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    Plan détaillé Texte intégral PrésentationLes thèses et leur analyseLes orientations professionnelles et les disciplinesRepérage des postures épistémologiquesLes disciplines et leur positionnement épistémologiqueLes positionnements épistémologiques et le domaine professionnelUne possible professionnalisation dans la thèse ? Notes de bas de page

    Le doctorat et sa professionnalisation

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre 2

    Différences entre professionnels et non-professionnels : stratégies et processus

    p. 35-58

    Texte intégral PrésentationLes thèses et leur analyseLes orientations professionnelles et les disciplinesRepérage des postures épistémologiquesLes disciplines et leur positionnement épistémologiqueLes positionnements épistémologiques et le domaine professionnelUne possible professionnalisation dans la thèse ? Notes de bas de page

    Texte intégral

    Présentation

    1L’utilité professionnelle de la thèse n’est pas toujours bien perçue par les jeunes doctorants qui, pour des raisons diverses, ont envie de faire un doctorat comme réponse à une aspiration intellectuelle ou comme attraction envers un milieu scientifique plus ou moins fantasmé ou bien pour clarifier un objet qui leur tient à cœur et aller jusqu’au bout de ce questionnement. « Après, on verra », disent-ils. Mais au fur et à mesure du déroulement de la thèse et face aux interrogations injonctives de l’institution pour trouver du travail à l’issue de ce doctorat, en y ajoutant les activités annexes du parcours doctoral, le doctorant est fortement invité à construire un projet professionnel. Pourtant, certains doctorants veulent surtout optimiser le côté scientifique de la thèse et ont un rapport au monde du travail plus distendu qu’un doctorant déjà professionnel qui a une expérience pratique face à l’objet de sa recherche. Est-ce pour autant une tare ? N’y aurait-il pas alors deux manières différentes d’aborder le processus scientifique de la recherche dans la thèse ? Peut-on distinguer des processus épistémologiques différents qui permettraient par la suite de repérer des indices dans la thèse de cette préoccupation professionnelle et, pourquoi pas, de les travailler si on veut « professionnaliser » les doctorants à travers cette thèse ? Une telle question permettrait de sortir de la question continuellement posée, celle de l’existence possible d’un doctorat « professionnel » et d’un doctorat « de recherche », avec les difficultés que nous avons évoquées dans l’introduction. Ne pourrait-on alors mettre l’accent sur certains processus de recherche comme étant de « nouvelles » compétences professionnelles ? De même, la section universitaire, souvent apparentée à une discipline, dans laquelle est inscrit le doctorant est, par sa composition, plus ou moins attachée à un milieu professionnel. Par exemple, faire une thèse en sciences politiques invite à entrer directement dans le monde professionnel correspondant, celui du monde professionnel des politiques, alors que faire une thèse en linguistique exige un effort plus grand pour s’inscrire dans un champ professionnel. D’où l’idée qu’un enseignant préoccupé de questions professionnelles entrera plus volontiers en section « sciences d’un champ professionnel » comme les sciences de l’éducation ou pour un journaliste, dans les sciences de l’information et de la communication ou les sciences politiques, voire pour un sportif, dans les sciences des activités physiques et sportives, qu’un étudiant cherchant à produire des réflexions spéculatives sur la société (sociologie) ou sur la vie (philosophie). Autrement dit, certaines sections universitaires ont un ancrage professionnel et pluridisciplinaire plus fort que d’autres et on peut donc considérer qu’elles intéresseront plus des doctorants déjà orientés professionnellement ou, tout au moins, plus proches de questions de professionnels. D’où les deux hypothèses qu’il est possible d’émettre :

    • il y a des disciplines plus ancrées dans un champ professionnel (par exemple, sciences de l’éducation ou sciences de gestion) et dont les étudiants auront tendance à s’inscrire dans la préoccupation directe d’un domaine professionnel ; a contrario, il y a des disciplines plus définies par rapport à un champ théorique (par exemple, psychologie, sociologie) et dont les étudiants auront tendance à avoir une préoccupation moins ancrée dans le champ professionnel ;
    • indépendamment de la discipline d’ancrage des étudiants en thèse, ceux qui affichent des préoccupations professionnelles dans leur thèse auront tendance à avoir une démarche de recherche (épistémologie) propre par rapport à ceux qui n’ont pas de préoccupation professionnelle ; de même, indépendamment de la discipline, ceux qui ont affiché une préoccupation uniquement théorique auront eux aussi une démarche propre très différente de celle des autres.

