Bibliographie
p. 323-361
Texte intégral
Abbott A. (1988). The System of Professions. An Essay on the Division of Expert Labor. Chicago : The University of Chicago Press.
Acker F. (2004). Les infirmières en crise ? Mouvements, vol. 32, no 2, p. 60-66.
Acker F. (2005). Les reconfigurations du travail infirmier à l’hôpital. Revue française des affaires sociales, no 1, p. 161-181.
Ahn H.-N. et Wampold B. E. (2001). Where oh where are the specific ingredients? A meta-analysis of component studies in counseling and psychotherapy. Journal of Counseling Psychology, vol. 48, no 3, p. 251-257.
Albarello L., Barbier J., Bourgeois E. et Durand M. (dir.) (2013). Expérience, activité, apprentissage. Paris : PUF.
Alexandre-Bailly F., Gautié J., Guillemard A.-M. et Jolivet A. (2004). Gestion des âges et rapports intergénérationnels dans les grandes entreprises : études de cas. Paris : Centre d’études de l’emploi.
Anact, Cnefop, Copanef, DGEFP, FPSPP (2018). Expérimentation AFEST. Action de formation en situation de travail. Rapport final, 13 p.
Argyris C. et Schön D. A. (1978). Organizational Learning: A Theory of Action Perspective. Reading: Addison-Wesley.
Arnoud J. et Perez Toralla M. S. (2017). L’intervention capacitante : quels enjeux pour la pratique de l’ergonome ? Activités, vol. 14, no 2.
Askenazy P., Cartron D., Coninck F. de et Gollac M. (2006). Organisation et intensité du travail. Toulouse : Octarès.
Astier P. (2001). La communication de l’expérience professionnelle : éléments d’analyse de l’activité du sujet. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Astier P. (2003a). La fonction « situante » de l’activité. Le cas d’une blanchisserie industrielle. Recherche et formation, no 42, p. 75-85.
Astier P. (2003b). Parler d’expérience. Formation-Emploi, no 88, p. 33-42.
Astier P. (2008). La professionnalisation comme intention, comme processus et comme légitimation. Savoirs, no 17, p. 63-69.
Astier P. (2009). Travail et formation. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de la formation. Paris : PUF, p. 733-761.
Astier P., Conjard P., Devin B. et Olry P. (2006). Acquérir et transmettre des compétences, une étude conduite auprès de dix entreprises. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Astier P. et Olry P. (dir.) (2006). Analyse du travail et formation. Éducation permanente, no 166.
Astier P., Petit L. et Leclerq G. (2016). Transmettre. Éducation permanente, no 209.
Aubert S. (2000). Transformer la formation par l’analyse du travail. Éducation permanente, no 143, p. 51-64.
Aubret J. et Gilbert P. (2003). Valorisation et validation de l’expérience professionnelle. Paris : Dunod.
Aubry F. (2012). Transmettre un genre professionnel, l’exemple des nouvelles recrues aides-soignantes : une comparaison France-Québec. Formation-Emploi, no 119, p. 47-63.
Audric S. et Niel X. (2002). La mobilité des professionnels de santé salariés des hôpitaux publics. Études et résultats, no 169.
Aurousseau C., Chatigny C., Fournier D., Messing K. et Saint-Charles J. (2014). Projet de recherche Coll-Âges. Fiche méthodologie. http://innoverpourcontinuer.ca/wp-content/uploads/2014/09/IpC_fiche_methode.pdf.
Bainbridge L. (1980). Le contrôle de processus. Bulletin de psychologie, vol. 34, no 17-18, p. 813-832.
Balleux A. (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle. La Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, vol. 14, no 2, p. 51-74.
Balleux A. (2002). Dynamiques de formation sur le lieu de travail : paroles de formateurs. Pistes, vol. 4, no 1.
Bandura A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York : W. H. Freeman & Co.
Bangerter A., Mayor E. et Doehler S. P. (2011). Reported speech in conversational storytelling during nursing shift handover meetings. Discourse Processes, vol. 48, no 3, p. 183-214.
Barbier J.-M. (1992). La recherche de nouvelles formes de formation par et dans les situations de travail. Éducation permanente, no 112, p. 125-146.
Barbier J.-M. (1996). Tutorat et fonction tutorale : quelques entrées d’analyse. Recherche et formation, no 22, p. 7-19.
Barbier J.-M. (2009). Voies pour la recherche en formation. Éducation et didactique, vol. 3, no 3, p. 120-129.
Barbier J.-M. (2011). Vocabulaire d’analyse de l’activité. Paris : PUF.
Barbier J.-M., Berton F. et Boru J.-M. (dir.) (1996). Situations de travail et formation. Paris : L’Harmattan.
Barbier J.-M. et Galatanu O. (dir.) (2000). Significations, sens, formation. Paris : PUF.
Barbier J.-M. et Galatanu O. (dir.) (2004). Les savoirs d’action : une mise en mots des compétences ? Paris : L’Harmattan.
Barbier J.-M. et Morin M. (1995). Tutorat et fonction tutorale en entreprise : analyse et propositions. Paris : Ministère du Travail et des Affaires sociales.
Barbier J.-M. et Thievenaz J. (dir.) (2013). Le travail de l’expérience. Paris : L’Harmattan.
Barcellini F. (2017). Intervention ergonomique capacitante : bilan des connaissances actuelles et perspectives de développement. Activités, vol. 14, no 2.
Barlet M. et Marbot C. (dir.) (2016). Portrait des professionnels de santé. Paris : DREES, drees.solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/gfs-2016_mel_301117.pdf.
Barthe B. (2015). La déstabilisation des horaires de travail. A. Thébaud-Mony et al. (dir.), Les risques du travail. Paris : La Découverte, p. 223-232.
Barthe V. et Quéinnec Y. (1999). Terminologie et perspectives d’analyse du travail collectif en ergonomie. L’Année psychologique, no 99, p. 663-686.
Baudouin J.-M., Bronckart J.-P., Durand M., Merhan F. et Ollagnier E. (2006). Formation et travail. Cahiers de la section sciences de l’éducation, no 110, p. 43-64.
Beach M. C., Roter D., Larson S., Levinson W., Ford D. E. et Frankel R. (2004). What do physicians tell patients about themselves? Journal of General Internal Medicine, vol. 19, no 9, p. 911-916.
Beaujouan J. (2011). Contributions des récits professionnels à l’apprentissage d’un métier. Le cas d’une formation d’ergonomes. Thèse de doctorat. Université de Bordeaux.
Beaujouan J. et Coutarel F. (2013). Quelle pertinence de l’ergonomie et des ergonomes à intervenir dans le champ de la formation professionnelle ? Tensions entre l’adaptation du travail à l’homme et l’adaptation de l’homme à son travail. 48e congrès international. Paris : Société d’ergonomie de langue française, hal.archives-ouvertes.fr/hal-00973438/document.
Beaujouan J., Coutarel F. et Daniellou F. (2013). L’expérience des autres dans la formation : apports et limites du récit professionnel. Éducation permanente, vol. 196, no 3, p. 25-38.
Beckers J. (2007). Professionnalisation du métier, professionnalité des travailleurs. Compétences et identités professionnelles. Bruxelles : De Boeck supérieur, p. 11-34.
Béguin P. (2004). Mondes, monde commun et versions des mondes. Bulletin de psychologie, vol. 57 no 1, p. 45-48.
Béguin P. et Rabardel P. (2000). Concevoir pour les activités instrumentées. Revue d’intelligence artificielle, no 14, p. 35‑54.
Bélanger P., Larivière M. et Voyer B. (2004). Les pratiques et l’organisation de la formation en entreprise au Québec. Étude exploratoire. Montréal : Centre interdisciplinaire de recherche et de développement sur l’Éducation permanente.
Bellier S. (2002). Ingénierie en formation d’adultes. Repères et principes d’action. Paris : Liaisons.
Belorgey N. (2010). L’hôpital sous pression. Enquête sur le nouveau management public. Paris : La Découverte.
Bernoux P. (1985). Sociologie des organisations. Paris : Seuil.
Bich L. et Damiano L. (2012). Riscoprire la teoria dell’autopoiesi nella caratterizzazione dei sistemi sociali. I. Licata (dir.), Sistemi, modelli, organizzazioni. Management e complessità. Rome : Corisco, p. 83-111.
Billaut A., Breuil-Genier P., Collet M. et Sicart D. (2006). Les évolutions démographiques des professions de santé. Données sociales. La société française. Paris : INSEE, p. 555-566.
Billett S. (2001a). Learning in the workplace: strategies for effective practice. Crows Nest : Allen & Unwin.
Billett S. (2001b). Learning through work: worplace affordances and individual engagement. Journal of Workplace Learning, vol. 13, no 5, p. 209-214.
Billett S. (2002). Toward a workplace pedagogy: guidance, participation, and engagement. Adult Education Quarterly, no 53, p. 27-43.
Billett S. (2004a). Learning through work: workplace participatory practices. H. Rainbird, A. Fuller et A. Munro (dir.), Workplace learning in context. Londres : Routledge, p. 109-125.
Billett S. (2004b). Working participatory practices: conceptualizing workplaces as learning environments. Journal of Workplace Learning, vol. 16, no 5-6, p. 312-324.
Billett S. (2006). Relational interdependence between social and individual agency in work and working life. Mind, Culture and Activity, vol. 13, no 1, p. 53‑69.
Billett S. (2009a). Conceptualizing learning experiences: contributions and mediations of the social, personal and brute. Mind, Culture and Activity, vol. 16, no 1, p. 32-47.
Billett S. (2009b). Modalités de participation au travail : la dualité constitutive de l’apprentissage par le travail. M. Durand et L. Filliettaz (dir.), Travail et formation des adultes. Paris : PUF, p. 37-63.
Billett S. (2010). Learning Through Practice. Cham : Springer.
Billett S. (2011). Workplace curriculum: practice and propositions. F. Dochy et al. (dir.), Theories of Learning for the Workplace. Building Blocks for Training and Professional Development Programs. Londres : Routledge, p. 17-36.
Billett S. et Henderson A. (2011). Developing Learning Professionals. Cham : Springer.
Billett S., Pham Quang L. et Rémery V. (2017). Learning through work: interest, perspectives and approaches. Recherche et formation, no 84, p. 113-121.
Bioy A. et Bachelart M. (2010). L’alliance thérapeutique : historique, recherches et perspectives cliniques. Perspectives Psy, vol. 49, no 4, p. 317-326.
Bisseret A. et Enard C. (1969). Le problème de la structuration de l’apprentissage d’un travail complexe : une méthode de formation par interaction constante des unités programmées (MICUP). Bulletin de psychologie, no 284, p. 632-648.
Blais M.-C., Gauchet M. et Ottavi D. (2016). Transmettre, apprendre. Paris : Plurielles.
Blancard P. (1996). Les compétences à l’œuvre dans l’exercice du tutorat. Recherche et formation, no 22, p. 115-126.
Boanca-Deicu I. (2017). Analyser le travail pour apprendre à gérer la relation de service. Éducation permanente, hors-série no 9, p. 125-134.
