système européen de transfert et d’accumulation de crédits (European Credits Transfer System) dont l’unité de base « un ECTS » correspond à environ 25 heures de travail pour un étudiant. Cette articulation entre les connaissances universitaires académiques et les aptitudes du monde professionnel génère un nouveau paradigme dans la logique de professionnalisation de ces métiers de service adressés à autrui, avec en filigrane l’idée que l’activité dans ces métiers réclame de la part des professionnels une capacité à conduire de manière efficiente et avec une certaine autonomie la résolution de problèmes rencontrés dans des situations professionnelles à la fois génériques et singulières. Cet ouvrage rassemble des résultats et des analyses issus d’un travail de recherche1 mené par un groupe de chercheuses et chercheurs en sciences humaines qui visait à identifier et caractériser les enjeux, tensions et transformations induites par cette logique d’universitarisation-professionnalisation dans les formations de ces métiers2. À partir de cadres théoriques pluriels (didactique, action située, sociologie, didactique professionnelle) ont été suivi des néo-professionnels, récemment diplômés ou en fin de formation. C’est à partir d’observations du travail effectif et/ou d’entretiens, appuyés sur l’analyse de l’activité réelle, qu’ont été identifiés et analysés les effets de formation, soit en termes de valeur ajoutée, soit en termes de limites et de points de vigilance, à la fois pour l’ensemble de ces métiers mais aussi pour chacun d’eux considéré dans son écologie singulière. Cet ouvrage se compose d’une introduction, de quatre chapitres rendant compte de recherches singulières dans des métiers différents, et d’une conclusion. L’introduction et la conclusion agrègent les questions et réponses proposées par les différents auteurs à la question centrale de l’ouvrage : dans un nouveau contexte de formation entre universitarisation et professionnalisation, quelles tensions et perspectives dans des métiers de l’interaction humaine ? Le lecteur peut lire indépendamment et dans l’ordre qu’il souhaite chacun des quatre chapitres. Cette lecture opportuniste peut être guidée par le choix d’y découvrir les analyses conduites dans le métier d’enseignant du secondaire, le métier d’enseignant d’éducation physique et sportive (EPS), le métier d’enseignant chercheur, le métier d’infirmier ou les métiers du travail social. Dans son propos introductif, Emmanuelle Annoot précise et analyse dans un premier temps à partir des filtres historique et institutionnel les processus de professionnalisation des études supérieures et d’universitarisation des formations professionnelles. Puis, centrée sur les tensions entre universitarisation et professionnalisation, l’auteure pointe des enjeux notamment identitaires et curriculaires susceptibles d’impacter différents métiers de l’interaction humaine comme ceux envisagés dans l’ouvrage et la formation à ces métiers. Dans la première recherche, Thérèse Perez-Roux et Xavière Lanéelle se sont intéressées à l’entrée dans le métier d’enseignants du secondaire de disciplines variées. En combinant enquêtes et entretiens semi-directifs dans le cadre d’une sociologie compréhensive, les auteures analysent des tensions entre universitarisation et professionnalisation à la lumière de la notion « d’épreuve ». Cinq épreuves reliées entre elles sont identifiées. « L’épreuve du réel » caractérise les décalages vécus par les néo-professionnels entre le métier rêvé, prescrit et réel. « L’épreuve de la démocratisation » rend compte des difficultés à prendre en compte l’hétérogénéité des élèves et par conséquent à concevoir et ajuster des stratégies d’enseignements qui s’adressent à tous les élèves. « L’épreuve de l’intégration » est celle de la découverte du milieu enseignant et plus précisément du processus d’intégration dans une communauté, un milieu, une culture professionnelle avec des dimensions génériques et singulières. « L’épreuve des choix » place les néo-professionnels devant la responsabilité d’assumer des choix face aux sanctions, aux contenus d’enseignement, quitte parfois à s’éloigner des prescriptions. Enfin « l’épreuve de soi » caractérise le processus de construction identitaire du néo-professionnel qui en faisant l’expérience du métier réinterprète son histoire. La deuxième recherche présentée par David Adé et John Komar se focalise sur le cas des fonctionnaires stagiaires d’EPS, lauréats du concours et en situation de responsabilité à mi-temps en établissement scolaire. Après avoir identifié des ruptures liées au processus de mastérisation dans le domaine des sciences et techniques des activités physiques et sportives, qui n’est pas étranger à la dimension professionnelle, les auteurs analysent les tensions entre universitarisation et professionnalisation à partir de la notion d’expérience. Afin de mettre en avant le rôle de l’expérience dans la formation de ces enseignants, une étude a été conduite dans le cadre du programme de recherche du cours d’action auprès de cinq fonctionnaires stagiaires tout au long de leur première année d’exercice du métier. Il ressort deux types d’expérience : « faire sa propre expérience » et « faire l’expérience par procuration », qui s’avèrent être des ressources majeures lors de l’entrée dans le métier. Sur cette base, la place et le statut de l’expérience sont discutés dans la formation universitaire et une démarche de formation fondée sur la notion d’expérience est proposée. Synthétisée par l’acronyme PAC (proscription-amplification-connexion), cette démarche traduit l’option d’accorder une place nouvelle aux relations indissociables entre l’action et la cognition dans une conception incarnée et située pour encourager la formation d’un enseignant énactif. Doit-on être formé pour enseigner à l’université ? C’est la légitimité