    2S’il est possible de repérer des particularités dans le processus même de la recherche menée en thèse (ce que nous appellerons une épistémologie) selon les orientations ou les fins soit professionnelles, soit non professionnelles affichées des étudiants, il sera alors possible de valoriser la thèse. Non parce que cette dernière permet à l’étudiant de développer certaines compétences transversales bien affichées dans les textes officiels (voir infra, annexe 2), mais parce qu’elle lui apporte en plus une manière scientifique de traiter l’objet de recherche, dans la sollicitation théorique, la méthodologie et la démarche interprétative. Autrement dit, il existerait deux modalités de prise en mains du processus scientifique par le doctorant selon les buts fixés à la thèse, soit en faire un outil ancré dans le monde professionnel, soit, au contraire, en faire un élément résolument éloigné de toute préoccupation du monde professionnel. Une telle manière de poser le problème permettrait d’échapper à cette dichotomie entre la théorie et la pratique qui empoisonne et simplifie tous les jugements portés à propos de la thèse, c’est-à-dire l’idée que la thèse éloignerait de la pratique : elle serait trop théorique et ferait fuir de potentiels employeurs.

    Les thèses et leur analyse

    3Pour cela, nous avons lu dans leur intégralité 46 thèses de disciplines en sciences sociales et humaines avec un nombre de pages oscillant entre 270 et 500 pages, émanant d’universités réparties de manière aléatoire, sur le territoire français. La ventilation est la suivante :

    • 7 en psychologie ;
    • 14 en sociologie ;
    • 1 en sciences politiques ;
    • 10 en sciences de l’éducation ;
    • 8 en sciences du langage ;
    • 3 en sciences de l’information et de la communication ;
    • 1 en sciences de gestion ;
    • 2 en histoire.

    4Une grille commune d’analyse de l’ensemble des thèses a été établie par le groupe de chercheurs.

    Tableau 4

    Grille commune d’analyse

    5Les cinq premières rubriques sont des relevés d’information, en notant toutefois la présence éventuelle, dans la composition du jury, de professionnels venant corroborer ou non l’orientation professionnelle de la thèse (mais ce n’est pas toujours le cas). La rubrique concernant le rapport au monde professionnel a été explicitée plus haut. Toutefois, nous avons tenu à nuancer ce rapport en introduisant des modalités intermédiaires comme « professionnel à orientation académique » qui place la thèse dans une position intermédiaire où la démarche se veut très théorique, éloignée du monde du travail, mais où des retours vers la préoccupation professionnelle y sont persistants. Les DI ou divers ont été éliminés à cause de leur impossibilité à être catégorisés. Le contexte, l’implication et l’origine de la thèse sont des éléments qui ont pu doubler le processus de catégorisation dans l’orientation professionnelle. En effet, lorsque le doctorant se présente ou écrit sur son parcours et ce qui l’a amené à s’engager dans une thèse, on peut y lire des éléments confortant le codage de la thèse. L’objet de recherche aussi peut éclairer la manière dont le doctorant précise son sujet et les enjeux théoriques. De même, la question générale, la problématique et les hypothèses montrent ce que le doctorant attend de sa recherche en termes de nouveaux savoirs soit théoriques, soit professionnels ou pragmatiques. Le cadre théorique se référant souvent à des paradigmes d’auteurs relativement connus, cette rubrique est très liée aux deux types de données suivantes : la méthodologie (rapport au terrain, outils de recueil de données, leur analyse) et l’interprétation que l’on en fait. À titre indicatif, le tableau 5 présente la fiche d’une thèse non professionnelle remplie, dont nous avons tenté au maximum de rendre anonymes les informations permettant d’identifier la thèse en question.

    Tableau 5

    Fiche d’une thèse non professionnelle

    6Le tableau 6 présente, à l’inverse, une fiche de dépouillement de thèse dont l’orientation est nettement professionnelle.