Boccara V., Delhomme P., Vidal-Gomel C. et Rogalski J. (2011). Time course of driving-skill self-assessments during French driver training. Accident Analysis and Prevention, no 43, p. 241-246.
Boccara V., Vidal-Gomel C. et Rogalski J. (2018). Analyse multiniveaux de l’activité de médiation des formateurs. C. Vidal-Gomel (dir.). Analyses de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation. Rennes : PUR.
Boccara V., Vidal-Gomel C., Rogalski J. et Delhomme P. (2015). A longitudinal study of student’s driving skills development from trainers’ guidance. Applied Ergonomics, no 46, p. 21-29.
Boltanski L. et Thévenot L. (1991). De la justification : les économies de la grandeur. Paris : Gallimard.
Bonsack C., Rexhaj S. et Favrod J. (2015). Psychoéducation : définition, historique, intérêt et limites. Annales médico-psychologiques, vol. 173, no 1, p. 79-84.
Boru J.-J. et Leborgne C. (1992). Vers l’entreprise tutrice. Paris : Entente.
Boucheix J.-M. (2003). Ergonomie et formation : approche d’ergonomie cognitive des apprentissages professionnels. Psychologie française, vol. 48, no 2, p. 17-34.
Bouchut F., Cauden I. et Cuisiniez F. (2016). La boîte à outils des formateurs. Paris : Dunod.
Bourdoncle R. (1993). La professionnalisation des enseignants : les limites d’un mythe. Revue française de pédagogie, no 105, p. 83-114.
Bourdieu P. (1980). Le sens pratique. Paris : Minuit.
Bourgeois E. (2009a). Apprentissage et transformation du sujet en formation. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de la formation. Paris : PUF, p. 31-69.
Bourgeois E. (2009b). Les dispositifs d’apprentissage en formation d’adultes. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de la formation. Paris : PUF, p. 507-536.
Bourgeois E. (2014). Expérience et figures de l’apprentissage adulte. J. Friedrich et J. Pita Castro (dir.), Recherches en formation des adultes : un dialogue entre concepts et réalité. Dijon : Raison et passions, p. 69-92.
Bourgeois E. et Durand M. (2012). Apprendre au travail. Paris : PUF.
Bourgeois E. et Mornata C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. E. Bourgeois et M. Durand (dir.). Apprendre au travail. Paris : PUF, p. 33-51.
Bourgeois E. et Enlhart S. (2014). Apprendre dans l’entreprise. Paris : PUF.
Bourgeois F., Lemarchand C., Hubault F., Brun C., Polin A., Faucheux J.-M., Douillet P. et Albert E. (2006). Troubles musculo-squelettiques et travail : quand la santé interroge l’organisation. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Bourion C. et Barth I. (2011). L’interstitiel, un lieu fécond pour penser les liens entre-deux. Revue internationale de psychosociologie, vol. 17, no 43, p. 33-48.
Boutte J.-L. (2007). Transmission de savoir-faire : réciprocité de la relation éducative expert-novice. Paris : L’Harmattan.
Brougère G. (2009). Une théorie de l’apprentissage adaptée : l’apprentissage comme participation. A.-L. Ulmann et G. Brougère (dir.), Apprendre de la vie quotidienne. Paris : PUF, p. 267-278.
Brunelle A.-M. (2006). La face cachée du travail en maison d’hébergement. La complexe réalité des travailleuses engagées contre la violence conjugale. Rapport. Montréal : UQAM.
Bruner J. (1983). Le développement de l’enfant. Savoir faire, savoir dire. Paris : PUF.
Bruner J. (2000). Culture et modes de pensée. Paris : Retz.
Caroly S. (2010). L’activité collective et la réélaboration des règles : des enjeux pour la santé au travail. Thèse d’habilitation à diriger des recherches. Université de Bordeaux II.
Caroly S. et Clot Y. (2004). Du travail collectif au collectif de travail développer des stratégies d’expérience. Formation-Emploi, no 88, p. 43‑55.
Caroly S. et Weill-Fassina A. (2007). En quoi différentes approches de l’activité collective des relations de services interrogent la pluralité des modèles de l’activité en ergonomie ? Activités, vol. 4, no 1, p. 85-98.
Carré P. (2005). L’apprenance. Paris : Dunod.
Caser F. et Conjard F. (2009). Transfert des savoirs d’expérience. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Cau-Bareille D. et Zara-Meylan V. (2005). Transmission de la gestion des risques et des savoir-faire de prudence. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 125-152.
Cedefop (2008). Rapport annuel 2008. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne.
Cedefop (2009). Lignes directrices européennes pour la validation des acquis non formels et informels. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne.
Cedefop (2018). The changing nature and role of vocational education and training in Europe: the responsiveness of European VET systems to external change (1995-2015). Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne.
Chaix M.-L. (1993). Se former en alternance : le cas de l’enseignement technique agricole. Paris : L’Harmattan.
Chaliès S. et Bertone S. (2015). Les interactions stagiaires-tuteurs : former des enseignants aux règles de métier. Raisons éducatives, no 19, p. 137-156.
Champy-Remoussenard P. (2008). Incontournable professionnalisation. Savoirs, vol. 17, no 2, p. 51-61.
Chassaing K. (2002). Le rôle d’une formation à la dextérité dans l’acquisition des gestuelles chez les agents de production. 37e congrès SELF : les évolutions de la prescription, Aix-en-Provence : Société d’ergonomie de langue française, p. 406-411, https://ergonomie-self.org/wp-content/uploads/2016/01/congres-self-2002-aix-chassaing-formation-dexterite-gestuelles.pdf.
Chatigny C. (1995). La formation sur mesure à l’analyse de l’activité de travail. Éducation permanente, vol. 124, no 3, p. 59-60.
Chatigny C. (2001). Les ressources de l’environnement : au cœur de la construction des savoirs professionnels en situation de travail et de la protection de la santé. Pistes, vol. 3, no 2, journals.openedition.org/pistes/3719.
Chatigny C. (2011). Devising work schedules for a collective: favoring intergenerational collaboration among counsellors in a shelter for women victims of conjugal violence. Work, vol. 40, no 1, p. 101-110.
Chatigny C. (2013). Entre ressources allouées et ressources mise en oeuvre, un astucieux travail de construction. C. Teiger et M. Lacomblez (dir.), (Se) former pour transformer le travail. Québec : Presses de l’université Laval, p. 429-441.
Chatigny C., Balleux A., Martin M., Grenier J., Ouellet S., Corbeil M., Laberge M. et Rochette D. (2006). Étude exploratoire des dynamiques de formation et d’apprentissage : apprentissage des tâches et prévention des troubles musculosquelettiques dans trois entreprises du secteur avicole. Rapport de recherche R-464. Montréal : IRSST.
Chatigny C., Cloutier E. et Lefebvre S. (2000). On-the-job Mentoring in a Machine Shop: an Important but Imperfect Experience for Apprentices. Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society Annual Meeting, vol. 44, no 12, p. 672-675, dx.doi.org/10.1177/154193120004401262.
Chatigny C. et Montreuil S. (2003). Apprenticeship in a Work Setting: The Contribution and Limits of Operational Resources Constructed by Workers. Safety Science, no 41, p. 377-391.
Chatigny C. et Vézina N. (2008). L’analyse ergonomique de l’activité de travail : un outil pour développer les dispositifs de formation et d’enseignement. Y. Lenoir (dir.), Didactique professionnelle et didactique disciplinaire en débat. Toulouse : Octarès, p. 126-159.
Chevallier D. et Chiva I. (1991). L’introuvable objet de la transmission. D. Chevallier (dir.), Savoir-faire et pouvoir transmettre. Paris : MSH, p. 1-11.
Chilotti P. (2015). Le tuteur : un instrument potentiel du développement exogène. Contribution à une théorie instrumentale du tutorat. Thèse de doctorat. Université Lumière-Lyon 2.
Chrétien F. (2013). Analyser une transmission professionnelle en acte dans les phases d’installation d’agriculteurs. Travail et apprentissages, no 11, p. 110‑135.
Chrétien F. (2014). La relation de tutorat dans les espaces-test agricoles : une mise à l’épreuve de l’apprendre et du transmettre. Travail et apprentissages, no 13, p. 51-72.
Chrétien F. (2015). Agriculteurs et apprenants au travail. La transmission professionnelle dans les exploitations agrobiologiques : une approche par les configurations sociales et les situations d’interaction. Thèse de doctorat. Dijon : AgroSup.
Chrétien F. et Métral J.-F. (2016). Potentiel de transmission professionnelle et configurations de tutorat en situation de travail. Une illustration dans le secteur agricole. Recherche et formation, no 43, p. 49-68.
Clair J. (2015), La Part de l’ange. Journal, 2012-2015. Paris : Gallimard.
Clot Y. (2001). Clinique du travail et action sur soi. J.-M. Baudoin et J. Friedrich (dir.), Théories de l’action et éducation. Bruxelles : De Boeck Supérieur, p. 255-277.
Clot Y. (2006). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF.
Clot Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : PUF.
Clot Y. et Faïta D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, no 4, p. 7-42.
Clot Y., Fernandez G. et Scheller L. (2007). Le geste de métier : problèmes de la transmission. Psychologie de l’interaction, no 8, p. 111-126.
Clot Y. et Litim M. (2008). Activité, santé et collectif de travail. Pratiques psychologiques, no 14, p. 101-114.
Cloutier E. (2011). Transmission individuelle et collective des savoirs protecteurs dans les métiers de service. Un question d’organisation du travail. C. Gaudart et J. Thébaut (dir.), Transmission des savoirs et mutualisation des pratiques en situation de travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 19-26.
Cloutier E., Fournier P.-S., Ledoux E., Gagnon I., Beauvais A. et Vincent-Genod C. (2012). La transmission des savoirs de métier et de prudence par les travailleurs expérimentés. Comment soutenir cette approche dynamique de formation dans les milieux de travail. Rapport de recherche R-740. Montréal : IRSST.
Cloutier E., Ledoux E. et Fournier P.-S. (2012). Knowledge transmission in light of recent transformations in the workplace. Industrial Relations, vol. 67, no 2, p. 304-324.
Cloutier E., Lefebvre S., Ledoux E., Chatigny C. et Saint-Jacques Y. (2002). Enjeux de santé et de sécurité au travail dans la transmission des savoirs professionnels : le cas des usineurs et des cuisiniers. Rapport de recherche R-316. Montréal : IRSST.
Collin C. (2015). Aides-soignants : un accès rapide au premier emploi. Études et résultats, no 0923, drees.solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/er923.pdf.
Conjard O., Devin B. et Olry P. (2006). Acquérir et transmettre des compétences dans les organisations. XVIIe congrès de l’AGRH : Le travail au cœur de la GRH, Reims : IAE de Lille et Reims Management School, agrh.fr/assets/actes/2006conjard01.pdf.