de cette question qui est discutée par Richard Étienne, Emmanuelle Annoot et Paule Biaudet qui s’intéressent dans cette troisième recherche à l’entrée dans le métier d’enseignant chercheur. Défrichant un terrain d’étude à la fois récent et marginal, les auteurs s’attachent dans un premier temps à pointer les spécificités et mutations du milieu universitaire pour en extraire des questions de recherche et des analyseurs. Ainsi, une analyse de l’activité au travail d’enseignants chercheurs de composantes et de disciplines universitaires différentes a été conduite dans une approche clinique de l’activité à partir d’entretiens semi-directifs. Ces données ont été analysées à travers trois filtres : la place du savoir enseigner, les empêchements dans le métier et les transformations professionnelles et identitaires. Il en ressort que lors de l’entrée dans ce métier à deux faces – celui d’enseignant et de chercheur – les néo-professionnels sont pris entre l’enjeu de la recherche et l’urgence de la pédagogie. Les auteurs défendent l’intérêt majeur à développer des recherches pour mieux connaître le métier d’enseignant chercheur, et des dispositifs de formation pour apprendre à enseigner à l’université. Dans la quatrième recherche, Thierry Piot a conduit son travail dans le domaine des soins infirmiers à partir des cadres théoriques et méthodologiques de la didactique professionnelle et de l’ergonomie. À partir de l’analyse des discours sur l’activité de travail d’infirmiers néo-professionnels et chevronnés, il ressort un point de vue convergent entre ces deux communautés : la faible légitimité de la formation universitaire face aux caractéristiques et exigences du métier. Cette faiblesse est discutée d’abord en prenant en compte l’histoire du métier d’infirmier et de façon plus précise les difficultés à passer des techniciens du soin aux ingénieurs du soin, capables d’analyser des situations de soin et d’agir en autonomie. En toile de fond, c’est bien le débat récurrent entre savoirs académiques et professionnels que l’on retrouve et pour le dépasser celui de la recherche des conditions à mettre en œuvre pour une pragmatisation des savoirs universitaires, c’est-à-dire d’une complémentarité fonctionnelle entre ces savoirs alors même qu’ils sont de natures hétérogènes. S’il est un terrain de recherche, dans les métiers de l’interaction humaine, peu investi par la recherche, c’est bien celui du travail social. Corinne Chaput l’explore dans la dernière étude de cet ouvrage en s’attachant à pister les ressources mobilisées par des néo-professionnels issus des nouvelles formations masterisées. Après avoir précisé les évolutions récentes de la formation dans le domaine du travail social, l’auteure fait une synthèse de différentes acceptions de la notion de ressource dans le but d’en extraire une définition minimale. Sur cette base, la notion de ressource devient un analyseur de l’activité des six néo-professionnels volontaires pour participer à cette étude, conduite dans le cadre théorique de l’analyse de l’activité au travail. À partir d’entretiens biographiques et d’explicitations, trois catégories de ressources sont identifiées : des ressources humaines, pragmatiques et académiques. Des pistes pour la formation sont envisagées. En conclusion de l’ouvrage, non seulement Richard Wittorski synthétise les analyses faites dans les différents terrains d’étude sur les tensions entre les logiques universitaires et professionnelles, mais prolonge la réflexion pour en extraire ce qu’il qualifie de défi pour l’université : le défi de l’élaboration d’une politique de « formation professionnelle supérieure ». Ce défi interroge ce que peut être une formation universitaire professionnelle mais aussi les orientations d’une recherche capable de soutenir la professionnalisation.
Notes de bas de page
1Recherche financée par le Grand Réseau de recherche Culture et société en Normandie sur les nouvelles conditions de professionnalisation et de développement professionnel.
2Pour un complément, voir David Adé et Laurent Lescouarch (dir.), « Première année d’expérience dans des métiers de l’interaction humaine : une analyse à partir des ressources mobilisées par des néo-professionnels », Les Sciences de l’éducation. Pour l’ère nouvelle, vol. 48, no 4, 2015.
Auteurs
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David Adé
Faculté des Sciences du sport et de l’éducation physique de l’université de Rouen Normandie
Maitre de conférences à la faculté des Sciences du sport et de l’éducation physique de l’université de Rouen Normandie et membre du Centre d’étude des transformations des activités physiques et sportives (CETAPS, EA 3832). Dans une approche énactive de l’activité, ses recherches inscrites dans le programme de recherche du Cours d’action, portent sur la médiation artéfactuelle dans le couplage acteur-environnement dans les situations d’intervention en éducation, en formation et en contexte sportif. Il a co-dirigé aux éditions Octarès Les objets dans la formation. Usages, rôles et significations (2010) et dirige la collection « Pour l’action » aux éditions de la revue EPS.
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Thierry Piot
Université de Caen-Normandie
Professeur en sciences de l’éducation à l’UFR Humanités Sciences sociales de l’université de Caen Normandie. Il dirige le Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (CIRNEF, EA 7454) qui regroupe des chercheurs en sciences de l’éducation des universités de Caen et Rouen. Il s’intéresse à la construction des compétences des professionnels dans les métiers de services adressés à autrui, à partir d’une approche par l’analyse de l’activité (notamment la didactique professionnelle). Il a récemment coordonné aux éditions Octarès l’ouvrage collectif Changement en éducation (2017).
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