    Tableau 6

    Fiche d’une thèse professionnelle

    7Ces deux exemples permettent de mesurer tout le travail d’analyse des chercheurs qui ont tenté de synthétiser les différentes rubriques et d’accorder leurs interprétations par une relecture aléatoire des fiches par d’autres chercheurs. Cette double lecture a permis de stabiliser les interprétations et de consolider les mises en catégories des différentes thèses. Ce travail de bénédictin a eu un double objectif : entrer dans l’esprit de la thèse et de son processus, d’une part, et permettre une comparaison entre les thèses et une possible généralisation des catégories notamment, comme on le verra plus loin, pour caractériser les processus épistémologiques, d’autre part. La grande dispersion des disciplines est partiellement due à l’intérêt porté au domaine par les lecteurs-chercheurs qui ont donné de leur disponibilité. Par ailleurs, nous avons disposé de peu de temps et nous considérons que les deux hypothèses devraient être inscrites dans une recherche d’ampleur mettant en jeu un nombre de chercheurs plus important et une systématisation qu’il ne nous a pas été possible de réaliser. Si nous continuons notre raisonnement, nous pouvons considérer que les disciplines à tendance de domaines professionnels seraient : les sciences politiques, les sciences de l’éducation, les sciences du langage (sans doute avec moins de force), les sciences de l’information et de la communication et les sciences de gestion. À l’inverse, la psychologie, la sociologie ou l’histoire seraient moins versées sur un monde professionnel. Mais face à la fragilité d’une telle scission qui laisserait entendre de manière trop manichéenne que tout étudiant en sociologie ne serait pas préoccupé par le monde professionnel, alors qu’un étudiant en sciences de l’éducation le serait plus, nous avons préféré repérer dans le corps même de la thèse des éléments suffisamment explicites avancés par l’étudiant lui-même qui indiquent la préoccupation première de l’étudiant. En effet, souvent, dans l’introduction de la thèse ou dans sa première partie, l’étudiant se présente, explicite son implication face à ce travail de recherche et écrit quelques mots sur son intention. C’est dans ces passages que nous avons pu retenir, ou conforter, des intuitions si la thèse relevait d’une préoccupation toute théorique ou si, au contraire, elle était dès le début et de manière continue habitée par le domaine professionnel de l’objet de cette recherche. Nous avons été attentifs à cette prise d’information et nous avons laissé de côté les thèses non explicites sur un versant ou sur l’autre, ce qui explique partiellement le nombre réduit de thèses analysées. Par exemple, un doctorant, qui exerce le métier d’assistant social et qui explique que cette thèse lui permettra de mieux comprendre ce qu’il fait, d’y mettre des mots (formaliser) et de clarifier un certain nombre de questions ou bien qui cherche une promotion dans son métier, sera classé comme professionnel. Par contre, un doctorant qui explique qu’il cherche à construire une théorie explicative sur les mouvements sociaux sera placé dans la catégorie non professionnelle. Les deux exemples de fiches donnés ci-dessus permettent d’illustrer ce cadrage.

    Les orientations professionnelles et les disciplines

    8Nous avons donc, dans un premier temps, vérifié si notre affirmation de l’existence de disciplines plus à orientation professionnelle que d’autres se vérifiait à la lecture intégrale des thèses. Nous avons ainsi constitué deux ensembles : celui des orientations professionnelles de la thèse et celui des orientations non professionnelles et nous les avons ventilés selon l’affichage de l’appartenance disciplinaire.

    Tableau 7

    Répartition par discipline : chiffres bruts

    Graphique 8

    Répartition par discipline

    9Nous constatons que la sociologie (14 thèses en tout) est plutôt du côté du non-professionnel alors que les sciences de l’éducation (10 thèses) sont orientées vers le professionnel, ce qui tendrait à confirmer notre idée première. Mais faute de nombre égal dans chacune des disciplines, il est difficile d’aller plus loin, d’autant plus que les sciences de gestion, par exemple pourraient invalider notre raisonnement ; mais il n’y a qu’une thèse analysée. Il s’agit simplement de tendances. Autrement dit, notre première hypothèse pourrait être pertinente à condition de mener une collecte de données plus expérimentale avec un protocole définissant un nombre de thèses suffisant pour mener des analyses pertinentes de coefficients de corrélation.