Conjard P. et Devin B. (2007). Agir sur la professionnalisation. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Conjard P. et Caser F. (2009). Transfert des savoir-faire d’expérience. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Conjard P. et Devin B. (2009). Acquérir et transmettre des compétences : et si on se formait au travail ? Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Conseil d’orientation pour l’emploi (COE) (2017). Automatisation, numérisation et emploi. T. 3 : L’impact sur le travail. Rapport d’expertise, www.vie-publique.fr/sites/default/files/rapport/pdf/184000022.pdf.
Conseil national pour la formation professionnelle tout au long de la vie. (2013). Le coût par apprenti. Aspects méthodologiques. Rapport final.
Courault B. (2005). Les savoirs et les transferts de compétences : le cas des seniors dans les TPE et TE en Auvergne. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 29-42.
Cristol D. et Muller A. (2013). Les apprentissages informels dans la formation pour adultes. Savoirs, vol. 32, no 2, p. 11-59.
Cru D. et Dejours C. (1983). Les savoir-faire de prudence dans les métiers du bâtiment. Cahiers médico-sociaux, no 3, p. 239-247.
Cuevas F. (2017). Glossaire du management. Caen : EMS.
Cungi C. (2009). L’alliance thérapeutique. Les Grands Dossiers des sciences humaines, no 6, p. 15.
Curie J., Hajjar V., Marquié H. et Roques M. (1990). Proposition méthodologique pour la description du système des activités. Le Travail humain, vol. 53, no 2, p. 103-118.
Damiano L. (1999). Unità in dialogo. Milan : Mondadori.
Daniellou F. (2004). L’ergonomie dans la conduite de projets de conception de systèmes de travail. P. Falzon (dir.), Ergonomie. Paris : PUF, p. 359-373.
Dasen P. (2002). Développement humain et éducation informelle. Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l’éducation. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, p. 107-123.
Davezies P., Cassou B. et Laville A. (1993). Transformations avec l’âge et activité de travail. Archives des maladies professionnelles, vol. 54, no 3, p. 190-197.
De Ketele J.-M. (2010). Ne pas se tromper d’évaluation. Revue française de linguistique appliquée, vol. 15, no 1, p. 25-37.
Delay B. (2006). La transmission des savoirs dans l’entreprise : construire des espaces de coopération entre les générations au travail. Informations sociales, vol. 134, no 6, p. 66-77.
Delay B. (2008). Les rapports entre jeunes et anciens dans les grandes entreprises : la responsabilité organisationnelle dans la construction de dynamiques intergénérationnelles coopératives. Noisy-le-grand : Centre d’études de l’emploi.
Delay B. et Duclos L. (2015). Soutien au développement des formations en situation de travail. Paris : DGEFP.
Delay B. et Duclos L. (2017). Formations en situations de travail : quand la pédagogie rencontre le droit. Éducation permanente, hors-série no 9, p. 11-20.
Delay B. et Huyez-Levrat G. (2005). La transmission des savoirs : le cas de quatre grandes entreprises. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 43-64.
Delay B. et Huyez-Levrat G. (2006). Le transfert d’expérience est-il possible dans les relations intergénérationnelles ? Sociologies pratiques, vol. 12, no 1, p. 37-50.
Delbos G. et Jorion P. (1990). La transmission des savoirs. Paris : MSH.
Delgoulet C. (2001). La construction des liens entre situations de travail et situations d’apprentissage dans la formation professionnelle. Pistes, vol. 3, no 2, journals.openedition.org/pistes/3718.
Delgoulet C. (2013). Apprendre pour et par le travail : les conditions de formation tout au long de la vie professionnelle. A.-F. Molinié et al. (dir.), La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès, p. 45-74.
Delgoulet C. (2015). L’expérience à l’épreuve des apprentissages professionnels : conflit ou harmonie ? Construire la pertinence interne et externe des dispositifs d’apprentissage pour le développement des femmes et des hommes au travail. Thèse d’habilitation à diriger des recherches. Université de Bordeaux.
Delgoulet C., Gaudart C. et Chassaing K. (2012). Entering the workforce and on-the-job skills acquisition in the construction sector. Work, vol. 41, no 2, p. 155-164.
Delgoulet C., Largier A. et Tirilly G. (2013). La mesure des tutorats en entreprise : enjeux, complexité et limites. Formation-Emploi, no 124, p. 45-62.
Delgoulet C. et Vidal-Gomel C. (2013). Le développement des compétences : une condition pour la construction de la santé et de la performance au travail. P. Falzon (dir.), Ergonomie constructive. Paris : PUF, p. 19-32.
Delgoulet C. Vidal-Gomel C., Falzon P. et Teiger C. (2017). Ergonomie, développement et formation. P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences et techniques de la formation. Paris : Dunod, p. 175-191.
Denis D. (2016). Entre vouloir et pouvoir. Une perspective ergonomique de la problématique du transfert des apprentissages. M. Lauzier et D. Denis (dir.), Accroître le transfert des apprentissages. Montréal : Presses universitaires du Québec, p. 263-296.
Denis D., Gonella M., Ledoux E., Calvet B. et Comeau M. (2017). L’accompagnement au poste de travail des assembleurs du secteur aéronautique : réalités et défis. Éducation permanente, hors-série no 9, p. 69-79.
Depover C. et Marchand L. (2002). L’apprentissage tout au long de la vie et l’apprenant adulte. E-learning et formation des adultes en contexte professionnel. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, p. 15-28.
Devos C. et Dumay X. (2006). Les facteurs qui influencent le transfert : une revue de la littérature. Savoirs, vol. 12, no 3, p. 9-46.
Dewey J. (1968). Expérience et éducation. Paris : Armand Colin.
Dewey J. (1993). Logique. La théorie de l’enquête. Paris : Armand Colin.
Divay S. et Legendre F. (2014). Introduction. La transmission du métier. SociologieS, journals.openedition.org/sociologies/4540.
Doise W. et Mugny G. (1981). Le développement social de l’intelligence. Paris : InterEditions.
Drew P. (2018). Epistemics in social interaction. Discourse Studies, vol. 20, no 1, p. 163-187.
Drew P. et Couper-Kuhlen E. (dir.) (2014). Requesting in Social Interaction. Philadelphie : John Benjamins. Duc B. (2008). « Tu veux essayer ? » Trajectoire de participation et trajectoire identitaire d’un apprenant au sein d’une entreprise. Cahiers de la section des sciences de l’éducation, no 117, p. 241-274.
Drew P. (2017). La place des apprentis dans les activités productives de l’entreprise formatrice : modalités de participation et apprentissages. Recherche et formation, no 84, p. 49-64.
Dulit R., Goldman B., Siris S., Sonis W., Bank P., Hermann R. et Fornari V. (2001). Reexamination of Therapist Self-Disclosure. Psychiatric Services, vol. 52, no 11, p. 14-89.
Durand M. (2008), Un programme de recherche technologique en formation des adultes. Une approche enactive de l’activité humaine et l’accompagnement de son apprentissage/développement. Éducation et didactique, no 2, p. 97-121.
Durand M. (2009). La conception d’environnements de formation sous le postulat de l’enaction. M. Durand et L. Filliettaz (dir.), Travail et formation des adultes. Paris : PUF, p. 191-215.
Durand M. (2012). Self-constructed activity, work analysis, and occupational training: an approach to learning objects for adults. P. Jarvis (dir.), The Routledge international handbook on learning. Londres : Routledge, p. 37-45.
Durand M. et Filliettaz L. (2009). Introduction. Des liens entre travail et formation : vers une nouvelle épistémologie ? M. Durand et L. Filliettaz (dir.), Travail et formation des adultes. Paris : PUF, p. 1-34.
Durrive L. (2015). La transmission professionnelle, une approche ergologique. R. Wittorski (dir.), Comprendre la transmission du travail. Nîmes : Champ social, p. 25‑43.
Engeström Y. (2007). Enriching the theory of expansive learning: lessons from journeys toward coconfiguration. Mind, Culture, and Activity, vol. 14, no 1‑2, p. 23‑39.
Engeström Y. (2009). From learning environments and implementation to activity systems and expansive learning. Actio: An International Journal of Human Activity Theory, no 2, p. 17‑33.
Engeström Y. (2010). Activity theory and learning at work. M. Malloch et al. (dir.), The SAGE Handbook of workplace learning. Los Angeles : Sage, p. 74‑89.
Eraut M. (2007). Learning from Other People in the Workplace. Oxford Review of Education, vol. 33, no 4, p. 403-422.
Estryn-Behar M., Guetarni K., Picot G. et Bader C. (2010). Interruptions et abandons dans la formation en soins infirmiers en Île-de-France. Soins cadres, no 73, p. 49-52.
Evans K. et Hodkinson P. (2006). Improving Workplace Learning. Londres : Routledge.
Fabre M. (1992). Qu’est-ce que la formation ? Recherche et formation, no 12, p. 119-134.
Falzon P. (1994). Les activités métafonctionnelles et leur assistance. Le Travail humain, vol. 57, no 1, p. 1-23.
Falzon P. (dir) (2004). Ergonomie. Paris : PUF.
Falzon P. (2006) Ergonomics, knowledge development and the design of enabling environments. Proceedings of the Humanizing Work and Work Environment. HWWE’ 2005 Conference. New Delhi : Allied.
Falzon P. (2007). Enabling safety: issue in design and continuous design. Cognition, Technology and Work, vol. 10, no 1.
Falzon P. (2013). Ergonomie constructive. Paris : PUF.
Falzon P. et Mollo V. (2009). Pour une ergonomie constructive : les conditions d’un travail capacitant, Laboreal, vol. 5, no 1, p. 61-69.
Falzon P., Nascimento A. et Pavageau P. (2008). Towards models and tools for assessing the developmental quality of work. L. Sznelwar et al. (dir.), Human Factors in Organizational Design and Management, vol. 9. Santa Monica, IEA Press.
Falzon P. et Pasqualetti L. (2000). L’apprentissage opportuniste. T. H. Benchekroun et A. Weill-Fassina (dir.), Le travail collectif. Perspectives actuelles en ergonomie. Toulouse : Octarès, p. 121-134.
Falzon P., Sauvagnac C. et Chatigny C. (1996). Collective Knowledge Elaboration. Second international conference on the design of cooperative systems: proceedings. Rocquencourt : INRIA, p. 171-186.
Falzon P. et Teiger C. (1995). Construire l’activité. Performances humaines et techniques, hors-série, p. 34-39.
Falzon P. et Teiger C. (2011). Ergonomie, formation et transformation du travail. P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris : Dunod, p. 143-159.
Faulx D. et Danse C. (2015). Comment favoriser l’apprentissage et la formation des adultes ? Louvain-La-Neuve : De Boeck.
Faulx D. et Petit L. (2010). La formation en organisation : mise en perspective des approches psychosociologiques et ergonomiques. Industrial Relations, vol. 65, no 3, p. 447-469.
Favrod J. et al. (2015). Positive Emotions Program for Schizophrenia (PEPS): a pilot intervention to reduce anhedonia and apathy. BMC Psychiatry, vol. 15, no 1, p. 231.
Favrod J. et al. (2019). Improving Pleasure and Motivation in Schizophrenia: A Randomized Controlled Clinical Trial. Psychotherapy and Psychosomatics, vol. 88, no 2, p. 84-95.
Fayol H. (1916). Administration industrielle et générale. Paris : Dunod.
Fernagu-Oudet S. (2012). Favoriser un environnement « capacitant » dans les organisations. E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail. Paris : PUF, p. 201-213.
Filliettaz L. (2012). Interactions langagières et apprentissage au travail. E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail. Paris : PUF, p. 122-136.
Filliettaz L. (2014). L’interaction langagière : un objet et une méthode d’analyse en formation d’adultes. J. Friedrich, et J. Pita Castro (dir.), Recherches en formation des adultes : un dialogue entre concepts et réalité. Dijon : Raison et passions, p. 127-162.
Filliettaz L. (2017). L’activité énigmatique des tuteurs au prisme de l’analyse interactionnelle. J.-M. Barbier et M. Durand (dir.), Vocabulaire d’analyse des activités. Paris : PUF, p. 375-396.
Filliettaz L. (dir.) (2009). Pratiques langagières et formation professionnelle. Centre de linguistique appliquée de l’université de Neuchâtel.
Filliettaz L. et Billett S. (2015). Francophone Perspectives of Learning Through Work: Conceptions, Traditions and Practices. Dordrecht : Springer.
Filliettaz L., Laforest M. et Vinatier I. (dir.) (2018). L’analyse des interactions dans le travail. Outil de formation professionnelle et de recherche. Dijon : Raison et passions.
Filliettaz L. et Rémery V. (2015). Transmettre le travail par les mises en forme langagières de l’activité. R. Wittorski (dir.), Comprendre la transmission du travail. Nîmes : Champ social, p. 45-82.
Filliettaz L., Rémery V. et Trébert D. (2014). Relation tutorale et configuration de participation à l’interaction. Le cas de la formation professionnelle des éducatrices de l’enfance. Activités, vol. 11, no 1, p. 22-46.
Filliettaz L., Saint-Georges I. de et Duc B. (2008). « Vos mains sont intelligentes ! » : interactions en formation professionnelle initiale. Cahiers de la section des sciences de l’éducation, no 117.
Filliettaz L., Saint-Georges I. de et Duc B. (2009). Interactions et dynamiques de participation en formation professionnelle initiale. M. Durand et L. Filliettaz (dir.), La place du travail dans la formation des adultes. Paris : PUF, p. 95-124.
Filliettaz L. et Schubauer-Leoni M. L. (2008). Processus interactionnels et situations éducatives. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
Fisette J. (2009). L’icône, l’hypoicône et la métaphore. L’avancée dans l’hypoicône jusqu’à la frontière du non-conceptualisable. Visual Culture, no 14, p. 7-46.
Flamant N. (2005). Conflit de générations ou conflit d’organisation ? Un train peut en cacher un autre… Sociologie du travail, vol. 47, no 2, p. 223-244.
Flückiger C., Del Re A. C., Wampold B. E., Symonds D. et Horvath A. O. (2012). How central is the alliance in psychotherapy? A multilevel longitudinal meta-analysis. Journal of Counseling Psychology, vol. 59, no 1, p. 10-17.
Folcher V. et Rabardel P. (2004). Hommes, artefacts, activités : perspective instrumentale. P. Falzon (dir.), Ergonomie. Paris : PUF, p. 251-268.
Fornel M. de et Léon J. (2000). L’analyse de conversation, de l’ethnométhodologie à la linguistique interactionnelle. Histoire, épistémologie, langage, vol. 22, no 1, p. 131-155.
Fotius P. et Pagès S. (2013). Apprentissage en situation de travail. E&P Pratiques, no 314.
Francfort I., Osty F., Sainsaulieu M. et Uhalde M. (1995). Les mondes sociaux de l’entreprise. Paris : Desclée de Brouwer.
Fuller A. et Unwin L. (2003). Learning as apprentices in the contemporary UK workplace: creating and managing expansive and restrictive participation. Journal of Education and Work, vol. 16, no 4, p. 407-426.
Fuller A. et Unwin L. (2004). Expansive learning environments: integrating personal and organisational development. H. Rainbird et al. (dir.), Workplace Learning in Context. Londres : Routledge, p. 126-144.
Gagneur C.-A. (2010). Rencontres et interactions au fil du travail, sources de développement. Thèse de doctorat. Dijon : AgroSup.
Gallese V. (2011). La simulation incarnée et son rôle dans l’intersubjectivité. P. Attigui et A. Cukier (dir.), Les paradoxes de l’empathie. Paris : CNRS, p. 49‑72.
Gaudart C. (2003). La baisse de la polyvalence avec l’âge : question de vieillissement, d’expérience, de génération ? Pistes, vol. 5, no 2, https://doi.org/10.4000/pistes.3323.
Gaudart C. (2014). Les relations entre l’âge et le travail comme problème temporel. Pistes, vol. 16, no 1, https://doi.org/10.4000/pistes.3052.
Gaudart C., Delgoulet C. et Chassaing K. (2008). La fidélisation de nouveaux dans une entreprise du BTP : approche ergonomique des enjeux et des déterminants. Activités, vol. 5, no 2, p. 2-24.
Gaudart C. et Thébault J. (2011). Transmission des savoirs et mutualisation des pratiques en situation de travail. Actes du colloque de décembre 2009. Paris : Centre d’études de l’emploi, www.vie-publique.fr/sites/default/files/rapport/pdf/114000734.pdf.
Gaudart C. et Thébault J. (2012). La place du care dans la transmission des savoirs professionnels entre anciens et nouveaux à l’hôpital. Industrial Relations, vol. 67, no 2, p. 242-262.
Gaudart C. et Weill-Fassina A. (1999). L’évolution des compétences au cours de la vie professionnelle : une approche ergonomique. Formation et emploi, no 67, p. 47-75.
Gauld D. et Miller P. (2004). The qualification and competencies held by effective workplace trainers. Journal of European Industrial Training, vol. 28, no 1, p. 8-22.
Gaulejac V. de (2011). Travail : Les raisons de la colère. Paris : Seuil.
Gautié J. et Guillemard A.-M. (2004). Gestion des âges et rapports intergénérationnels dans les grandes entreprises : études de cas. Paris : Centre d’études de l’emploi.
Géhin J.-P. (2009). Le marché de la formation. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de la formation. Paris : PUF, p. 309-321.
George C. (1990). Acquisition des connaissances. J.-F. Richard et al. (dir.), Traité de psychologie cognitive. 2. Le traitement de l’information symbolique. Paris : Dunod, p. 92-102.
Gheorghiu M. et Moatty F. (2013). L’hôpital en mouvement. Changements organisationnels et conditions de travail. Paris : Liaisons.
Goffman E. (1991). Les cadres de l’expérience. Paris : Minuit.
Gollac M., Volkoff S. et Wolff L. (2014). Les conditions de travail. Paris : La Découverte.
Gomez P. (2013). Rendre le travail tangible dans ses trois dimensions. L’Expansion Management Review, vol. 150, no 3, p. 32-40.
Gonon O. (2003). Des régulations en lien avec l’âge, la santé et les caractéristiques du travail : le cas des infirmières d’un centre hospitalier français. Pistes, vol. 5, no 1, https://doi.org/10.4000/pistes.3336.
Goodman N. (2006). Manières de faire des mondes. Paris : Gallimard.
Goodwin C. (2003). The semiotic body in its environment. J. Coupland et R. Gwyn (dir.), Discourses of the body. New York : Palgrave Macmillan, p. 19-42.
Goodwin C. (2007). Interactive footing. Studies in Interactional Sociolinguistics, no 24, p. 16-46.
Goodwin C. (2013). The co-operative, transformative organization of human action and knowledge. Journal of pragmatics, vol. 46, no 1, p. 8-23.
Goodwin C. et Goodwin M. H. (1992). Context, activity and participation. P. Auer et A. di Luzio (dir.), The Contextualization of Language. Amsterdam : Walter Benjamins, p. 77-99.
Goodwin C. et Heritage J. (1990). Conversation analysis. Annual Review of Anthropology, vol. 19, no 1, p. 283-307.
Grasser B. (2008). Qu’est-ce que l’expérience. J.-J. Paul et J. Rose (dir.), Les relations formation emploi en 55 questions. Paris : Dunod, p. 327-332.
Gréco P. (1991). Structures et significations. Approches du développement cognitif. Paris : EHESS.
Grenier G. (1997). La formation des formateurs. Quand ? Comment ? Pourquoi ? Gestion, vol. 22, no 3, p. 141-144.
Grosjean S. (2006). La dynamique de la relation tutorale : du lien social en construction. Éducation permanente, no 169, p. 89-107.
Guérin F., Laville A., Daniellou F., Duraffourg J. et Kerguelen A. (2006). Comprendre le travail pour le transformer. La pratique de l’ergonomie. Lyon : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Guérin J. (2012). Activité collective et apprentissage : de l’ergonomie à l’écologie des situations de formation. Paris : L’Harmattan.
Gumperz J.-J. (1982). Discourse strategies. Cambridge : Cambridge University Press.
Hadot P. (2002). Exercices spirituels et philosophie antique. Paris : Albin Michel.
Hara N. et Hew K. F. (2007). Knowledge-sharing in an online community of health-care professionals. Information Technology & People, vol. 20, no 3, p. 235-261.
Harris R. et Simons M. (2000). There are workplace trainers and then there are workplace trainers: reconceptualising their role as workers and trainers. Future research, research future. Proceeding of the 3rd national conference of AVETRA. Canberra : Avetra, p. 151-157.
Hatch M. et Counliffe A. (2009). Théorie des organisations. Bruxelles : De Boeck.
Heritage J. (2008). Conversation analysis as social theory. B. Turnered (dir.) The New Blackwell Companion to Social Theory. Oxford : Blackwell, p. 300-320.
Heritage J. (2012). Epistemics in action: action formation and territories of knowledge. Research on Language & Social Interaction, vol. 45, no 1, p. 1-29.
Heritage J. (2018). The ubiquity of epistemics: a rebuttal to the “epistemics of epistemics” group. Discourse Studies, vol. 20, no 1, p. 14-56.
Herreros G. (2009). De la reproduction à la traduction : deux lectures sociologiques de la transmission. M. Sassolas (dir.), Transmissions et soins psychiques. Toulouse : Érès, p. 37-46.
Hoc J.-M. et Amalberti R. (1999). Analyse des activités cognitives en situation dynamique : d’un cadre théorique à une méthode. Le Travail humain, no 62, p. 97-130.
Hopwood N. (2016). Professional Practice and Learning. Cham : Springer.
Horcik Z. et Durand M. (2011). Une démarche d’ergonomie de la formation : un projet pilote en formation par simulation d’infirmiers anesthésistes. Activités, vol. 8, no 2, p. 173-188.
Horvath A. O. (2005). The therapeutic relationship: research and theory. An introduction to the special issue. Psychotherapy Research, vol. 15, no 1-2, p. 3-7.