    Repérage des postures épistémologiques

    10Pour reprendre la deuxième hypothèse, il convenait de caractériser ce que nous entendions par « épistémologie ». Nous aurions pu nous caler sur une définition donnée par un des nombreux philosophes épistémologues que nous avons consultés, mais notre préoccupation se centrait sur la caractérisation de la démarche de recherche empruntée par les doctorants dans le déroulement de la présentation écrite de leur thèse. Il ne s’agit pas d’appréhender leur démarche réelle de recherche, celle qu’ils ont suivie dans la construction de leur recherche tout au long des trois années, souvent faite de tâtonnements, d’essais et erreurs, mais ce qui en apparaît à travers l’analyse de la rédaction de la thèse. Pour un tel repérage et une catégorisation des approches, il fallait trouver une étude portant sur les épistémologies différentes menées lors de conduites de recherches en sciences sociales et humaines. Le clivage le plus fréquent rencontré jusque-là a été celui entre les sciences dites « dures » et les sciences dites « molles », clivage qui se superpose souvent avec des approches d’une part quantitatives et d’autre part qualitatives, voire expérimentales pour les premières et intuitives pour les secondes. C’est à l’intérieur même des processus de recherche en sciences dites « molles » que nous souhaitions repérer des différences, des catégories permettant de situer ces approches les unes par rapport aux autres et tenter de dégager, si tant est que ce soit possible, des processus de recherche plus en accord avec le monde professionnel ou le monde du travail. Si nous arrivions à cette distinction alors il serait possible de proposer des modes d’approches d’un objet de recherche et de sa problématisation pouvant directement s’articuler au monde du travail et conduire à un dialogue fécond entre docteurs et employeurs ou chefs d’entreprise. C’est alors qu’après de nombreuses lectures, nous avons rencontré Gavard-Perret et al., 2012, qui prend à bras le corps les approches épistémologiques distinctives en sciences de gestion. Celles-ci peuvent être extrapolées aux autres disciplines des sciences sociales et humaines, tant les catégories qui les définissent sont larges et adaptées à ces sciences dites « molles ». Ces catégories reposent à la fois sur des hypothèses par rapport au monde qui nous entoure, par rapport à la place accordée à la connaissance et par la forme prise pour interpréter les données selon un certain mode de justification. Elles sont au nombre de quatre, nous les détaillons dans le tableau 9.

    Tableau 9

    Les catégories épistémologiques

    11Les éléments de ces quatre types d’épistémologies se combinent pour permettre de bien situer chaque thèse dans un des types, de manière à dégager une typologie exploitable et pertinente face à l’intention déclarée du doctorant de s’intéresser dans sa thèse au monde professionnel ou non. Ces éléments sont également au nombre de quatre, nous allons les définir plus précisément.

    • Les hypothèses d’ordre ontologique, c’est-à-dire la place du sujet-chercheur dans le monde, ses relations à ce qui l’entoure et sa séparabilité du monde environnant. C’est ainsi que les activités humaines sont soit séparables de l’environnement, soit font partie intégrante de cet environnement. Il s’agit d’un positionnement scientifique choisi par le doctorant. On le rencontre dès la présentation de l’objet de recherche et des hypothèses.
    • Les hypothèses d’ordre épistémique, c’est-à-dire la forme de raisonnement sollicitée dans l’interprétation des relations chercheur-sujet étudié et monde/environnement. Cette activité de construction de connaissances peut être, par exemple, causale, intuitive ou imaginative. Elle se repère dans deux parties de la thèse : la méthodologie, l’analyse des données et l’interprétation de ces dernières.
    • Les buts de la connaissance, c’est-à-dire quels types de nouveaux savoirs seront produits et pourquoi : est-ce pour généraliser ou pour dévoiler des éléments jusque-là inconnus ou bien pour une intelligibilité plus forte ou, encore, pour augmenter les interprétations possibles d’un phénomène ?
    • Les modes de justification, c’est-à-dire le souci d’une rationalité indépendante du sujet qui la propose ou bien d’une exégèse susceptible d’être invalidée, la fameuse réfutabilité de Popper.

    12Ces quatre composants se combinent pour aboutir à quatre types d’approche épistémologique de la conduite fournie dans l’écrit de la thèse. Autrement dit, il a fallu toute la subtilité du dépouillement des thèses dans leur intégralité pour repérer de telles tendances. Cela a exigé deux actions : d’une part, souvent, la relecture de la thèse à plusieurs reprises par le chercheur, pour bien confirmer la première interprétation et le placement dans l’une des démarches épistémologiques et, d’autre part, la relecture par un autre chercheur de la même thèse, comme nous l’avons déjà écrit, permettant ainsi, par le procédé des experts, de confirmer ou d’affiner certaines des catégories. Ce travail de catégorisation a été le plus délicat et le plus important du travail de recherche. Il a exigé un temps très long. Les types d’épistémologie se présentent donc de la façon suivante :