Huard V. (2010). L’intérêt de la didactique professionnelle pour la mise en oeuvre d’une pragmatique de formation. Savoirs, vol. 23, no 2, p. 73-94.
Hulin A. (2010). Les pratiques de transmission du métier : de l’individu au collectif. Une application au compagnonnage. Thèse de doctorat. Tours : Université François-Rabelais.
Huyez-Levrat G. (2013). La transmission des savoirs entre générations dans l’entreprise : trois questions préliminaires. Retraite et société, vol. 64, no 1, p. 170-180.
Hymes D. H. (1984). Vers la compétence de communication. Paris : Hatier.
Inhelder B. et Piaget J. (1966). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF.
Jarvis P. (2012). An Analysis of Experience in the Processes of Human Learning. Recherche et formation, vol. 70, no 2, p. 15-30.
Jobert G. (1993). Les formateurs et le travail. Chronique d’une relation malheureuse. Éducation permanente, no 116, p. 7-18.
Jobert G. (2013). Formation. J. Barus-Michel et al. (dir.), Vocabulaire de psychosociologie. Toulouse : Érès, p. 370-376.
Jobert G. (2014). Exister au travail : les hommes du nucléaire. Paris : Érès.
Jobert G. (2016). La professionnalisation, entre compétence et reconnaissance sociale. R. Wittorski (dir.), La professionnalisation en formation : textes fondamentaux. Rouen : PURH, p. 45-60.
Joly A. (2009). Pédagogie de l’incident critique dans la formation des responsables : après la théorie, le retour de l’ontologie. Revue internationale de psychosociologie, vol. 15, no 37, p. 173-216.
Jorro A. (1998). L’inscription des gestes professionnels dans l’action. En question, no 19.
Jousse E. (2016). Apprentissage sur simulateur de conduite automobile. Activité des apprenants, place de l’accompagnant. Mémoire. Université d’Angers.
Jullien F. (2015). De l’être au vivre. Paris : Gallimard.
Kant E. (1803). Introduction. Propos de pédagogie. Œuvres philosophiques. Paris : Gallimard, t. III.
Kendrick K. H. et Drew P. (2016). Recruitment: Offers, Requests, and the Organization of Assistance in Interaction. Research on Language and Social Interaction, vol. 49, no 1, p. 1-19.
Kerbrat-Orecchioni C. (2004). Analyse des conversations et négociations conversationnelles. M. Grosjean et L. Mondada (dir.), La négociation au travail. Lyon : PUL, p. 17-41.
Kloetzer L. (2011). L’engagement conjoint dans la pratique comme clef du développement de l’activité des tuteurs. ePTO, no 17, p. 445-464.
Kolb A. Y. et Kolb D. A. (2012). Experiential learning theory. N. M. Seel (dir.), Encyclopedia of the Sciences of Learning. Boston : Springer, p. 1215-1219.
Kunégel P. (2005). L’apprentissage en entreprise. L’activité de médiation des tuteurs. Éducation permanente, vol. 165, no 4, p. 127-138.
Kunégel P. (2006). Tutorat et développement de compétences en situation de travail. Essai de caractérisation des logiques tutorales. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Kunégel P. (2011). Les maîtres d’apprentissage. Analyse des pratiques tutorales en situation de travail. Paris : L’Harmattan.
Lacomblez M. (1995). L’analyse ergonomique du travail et la formation professionnelle. Éducation permanente, vol. 124, no 3, p. 81-88.
Lacomblez M. (2001). Analyse du travail et élaboration de programmes de formation professionnelle. Relations industrielles, vol. 56, no 3, p. 543-578.
Lacomblez M. et al. (1994). L’analyse de l’activité lors de la conception de programmes de formation. Proceedings of the 12th triennial Congress of the International Ergonomics Association. Mississauga : Human Factors Association of Canada.
Lasfargues G. (2005). Départs en retraite et « travaux pénibles ». L’usage des connaissances scientifiques sur le travail et ses risques à long terme pour la santé. Paris : Centre d’études de l’emploi.
Laurencin J.-P. et Sonzogni M. (1999). Choix d’organisation du travail et dynamique des compétences dans l’entreprise. Formation-Emploi, no 66, p. 79-92.
Lave J. (1988). Cognition in practice: mind mathematics and culture in everyday life. Cambridge : Cambridge University Press.
Laurencin J.-P. (1991). Acquisition des savoirs et pratiques de groupes. Sociologie et sociétés, vol. 13, no 1, p. 145-162.
Laurencin J.-P. et Wenger E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge : Cambridge University Press.
Laville A. et Volkoff S. (1993). Âge, santé, travail : le déclin et la construction. 28e congrès de la SELF : ergonomie et santé. Genève : M+h.
Le Blanc J. (2002). L’apprentissage en double boucle en situations d’interactions professionnelles difficiles. Interactions, vol. 6, no 1, p. 115-138.
Leblanc S., Ria L., Dieumegard G., Serres G. et Durand M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité dans une approche énactive. Activités, vol. 5, no 1, p. 58-78.
Le Boterf G. (2006). Construire les compétences individuelles et collectives. Agir et réussir avec compétence. Paris : Organisation.
Le Bris V. et Barthe B. (2013). Écrits de relève de poste : une activité continue. Activités, vol. 10, no 1.
Lefebvre C. (2001). Vers une formation à la conduite intégrant des connaissances conceptuelles et des métaconnaissances. Recherche transports sécurité, no 70, p. 16-40.
Léontiev A. N. (1974). The problem of activity in psychology. Soviet Psychology, no 13, p. 4‑33.
Leplat J. (1993). L’analyse du travail en psychologie ergonomique. Toulouse : Octarès.
Leplat J. (1995). À propos des compétences incorporées. Éducation permanente, no 123, p. 101-114.
Leplat J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF.
Leplat J. (2001). La gestion des communications par le contexte. Pistes, vol. 3, no 1, https://doi.org/10.4000/pistes.3755.
Leplat J. (2008). Repères pour l’analyse de l’activité en ergonomie. Paris : PUF.
Leplat J. (2013). Les gestes dans l’activité en situation de travail. Pistes, vol. 15, no 1, https://doi.org/10.4000/pistes.2951.
Leplat J. et Hoc J.-M. (1981). Subsequent verbalization in the study of cognitive processes. Ergonomics, no 24, p. 743-755.
Linhart D., Kergoat J., Jacot H. et Boutet J. (2006). Le monde du travail. Paris : La Découverte.
Luff P., Hindmarsh J. et Heath C. (dir.) (2000). Workplace Studies: Recovering Work Practice and Informing System Design. Cambridge : Cambridge University Press.
Maggi B. et Prot B. (dir.) (2012). Développer le pouvoir d’apprendre : pour une critique de la transmission en éducation et en formation. Bologne : TAO Digital Library.
Mahlaoui S. et Ulmann A.-L. (2016). Le tutorat : quelles pratiques pour quels enjeux ? Éducation permanente, no 206.
Malglaive G. (1990). Enseignement à des adultes. Paris : PUF.
Malloch , M., Cairns L., Evans K. et O’Connor B. N. (2011). The Sage Handbook of Workplace Learning. Londres : Sage.
Marchand L., Lauzon N. et Peres L. (2007). Formalisation et transmission des savoirs tacites des travailleurs d’expérience et formation par les TIC. Université de Montréal, www.cpmt.gouv.qc.ca/publications/pdf/RECHERCHE_Rapport_6347-7832_Decembre_2007.pdf.
Markaki-Lothe V. et Rémery V. (2016). Documenter l’activité tutorale en situation de travail : pour une approche du « travail en acte ». Sociologie et sociétés, vol. 48, no 1, p. 143-167.
Markaki-Lothe V. et Filliettaz L. (2017). Comment faire les remarques dans l’effervescence du travail ? Une analyse interactionnelle des scissions des cadres participatifs dans la formation professionnelle des éducateurs de la petite enfance. Tranel, no 67, p. 79-102.
Marquier R. (2005). Les cinq premières années de carrière des infirmiers sortis de formation initiale. Études et résultats, no 393, drees.solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/er393.pdf.
Marsick V. et Watkins K. (2007). Les tensions de l’apprentissage informel sur le lieu de travail. Revue française de pédagogie, no 160, p. 29-38.
Masingue B. (2009). Seniors tuteurs : comment faire mieux ? Rapport, www.viepublique.fr/sites/default/files/rapport/pdf/094000125.pdf.
Masmoudi Y. (2008). La formation du compagnon dans le programme d’apprentissage en milieu de travail. Mémoire non publié. Université du Québec à Montréal.
Mathews B. (1988). The role of therapist self-disclosure in psychotherapy: a survey of therapists. American Journal of Psychotherapy, vol. 42, no 4, p. 521.
Maturana H. R. et Varela F. J. (1994). L’arbre de la connaissance. Paris : Addison-Wesley.
Mauss M. (1950). Sociologie et anthropologie. Paris : PUF.
Mayen P. (1997). Compétences pragmatiques en situation de communication professionnelle : une approche de didactique professionnelle. Thèse de doctorat. Université Paris Descartes.
Mayen P. (1999). Des situations potentielles de développement. Éducation permanente, no 139, p. 65-86.
Mayen P. (2000). Interactions tutorales au travail et négociations formatives. Recherche et formation, vol. 35, no 1, p. 59-73.
Mayen P. (2002). Le rôle des autres dans le développement de l’expérience. Éducation permanente, no 151, p. 87-107.
Mayen P. (2005). Transmission en situation de didactique professionnelle. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 11-117.
Mayen P. (2007a). Le conseil en VAE, entre préoccupations des personnes et confusion des systèmes de certification. Congrès de l’AREF, 2007, 130.79.201.158/actes_pdf/AREF2007_Patrick_MAYEN_123.pdf.
Mayen P. (2007b). Quelques repères pour analyser les situations dans lesquelles le travail consiste à agir pour et avec un autre. Recherches en éducation, no 4, p. 51-64.
Mayen P. (2008). L’expérience dans les activités de VAE. Travail et apprentissages, no 1, p. 58-75.
Mayen P. (2009). Expérience et formation des adultes. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de la formation. Paris : PUF, p. 763-780.
Mayen P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle. Phronesis, vol. 1, no 1, p. 59-67.
Mayen P. (2013). Les limites de l’expérience. J.-M. Barbier et J. Thievenaz (dir.), Le travail de l’expérience. Paris : L’Harmattan, p. 293-319.
Mayen P. (2014). John Dewey, l’éducation et la reconstruction continue de l’expérience. Éducation permanente, vol. 198, no 1, p. 9-21.
Mayen P. (2017). L’ignorance et la dépendance, facteurs d’apprentissage dans les interactions de tutelle au travail. Recherche et formation, no 84, p. 9-23.
Mayen P. (2018). S’écarter du travail pour mieux l’apprendre, une réflexion pour l’ingénierie de formation en situation de travail et pour la conception d’organisations apprenantes. Éducation permanente, no 216, p. 141-158.