    • Le premier type correspond à un travail de recherche plutôt critique en ce qu’il positionne le processus de recherche en extériorité de lui-même et du sujet étudié. Il poursuit l’idée, de manière plus souple que le positivisme, d’une sorte d’objectivité et de neutralité du chercheur.
    • Le second type renvoie à une attitude constructiviste en ce que l’individu se construit grâce à son entourage dans un processus que ne désavouerait pas Piaget, fait de déséquilibres et d’assimilation.
    • Le troisième type repose sur l’attitude du chercheur comme sujet connaissant, totalement impliqué dans le cadre de la recherche et se dévoilant à lui-même dans une exégèse jamais achevée. C’est le type interprétatif. La première fiche présentée correspond à ce type dans l’articulation entre ce que l’auteur appelle une recherche-action où il est largement partie prenante et la complexité même de ces groupes d’analyse.
    • Le quatrième type, plutôt d’ordre dialectique, apporte des controverses pour mieux comprendre le phénomène sans aucun souci de transfert et encore moins de généralisation. Ce type est appelé « pragmatique ». La deuxième fiche présentée correspond à ce type dans un souci de mettre en évidence la complexité de l’exercice d’une profession.

    13Interrogeons maintenant les ventilations selon les disciplines et selon les orientations du doctorant en orientation professionnelle ou non professionnelle.

    Les disciplines et leur positionnement épistémologique

    14Le tableau 10 présente la répartition des positionnements épistémologiques par discipline1.

    Tableau 10

    Répartition des positionnements épistémologiques par discipline (chiffres bruts)

    Graphique 11

    Répartition des positionnements épistémologiques (en pourcentage)

    15Sur un total de 46 thèses analysées en sciences sociales et humaines, la plus grande partie emprunte la démarche dite « pragmatique », vient ensuite la démarche critique et en dernier, la démarche interprétative. Les thèses en sciences sociales analysées ont donc une tendance à emprunter une démarche qui colle au maximum au terrain même de la recherche, sans autre intermédiaire que la quête d’intelligibilité des phénomènes étudiés.

    Les positionnements épistémologiques et le domaine professionnel

    16Il s’agit maintenant d’interroger le positionnement épistémologique de la thèse par rapport à l’intention même du doctorant en matière d’orientation professionnelle ou non professionnelle.

    Tableau 12

    Répartition des positionnements épistémologiques par intention (chiffres bruts)

    Graphique 13

    Répartition des positionnements épistémologiques par intention

    17Les constats conduisent à penser que la démarche critique est plus empruntée par les doctorants ne recherchant pas une réelle professionnalisation dans leur thèse, alors que ceux qui affichent un souci de professionnalisation sollicitent plus un processus pragmatique. Autrement dit, il existerait au sein même de la thèse des attitudes scientifiques différentes selon que l’orientation est professionnelle ou non. Et c’est peut-être là que nous pourrions creuser de manière à inviter les étudiants à prendre une attitude d’ordre pragmatique pour ceux qui n’ont aucune chance de poursuivre dans le domaine de la recherche, tout en gardant pour la thèse ses caractéristiques d’exigences scientifiques. Mais tout simplement ces dernières ne sont pas sollicitées de la même façon. Nous reviendrons plus loin sur ces résultats en termes de professionnalisation même de la thèse.

    Tableau 14

    Tableau général de dépouillement des 46 thèses

    Une possible professionnalisation dans la thèse ?