Mayen P. et Gagneur C.-A. (2017). Le potentiel d’apprentissage des situations : une perspective pour la conception de formations en situations de travail. Recherches en éducation, vol. 28, no 3, p. 70-83.
Mayen P. et Lainé A. (2014). Apprendre à travailler avec le vivant. Dijon : Raison et passions.
Mayen P. et Olry P. (2012). Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle. Recherche et formation, no 70, p. 91-106.
Mayen P., Olry P. et Pastré P. (2017). L’ingénierie didactique professionnelle de la formation. P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences de la formation. Paris : Dunod, p. 467-482.
Mayen P. et Specogna A. (2005). Conseiller, une activité et un jeu de langage professionnel. L. Filliettaz et J.-P. Bronckart (dir), L’analyse des actions et des discours en situation de travail. Concepts, méthodes et applications. Louvain : Peeters, p. 99-113.
Méda D. (2010). Le travail. Paris : PUF.
Merlino L. A., Rosecrance J. A., Anton D. et Cook T. M. (2003). Symptoms of musculoskeletal disorders among apprentice construction workers. Applied Occupational and Environmental Hygiene, vol. 18, no 1, p. 57-64.
Messing K., Guberman N., Chatigny C., Pontel M. et Riel J. (2005). Analyse du travail dans les maisons d’hébergement pour femmes victimes de violence conjugale : approche en ergonomie et en travail social. Rapport de recherche. Montréal : CINBIOSE.
Messing K. et Stellman J.-M. (2006). Sex, gender and health: the importance of considering mechanism. Environmental Research, no 101, p. 149-162.
Mintzberg H. (1982). Structure et dynamique des organisations. Paris : Eyrolles.
Molinié A.-F., Gaudart C. et Pueyo V. (dir.) (2012). La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès.
Molinié A.-F. et Pueyo V. (2013). Les dynamiques temporelles des relations santé travail, et le fil de l’âge. A.-F. Molinié et al. (dir.), La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès, p. 237-255.
Molinié A.-F. et Volkoff S. (2013). Avoir un rôle de tuteur ? Qui et dans quel travail ? Connaissances de l’emploi du Centre d’études de l’emploi, no 101, p. 1-5.
Mollo V. et Falzon P. (2004). Auto- and alloconfrontation as tools for reflective activities. Applied Ergonomics, vol. 35, no 6, p. 531-540.
Mollo V. et Nascimento A. (2013). Pratiques réflexives et développement des individus, des collectifs et des organisations. P. Falzon (dir.), Ergonomie constructive. Paris : PUF, p. 207-221.
Mondada L. (2001). Intervenir à distance dans une opération chirurgicale : l’organisation interactive d’espaces de participation. Bulletin Vals-Asla, no 74, p. 33-56.
Mondada L. (2013). Displaying, contesting and negotiating epistemic authority in social interaction: descriptions and questions in guided visits. Discourse Studies, vol. 15, no 5, p. 597-626.
Montfort N. (2006). Savoir-faire et faire savoir : la transmission du savoir-faire, un atout aux multiples facettes. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi.
Montmollin M. de (1985). L’intelligence de la tâche. Berne : Peter Lang.
Montmollin M. de (1986). L’ergonomie. Paris : La Découverte.
Nguyen A. et al. (2016). Development of the positive emotions program for schizophrenia (PEPS): an intervention to improve pleasure and motivation in schizophrenia. Frontiers in Psychiatry, vol. 7, no 13.
Nizet J. et Pichault F. (2001). Introduction à la théorie des configurations. Bruxelles : De Boeck.
OCDE (2004). L’apprentissage tout au long de la vie. Synthèses, vol. 8, no 1. Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (2010). Validation des acquis de l’expérience. Guide pour la formation professionnelle initiale. Berne : OFFPT.
Ollagnier E. (2010). Genre et formation. Paris : L’Harmattan.
Olry-Louis I. (2008). Processus dialogiques de l’accompagnement. Le cas des interactions de tutelle. Pratiques psychologiques, no 14, p. 405-420.
Olry-Louis I. et Olry P. (2011). Transmettre la relation de service par l’interaction tutorale : le cas des facteurs. Psychologie du travail et des organisations, vol. 17, no 3, p. 269-289.
Olry P. (2000). La gestion des composantes temporelles pour se former au travail. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Olry P. (2002). Tempo de l’activité et apprentissages opportunistes au travail. Revue française de pédagogie, no 138, p. 19-29.
Olry P. (2006). La transmission des compétences : une question cruciale à l’aune des évolutions démographiques. Recherche, technologie et société, no 64, p. 16-20.
Olry P. (2008). Apprendre au travail. Inscription sociale de la didactique professionnelle. Thèse d’habilitation à diriger des recherches. Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis.
Olry P. (2016). Tutorat en formation initiale professionnelle et transmission du métier. Le cas d’élèves sages-femmes. Éducation permanente, no 206, p. 29‑46.
Olry P. et Parage P. (dir.). (2008). Travail et formation : quelques pratiques en émergence. Éducation permanente, no 174, p. 4.
Olry P. et Vidal-Gomel C. (2011). Conception de formation professionnelle continue : tension croisée et apports de l’ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d’ingénierie. @ctivité, vol. 8, no 2, p. 115-149.
Ombredane A. et Faverge J.-M. (1955). L’analyse du travail. Paris : PUF.
Onnismaa J. (2008). Age, experience, and learning on the job: crossing the boundaries between training and workplace. Journal of employment counseling, no 45, p. 79-91.
Ouellet S. (2009). Acquisition d’habiletés motrices à la découpe de viande et prévention des troubles musculo-squelettiques : apport de l’analyse ergonomique à la conception de formation. Thèse de doctorat. Université du Québec à Montréal.
Ouellet S. (2010). Bilan de la formation à la prévention des troubles musculo-squelettiques dans le secteur de l’abattage et du conditionnement de la viande et de la volaille. Rapport d’expertise. Québec : Commission des normes, de l’équité, de la santé et de la sécurité du travail.
Ouellet S. (2012). Workplace Training: How Context Impacts on Instructors’ Activities. Industrial Relations, vol. 67, no 2, p. 222-241.
Ouellet S., Ledoux E., Fournier P.-S. et Campeau J. (2015). Formation en milieu de travail : impact du contexte sur l’activité des formateurs dans le secteur minier. Rapport de recherche. Québec : Commission des partenaires du marché du travail.
Ouellet S. et Vézina N. (2008). Savoirs professionnels et prévention des TMS : réflexions conceptuelles et méthodologiques menant à leur identification et à la genèse de leur construction. Pistes, vol. 10, no 2, https://doi.org/10.4000/pistes.2251.
Ouellet S. et Vézina N. (2014). Work Training and MSDs Prevention: Contribution of Ergonomics. International Journal of Industrial Ergonomics, vol. 44, no 1, p. 24-31.
Ouellet S., Vézina N. et Chatigny C. (2018). Transformer les conditions d’apprentissage par la transformation des conditions de travail du formateur. C. Vidal-Gomel (dir.), Analyses de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation. Rennes : PUR, p. 133-144.
Owen C. (2008). Analyser le travail conjoint entre différents systèmes d’activité. Activités, vol. 5, no 2, p. 70‑89.
Page L.-A., Percival P., Kitzinger S. et Simon A. (2004). Le nouvel art de la sage-femme : science et écoute mises en pratique. Paris : Elsevier Masson.
Parmentier C. (2008). L’ingénierie de formation. Paris : Eyrolles.
Pastré P. (1992). Essai pour introduire le concept de didactique professionnelle : rôle de la conceptualisation dans la conduite de machines automatisées. Thèse de doctorat. Université Paris Descartes.
Pastré P. (1997). Didactique professionnelle et développement. Psychologie française, vol. 42, no 1, p. 89-100.
Pastré P. (1999). Éditorial : apprendre des situations. Éducation permanente, no 139, p. 7-10.
Pastré P. (2001). Travail et compétences : un point de vue de didacticiens. J. Leplat et M. de Montmollin (dir.), Les compétences en ergonomie. Toulouse : Octarès, p. 135-153.
Pastré P. (2002). L’analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, no 138, p. 9-17.
Pastré P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF.
Pastré P. (2013). Le travail de l’expérience. L. Albarello et al. (dir.), Expérience, activité, apprentissage. Paris : PUF, p. 93-110.
Pastré P., Mayen P. et Vergnaud G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, no 154, p. 145-198.
Pavageau P., Nascimento A. et Falzon P. (2007). Les risques d’exclusion dans un contexte de transformation organisationnelle. Pistes, vol. 9, no 2, https://doi.org/10.4000/pistes.2960.
Peirce C. S. (1878). La logique de la science. Comment se fixe la croyance. Revue philosophique de la France et de l’étranger, vol. 3, no 6.
Peirce C. S. (1879). La logique de la science. Comment rendre nos idées claires, vol. 4, no 7.
Peirce C. S. (1994). The Collected Paper of Charles Sanders Peirce. Charlottesville : Intelex, vol. 1-8.
Pelé-Peycelon M et Veillard L. (2016). Des configurations comme ressources pour devenir tuteur. Recherche et formation, vol. 83, no 3, p. 69-84.
Peyré P. (2000). Compétences sociales et relations à autrui. Une approche complexe. Paris : L’Harmattan.
Pham Quang L. (2015). Émotions et apprentissage en situation tutorale au travail : le cas de agents de chambre mortuaire. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Pham Quang L. (2017). Interactions tutorales productives et formatives : des investissements réciproques. L’exemple de la formation des agents de chambre mortuaire. Recherche et formation, vol. 84, no 1, p. 65-81.
Pham Quang L. et Rémery V. (2016). Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail. Recherche et formation, vol. 83, no 3.
Pham Quang L. et Rémery V. (2017). Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail. Recherche et formation, vol. 84, no 1.
Piaget J. (1977). Études sociologiques. Genève : Droz.
Pierron A. et Tiranui E. (2012). Accompagnement d’un moment d’allaitement maternel physiologique en milieu hospitalier. Mémoire non publié. Dijon : ECSF-CHU.
Poizat G. (2014). Le concept d’appropriation en formation des adultes. J. Friedrich et J. Pita (dir.), Un dialogue entre concepts et réalité. Dijon : Raison et passions, p. 40-68.
Poizat G., Durand M. et Theureau J. (2016). The challenges of activity analysis for training objectives. Le Travail humain, vol. 79, no 3, p. 233-258.
Polanyi M. (1967). The Tacit Dimension. Londres : Routledge.
Pommier R. (2008). Métier : formateur. Paris : Dunod.
Pueyo V. (1999). Régulation de l’efficience en fonction de l’âge et de l’expérience professionnelle dans la gestion du contrôle qualité de la sidérurgie. Thèse de doctorat. Paris : EPHE.
Quenson E. (2012). La formation en entreprise : évolution des problématiques de recherche et des connaissances. Savoirs, vol. 28, no 1, p. 11-63.
Rabardel P. (1990). L’ergonomie et la formation : quelles analyses du travail ? 26e congrès de la SELF. Montréal : Association canadienne d’ergonomie.
Rabardel P. (1995). Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin.