    18Si nous reprenons les deux hypothèses centrales de cette étude, nous constatons que certaines sections universitaires sont plus propices, par leur constitution même, à abriter des doctorants qui sont préoccupés par le monde professionnel, soit parce qu’ils y sont déjà, soit parce qu’ils aspirent à y entrer ou à se perfectionner professionnellement. Ces sections universitaires sont récentes et témoignent d’une double évolution : d’une part, de la primauté du questionnement de recherche sur le contenu de la section, ce qui oblige souvent à une interdisciplinarité qui ne dit pas son nom ; d’autre part, au fait qu’après des années de méfiance réciproque, l’université s’intéresse au monde du travail et propose des sections plus pertinentes au regard de ce marché. En effet, il n’est plus rare de rencontrer des thèses qui s’inscrivent dans l’anthropologie et dans la sociologie ou des thèses qui sont à cheval sur la sociologie et la linguistique ; sans compter l’éclatement interne de ces disciplines comme la psychologie qui revêt plusieurs facettes : psychologie sociale, psychologie clinique ou psychologie expérimentale. Autrement dit, le cloisonnement disciplinaire est moins catégorique et il n’est pas rare de voir figurer dans un jury de soutenance des professeurs de sections différentes. Pour ce qui est de la deuxième hypothèse, sa force vient de l’idée que la thèse, au-delà des compétences transversales souvent mises en avant et annoncées dans le processus de Bologne, il existe une manière de procéder dans les travaux de recherche qui conduit à professionnaliser le doctorant et à le rapprocher d’un champ professionnel particulier. La présente étude démontre que lorsque l’étudiant est préoccupé par son projet professionnel, même encore flou, il mène sa recherche de façon différente de l’étudiant qui n’a aucune préoccupation professionnelle. Cette différence se repère selon les quatre dimensions déjà définies. Ces dimensions sont inscrites dans le rapport au monde du sujet (chercheur et sujet de recherche), dans cette interdépendance entre l’objet de la recherche et le sujet qui cherche, dans l’absence de réification de la réalité, à l’inverse de Weber qui insistait pour que les faits sociaux soient des objets étudiables indépendamment de l’individu qui les appréhende, dans le souci de comprendre autrui et de repérer ses processus de construction de sens, dans le fait de ne jamais boucler une interprétation voire d’en proposer plusieurs tout aussi valables. On pourrait caractériser cette posture comme le rapport au monde social et humain où un principe de réalité apparaît, celui de la confrontation au monde du travail, à celui de l’entreprise dans des réseaux sociaux, des enjeux d’où le chercheur n’est pas le seul maître, il n’est pas une sorte de deus ex machina. Cette approche épistémologique prépare le doctorant à affronter la complexité du monde du travail tout en en construisant de l’intelligibilité, ce que lui aura permis de faire la thèse. En d’autres termes, la thèse peut jouer un rôle supplémentaire à celui de la production de nouveaux savoirs scientifiques, elle peut introduire au monde du travail, selon qu’une démarche épistémologique aura été choisie préférentiellement. Ces constats conduisent à interroger les activités inscrites dans la maquette du parcours doctoral, car, in fine, pour aboutir à la thèse et à sa soutenance, ne faut-il pas avant, avoir défendu ses hypothèses oralement et par écrit, s’être confronté à la littérature savante française et anglo-saxonne, s’être exposé à un public moins averti, etc., c’est-à-dire avoir mené toutes ces activités considérées comme supplémentaires alors qu’elles sont toutes nécessaires et indispensables à la thèse ? Ce repérage épistémologique ne serait-il pas également un bon indice de « supplément au diplôme » tel qu’il est requis par Bruxelles ? Ce supplément serait un passeport dans le CV du doctorant d’un dialogue avec les entreprises, à condition qu’il ait été porté à la conscience du doctorant, ce qui entraîne un rôle supplémentaire pour le tuteur du doctorant. En effet, ce rôle serait celui de révéler au doctorant le processus épistémologique qu’il a suivi et sa particularité par rapport à d’autres processus interrogeant la réalité sociale de manière plus directe ou plus en continuité.

    Notes de bas de page

    1Notons que nous sommes tout à fait conscientes que l’effectif réduit ne permet pas de stabiliser des statistiques et ce que nous fournissons ici n’est que pour permettre au lecteur une meilleure lisibilité des tendances.

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    Cros, F., & Bombaron, E. (2018). Différences entre professionnels et non-professionnels : stratégies et processus. In Le doctorat et sa professionnalisation. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre. https://doi.org/10.4000/14ijh
    Cros, Françoise, et Edwige Bombaron. « Différences entre professionnels et non-professionnels : stratégies et processus ». In Le doctorat et sa professionnalisation. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018. doi:10.4000/14ijh.
    Cros, Françoise, et Edwige Bombaron. « Différences entre professionnels et non-professionnels : stratégies et processus ». Le doctorat et sa professionnalisation, Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018, https://doi.org/10.4000/14ijh.

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    Cros, F., & Bombaron, E. (2018). Le doctorat et sa professionnalisation. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre. https://doi.org/10.4000/14ijg
    Cros, Françoise, et Edwige Bombaron. Le doctorat et sa professionnalisation. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018. doi:10.4000/14ijg.
    Cros, Françoise, et Edwige Bombaron. Le doctorat et sa professionnalisation. Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018, https://doi.org/10.4000/14ijg.
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