Rabardel P. (1997). Activités avec instruments et dynamique cognitive du sujet. B. Moro et al. (dir.), Outils et signes : perspectives actuelles de la théorie de Vygotski. Berne : Peter Lang, p. 35‑49.
Rabardel P. (2005a). Activité constructive, productive, apprentissage. P. Pastré et P. Rabardel (dir.), Modèles du sujet pour la conception. Toulouse : Octarès.
Rabardel P. (2005b). Instrument subjectif et développement du pouvoir d’agir. P. Pastré et P. Rabardel (dir.), Modèles du sujet pour la conception. Toulouse : Octarès, p. 11‑30.
Rabardel P. (2005c). Instrument, activité et développement du pouvoir d’agir. R. Teulier et P. Lorino (dir.), Entre connaissance et organisation : l’activité collective. Paris : La Découverte, p. 251-265.
Rabardel P., Teiger C., Laville A., Rey P. et Desnoyers L. (1991). Ergonomic work analysis and training. Y. Quéinnec et F. Daniellou (dir.), XIth Congress of International Ergonomics Association, Designing for everyone. Londres : Taylor and Francis, p. 1738-1740.
Raveyre M. et Ughetto P. (2003). Le travail, part oubliée des restructurations hospitalières. Revue française des affaires sociales, no 3, p. 97-119.
Rémery V. (2015). Développer un discours d’expérience sur le travail. Contribution à une analyse des discours et des interactions en situation d’accompagnement à la validation des acquis de l’expérience. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Rémery V. et Durand I. (2018). Interactions tutorales et opportunités d’apprentissage en situation de soin : le cas de la formation professionnelle des techniciens en radiologie médicale. Les Dossiers des sciences de l’éducation, no 39, p. 51-69.
Rémery V. et Filliettaz L. (2017). Coordination et coopération tuteur/stagiaire dans les pratiques de soin : un exemple en radiologie médicale. Recherche et formation, vol. 84, no 1, p. 25-48.
Rémery V. et Markaki-Lothe V. (2016). Travailler et former : l’activité hybride des tuteurs. Éducation permanente, no 206, p. 47-59.
Rey A. et Rey-Debove J. (1989). Le petit Robert. Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française. Paris : Le Robert.
Ria L. (2009). Concevoir des formations centrées sur l’analyse de l’activité : le cas de l’enseignement en milieux difficiles. M. Durand et L. Filliettaz (dir.), Travail et formation des adultes. Paris : PUF, p. 217-243.
Ria L. et Leblanc S. (2011). Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus. Activités, vol. 8, no 2, p. 150-172.
Ricoeur P. (2000). La mémoire, l’histoire, l’oubli. Paris : Seuil.
Rogalski J. (2001). Connaissances opérationnelles, compétences. J. Leplat et M. de Montmollin (dir.), Les compétences en ergonomie. Toulouse : Octarès, p. 250-275.
Rogalski J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l’activité de l’enseignant comme gestion d’un environnement dynamique ouvert. Recherches en didactique des mathématiques, vol. 23, no 3, p. 343-388.
Rogalski J. (2004). La didactique professionnelle : une alternative aux approches de la cognition située et cognitiviste en psychologie des acquisitions. Activités, vol. 1, no 2, p. 103-120.
Rogalski J. (2011). Expériences et construction d’invariants : connaissances opérationnelles, schèmes d’action et « qualités ». Travail et apprentissages, no 7, p. 45-61.
Rogalski J. et Colin B. (2018). Le rôle du formateur dans l’articulation des compétences acquises sur simulateur et des compétences cibles (« terrain »). Activités, vol. 15, no 2.
Rogalski J. et Leplat J. (2011). L’expérience professionnelle : expériences sédimentées et expériences épisodiques. Activités, vol. 8, no 2, p. 4-31.
Rogoff B. (1999). Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context. Oxford : Oxford University Press.
Rogoff B. et al. (2007). Développement des répertoires culturels et participation des enfants aux pratiques quotidiennes. G. Brougère et M. Vandenbroeck (dir.), Repenser l’éducation des jeunes enfants. Bruxelles : Peter Lang, p. 103-161.
Ropé F. (1996). Objectifs et compétences à l’école et dans le travail. Les sciences de l’éducation, vol. 29, no 4, p. 33-59.
Rossion F. et Leriche S. (2008). Transfert des savoirs : stratégies, moyens d’action, solutions adaptées à votre organisation. Paris : Hermès.
Rouchy J.-C. et Soula-Desroche M. (2010). Institution et changement. Processus psychique et organisation. Toulouse : Érès.
Rouilleault H. (2005). Construire la coopération entre les générations. Travail et changement, no 305, p. 2-15.
Sacks H. (1974). On the analysability of children’s stories. R. Turnor (dir.), Ethnomethodology. Harmondsworth : Penguin Books, p. 216-232.
Sacks H. (1992). Lectures on Conversation (1964-1972). Oxford : Basil Blackwell.
Sacks H., Schegloff E. A. et Jefferson G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation. Language, vol. 50, no 4, p. 696-735.
Saint-Georges I. de (2008). Les trajectoires situées d’apprentissage. « Vos mains sont intelligentes ! » : interactions en formation professionnelle initiale. Cahiers de la section des sciences de l’éducation, no 117, p. 159-195.
Saint-Georges I. de et Filliettaz L. (2008). Situated trajectories of learning in vocational training interactions. European Journal of Psychology of Education, vol. 23, no 2, p. 213-233.
Salini D. (2013). Inattendus et transformations de signification dans les situations d’information-conseil pour la validation des acquis de l’expérience. Thèse de doctorat. Université de Genève.
Salini D. (2017). Dimensions formatives de nouvelles pratiques en conseil des adultes : deux études de cas. Revue suisse des sciences de l’éducation, vol. 39, no 3, p. 535-551.
Salini D. et Voit J. (2017). La diffusion des pratiques de validation des acquis de l’expérience en Suisse. G. Ferréol (dir.), Validation des acquis de l’expérience : état des lieux et perspectives. Louvain-la-Neuve : Modulaires européennes, p. 149-166.
Samurçay R. et Pastré P. (1995). La conceptualisation des situations de travail dans la formation des compétences. Éducation permanente, no 123, p. 13-32.
Samurçay R. et Rabardel P. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences : propositions. R. Samurçay et P. Pastré (dir.), Recherches en didactique professionnelle. Toulouse : Octarès, p. 163-180.
Samurçay R. et Rogalski J. (1998). Exploitation didactique des situations de simulation. Le Travail humain, vol. 61, no 4, p. 333-359.
Sannino A., Trognon A., Dessagne L. et Kostulski K. (2001). Les connaissances émergeant d’une relation tuteur-apprenti sur le lieu de travail. Bulletin de psychologie, no 54, p. 261-274.
Sarnin P. (2007). Psychologie du travail et des organisations. Bruxelles : De Boeck.
Sartre J.-P. (1943). L’être et le néant. Paris : Gallimard.
Savoyant A. (1979). Éléments d’un cadre d’analyse de l’activité : quelques conceptions essentielles de la psychologie soviétique. Cahiers de psychologie, no 22, p. 17-28.
Savoyant A. (1995). Guidage de l’activité et développement des compétences dans une entreprise d’insertion. Éducation permanente, no 123, p. 91-99.
Savoyant A. (1998). Une approche cognitive de l’alternance. Céreq Bref, no 118.
Savoyant A. (2006a). Les problèmes de la transmission des savoirs professionnels en entreprise. A. Weil-Fassina et al. (dir.), Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi, p. 9-28.
Savoyant A. (2006b). Tâche, activité et formation des actions de travail. Éducation permanente, no 166, p. 127-136.
Savoyant A. (2008). Comment se transmettent les savoirs dans les activités de travail. J.-J. Paul et J. Rose (dir.), Les relations formation emploi en 55 questions. Paris : Dunod, p. 321-326.
Sen A. (1985). Commodities and Capabilities. Oxford : Elsevier Science.
Sen A. (1993). Éthique et économie et autres essais. Paris : PUF.
Sen A. (2000). Un nouveau modèle économique. Développement, justice, liberté. Paris : Odile Jacob.
Sen A. (2012). L’idée de justice. Paris : Flammarion.
Sigaut F. (1991). L’apprentissage vu par les ethnologues. Un stéréotype ? D. Chevallier (dir.), Savoir-faire et pouvoir transmettre. Paris : MSH, p. 33-42.
Simon J. (1988). Criteria for therapist self-disclosure. American Journal of Psychotherapy, vol. 42, no 3, p. 404-415.
Simondon G. (1989). Du mode d’existence des objets techniques. Paris : Aubier.
Six-Touchard B. (1999). L’auto-analyse du travail : un outil de prise de conscience des compétences pour la transformation des conditions d’apprentissage. Thèse de doctorat. Paris : EPHE.
Smith R. (2018). Learning in Work. Cham : Springer.
Sorel M. (2008). À propos de la professionnalisation : le retour du sujet… Savoirs, no 17, p. 37-50, www.cairn.info/revue-savoirs-2008-2-page-37.htm.
Stevanovic M. et Weiste E. (2017). Conversation-analytic data session as a pedagogical institution. Learning, Culture and Social Interaction, no 15, p. 1-17.
Stroobants M. (1993). Savoir-faire et compétences au travail. Une sociologie de la fabrication des aptitudes. Bruxelles : Université de Bruxelles.
St-Vincent M. et al. (2011). L’intervention en ergonomie. Québec : Multimondes. Tantillo M. (2004). The therapist’s use of self-disclosure in a relational therapy approach for eating disorders. Eating Disorders, vol. 12, no 1, p. 51-73.
Teiger C. (1993). L’approche ergonomique : du travail humain à l’activité des hommes et des femmes au travail. Éducation permanente, no 116, p. 71-96.
Teiger C. (1994). La formation à l’analyse ergonomique du travail, outils de changements de représentations pour changer le travail. Actes des journées de Bordeaux sur « La pratique de l’ergonomie ». Bordeaux : Laboratoire d’ergonomie des systèmes complexes.
Teiger C., Lacomblez M. et Montreuil S. (1998). Apport de l’ergonomie à la formation des opérateurs concernés par les transformations des activités et du travail. M.-F. Dessaigne et I. Gaillard (dir.), Des évolutions en ergonomie. Toulouse : Octarès, p. 97-125.
Teiger C. et Lacomblez M. (2005). L’ergonomie et la transformation du travail et/ou des personnes : permanence et évolutions. Éducation permanente, no 165, p. 9-28.
Teiger C. et Lacomblez M. (2006). L’ergonomie et la transformation du travail et/ou des personnes : les nouveaux enjeux. Éducation permanente, no 166, p. 9-28.
Teiger C. et Lacomblez M. (2013). (Se) former pour transformer le travail. Québec : Presses universitaires de Laval.
Teiger C. et Laville A. (1991). L’apprentissage de l’analyse ergonomique du travail, outil d’une formation pour l’action. Travail et emploi, no 47, p. 53-62.
Terssac G. de et Chabaud C. (1990). Référentiel opératif commun et fiabilité. J. Leplat et G. de Terssac (dir.), Les facteurs humains de la fiabilité dans les systèmes complexes. Marseille : Octarès, p. 111-139.
Terssac G. de, Saint-Martin C. et Thébault C. (2008). La précarité : une relation entre travail, organisation et santé. Toulouse : Octarès.
Thébault J. (2013). La transmission professionnelle : processus d’élaboration d’interactions formatives en situation de travail. Une recherche auprès de personnels soignants dans un Centre hospitalier universitaire. Thèse de doctorat. Paris : CNAM.
Thébault J. (2014). Les interactions formatives entre anciens et nouveaux dans le travail. A. Jolivet et al. (dir.), Le travail avant la retraite. Rueil-Malmaison : Liaisons, p. 157-177.
Thébault J. (2016). La transmission professionnelle : mettre à distance les idées reçues. Connaissances de l’emploi, no 130.
Thébault J. (2018). La transmission professionnelle en situation de travail : une approche ergonomique, Formation-Emploi, no 141, p. 67-87.
Thébault J., Delgoulet C., Fournier P. S., Gaudart C. et Jolivet A. (2014). La transmission à l’épreuve des réalités du travail. Éducation permanente, no 198, p. 85-99.
Thébault J., Gaudart C., Cloutier E. et Volkoff S. (2012). Transmission of vocational skills between experienced and new hospital workers. Work, no 41, p. 195-204.
Theureau J. (2006). Le cours d’action : méthode développée. Toulouse : Octarès.
Theureau J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d’action ». Revue d’anthropologie des connaissances, vol. 4, no 2, p. 287‑322.
Theureau J. (2015). L’enaction et l’expérience. Toulouse : Octarès.
Thievenaz J. (2014). Repérer l’étonnement : une méthode d’analyse du travail en lien avec la formation. Éducation permanente, no 200, p. 81-96.
Tiercelin C. (2005). Le doute en question. Paris : Éclat.
Tonneau D., Bonhoure S., Gallet A.-M. et Pepin M. (1996). L’organisation du travail dans les services de soins. Montrouge : Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail.
Tourmen C. (2014). Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions. Savoirs, no 36, p. 9-40.
Tourmen C., Leroux A. et Beney S. (2014). Qu’est-ce qui s’apprend dans les premiers moments du travail et comment ? Pistes, vol. 16, no 4, https://doi.org/10.4000/pistes.4276.
Traverso V. (2016). Décrire le français parlé en interaction. Paris : Ophrys.
Trognon A. et Saint-Dizier V. (1999). L’organisation conversationnelle des malentendus : le cas d’un dialogue tutoriel. Journal of Pragmatics, vol. 31, no 6, p. 787-815.
Tynjälä P. (2008). Perspectives into learning at the workplace. Educational Research Review, vol. 3, no 2, p. 130-154.
Ulmann A.-L. et Brougère G. (2009). Apprendre de la vie quotidienne. Paris : PUF.
Unesco (2012). Lignes directrices pour la reconnaissance, la validation et l’accréditation des acquis de l’apprentissage non formel et informel. Hambourg : Institut de l’Unesco pour l’apprentissage tout au long de la vie.
Valéry G. et Leduc S. (2005). Contribution ergonomique à l’analyse des relations de service exemple de professionnalisation d’une fonction d’accueil en bureau de poste. Le Travail humain, vol. 68, no 2, p. 153-189.
Valot C., Grau J.-Y. et Amalberti R. (1993). Les métaconnaissances : des représentations de ses propres compétences. A. Weill-Fassina et al. (dir.), Représentations pour l’action. Toulouse : Octarès, p. 271-293.
Van Belleghem L. (2016). Elicting activity: a method of analysis at the service of discussion. Le Travail humain, vol. 79, no 3, p. 285‑306.
Varela F. J. (1989). Connaître les sciences cognitives, autonomie et connaissance : essai sur le vivant. Paris : Seuil.
Varela F. J., Thompson E. et Rosch E. (1993). L’inscription corporelle de l’esprit. Paris : Seuil.
Veillard L. (2017). La formation professionnelle initiale : apprendre dans l’alternance entre différents contextes. Rennes : PUR.
Vergnaud G. (1990). Psychologie du développement cognitif et didactique des mathématiques. Un exemple : les structures additives. Petit x, no 22, p. 51-69.
Vergnaud G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques, vol. 10, no 2-3, p. 133-170.
Vergnaud G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques, savoirs d’action. Paris : L’Harmattan, p. 275-292.
Vermersch P. (1976). L’apprentissage du réglage de l’oscilloscope. Régulation conceptuelle et régulation agie. Le Travail humain, vol. 2, no 39, p. 357-368.
Vézina N. (2001). La pratique de l’ergonomie face aux TMS : ouverture à l’interdisciplinarité. Compte-rendu du congrès SELF-ACE 2001 : Les transformations du travail, enjeux pour l’ergonomie. Montréal : Association canadienne d’ergonomie.
Vézina N., Chatigny C. et Calvet B. (2016). L’intervention ergonomique : que fait-on des caractéristiques personnelles comme le sexe et le genre ? Pistes, vol. 18, no 2, https://doi.org/10.4000/pistes.4847.
Vézina N., Prévost J. et Lajoie A. (2000). Élaboration d’une formation à l’affilage des couteaux dans six usines d’abattage et de transformation du porc : une étude ergonomique. Rapport de recherche. Québec : IRSST, https://irsst.qc.ca/media/documents/PubIRSST/R-243.pdf.
Vézina N., Prévost J., Lajoie A. et Beauchamp Y. (1999). Élaboration d’une formation à l’affilage des couteaux : le travail d’un collectif, travailleurs et ergonomes. Pistes, vol. 1, no 1, https://doi.org/10.4000/pistes.3838.
Vidal-Gomel C. (dir.) (2018). Analyse de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation. Rennes : PUR.
Vidal-Gomel C., Boccara V., Rogalski J. et Delhomme P. (2008). Les activités de guidage des formateurs au cours d’un audit destiné à des conducteurs expérimentés et âgés. Travail et apprentissages, no 2, p. 46-64.
Vidal-Gomel C., Boccara V., Rogalski J. et Delhomme P. (2012). Sharing the driving course of a same trainee between different trainers, what are the consequences? Work, no 41, p. 205-215.
Vidal-Gomel C. et Rogalski J. (2007). Conceptualisation et concepts pragmatiques. Activités, vol. 4, no 1, p. 49-84.
Vidal-Gomel C. et Rogalski J. (2009). Analyser l’activité des formateurs en conduite automobile. Une étude exploratoire des aspects collectifs du travail. Savoirs, no 20, p. 85-118.
Vion M. (1993). Analyse de l’apprentissage médié « sur le tas » : le cas du travail de guichet à l’hôpital. Thèse de doctorat. Université Paris XIII.
Vion R. (1995). La gestion pluridimensionnelle du dialogue. Cahiers de linguistique française, no 17, p. 179-203.
Volkoff S. (2011). Les éléments d’une nouvelle donne sociodémographique. C. Gaudart et J. Thébault (dir.), Transmission des savoirs et mutualisation des pratiques en situation de travail. Paris : Centre d’études de l’emploi, p. 9-18.
Volkoff S. (2012a). Dérives et inertie dans la démographie de la population salariée. A.-F. Molinié et al. (dir.), La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès, p. 21-30.
Volkoff S. (2012b). Le travail, en évolutions. A.-F. Molinié et al. (dir.), La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès, p. 31-42.
Volmari K., Helakorpi S. et Frimotdt R. (2009). Competence Framework for VET Professions: handbook for practitioners. Helsinki : Conseil national finlandais de l’éducation.
Vygotski L. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
Vygotski L. (2014). Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. L. et F. Sève (trad.). Paris : La Dispute.
Weil-Fassina A. (2012). Le développement des compétences au fil du temps, à l’épreuve des situations de travail. A.-F. Molinié et al. (dir.), La vie professionnelle : âge, expérience et santé à l’épreuve des conditions de travail. Toulouse : Octarès, p. 117-144.
Weil-Fassina A. et al. (2006). Transmission des savoirs professionnels en entreprise : actes du séminaire Vieillissement et travail. Noisy-le-Grand : Centre d’études de l’emploi.
Weil-Fassina A. et Pastré P. (2004). Les compétences professionnelles et leur développement. P. Falzon (dir.), Ergonomie. Paris : PUF, p. 213-231.
Weiste E. (2017). Relational interaction in occupational therapy: conversation analysis of positive feedback. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, vol. 25, no 1, p. 44-51.
Wentzel B. (2017). Conclusion. C. Gardiès (dir.), Savoirs au travail. Dijon : Educagri.
Wertsch J. (1998). Mind as Action. Oxford : Oxford University Press.
Wittorski R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’Harmattan.
Wittorski R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, vol. 17, no 2, p. 9-36.
Wittorski R. (2009). À propos de la professionnalisation. J.-M. Barbier et al. (dir.), Encyclopédie de l’éducation et de la formation. Paris : PUF, p. 781-793.
Wittorski R. (dir.). (2015). Comprendre la transmission du travail. Nîmes : Champ social.
Wood D., Bruner J. et Ross G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 17, no 2, p. 89-100.
Yvon F. (2013). La convocation de l’expérience en formation. Le cas de la préparation à la fonction de directeur d’établissement scolaire au Québec. L. Albarello et al. (dir.), Expérience, activité, apprentissage. Paris : PUF, p. 193-220.
Zeitler A. (2011). Les apprentissages interprétatifs : interprétation en action et construction de l’expérience. Paris : L’Harmattan.
Zeitler A. et Barbier J.-M. (2012). La notion d’expérience, entre langage savant et langage ordinaire. Recherche et formation, no 70, p. 107-118.
Zeitler A., Guérin J. et Barbier J.-M. (2012). La construction de l’expérience. Recherche et formation, no 70.
Zeitler A., Guérin J., Benghanem S. et Jacquet E. (2017). Ergonomie des situations de formation (ESF) : analyser l’apprentissage comme un travail. Éducation permanente, hors-série no 9.
Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
Aux frontières du travail enseignant
Géographies de professionnalités mouvantes
Thierry Phillipot et Jean-François Thémines
2021
Apprentissage et transmission de l'expérience en situation de travail
Dialogue entre formation d'adultes et ergonomie
Céline Chatigny, Fanny Chrétien et Vanessa Rémery (dir.)
2021
Le doctorat et sa professionnalisation
Quelle place pour la thèse ?
Françoise Cros et Edwige Bombaron
2018
La formation entre universitarisation et professionnalisation
Tensions et perspectives dans des métiers de l’interaction humaine
David Adé et Thierry Piot (dir.)
2018
Rhétoriques de l’implicite en éducation et formation
Entre discours et pratiques
Martine Janner-Raimondi et Richard Wittorski
2017
L’observation des pratiques collaboratives dans les métiers de l’interaction humaine : des pratiques pluri-adressées
Corinne Mérini, Jean-François Marcel et Thierry Piot (dir.)
2020
