Table des matières
Jacques Wallet
Présentation du dispositif FORSE… et du présent ouvrageMichel Develay et Hélène Godinet
Éléments pour une problématique du changement- Le cas des enseignants
- Des craintes pour accepter d’entrer dans l’écriture des cours en ligne
- La crainte d’être dessaisi de ce qui fonde la compétence d’un enseignant : le contenu de son cours
- L’appréhension à figer une pensée par un écrit qui ne permet pas, comme en présentiel, des retours, des explicitations, des interactions qui naissent au contact d’un public en amphi
- L’inquiétude à se voir évalué par des collègues dès lors que le cours est consultable
- Le souci de devoir écrire un cours qui réponde à un cahier des charges dans lequel les dimensions de l’interactivité et le souci d’une auto-évaluation soient présents au fil de l’exposé
- Une interrogation à propos de leur identité professionnelle
- Le cas des étudiants
- Un profil spécifique ?
- L’étudiant partenaire du dispositif, un mythe ?
- Perspectives
Laurence Thouroude
Étudier en licence- Présentation du dispositif de formation
- Les supports de formation
- L’accompagnement pédagogique
- Le tutorat
- La plate-forme
- Les devoirs d’entraînement
- Les regroupements
- L’implicite du cadre dans la formation à distance
- La dialectique liberté/contrainte
- L’acceptation des limites
- Le paradoxe distance/proximité
- La désillusion ou le principe de réalité
- Le rapport au savoir : entre toute-puissance et impuissance
Hervé Daguet, Clotilde Denys, Roberte Langlois et al.
Trois stratégies tutorales en licence- Un parcours de tutrice (Roberte Langlois)
- De l’étudiante à la tutrice
- De l’enseignante à la tutrice
- Le groupe tuteur comme pôle ressource
- Les temps forts
- Les échanges sur le forum du groupe
- Tutrice, une fonction transversale
- Tutrice self-service, atouts et limites
- De l’intérêt de la pédagogie Freinet transposée à un dispositif à distance (Laurent Lescouarch)
- Conditions de mise en oeuvre
- Fonctionnement coopératif
- Actions du tuteur
- Perspectives
- Construire des outils pour la formation à distance (Clotilde Denys, Marianig Porot-Viaouët)
- Une fiche signalétique pour mieux comprendre les contraintes et les attentes des apprenants
- Les « fiches progression » pour aider l’apprenant dans le suivi des cours
- La carte d’identité du cours
Jacques Béziat et Jacques Wallet
Entre dispositif de formation et pratiques sociales : l’étudiant à distance- Contexte
- La licence de sciences de l’éducation
- La licence de 2004-2005
- La licence de 2005-2006
- Vie privée, vie publique. Ambiguïté de la distance
- L’équipe d’encadrement
- Le master 1 de sciences de l’éducation
- Discussion
- Les débordements
- La collaboration spontanée
- La recherche de contact
- Un modèle d’apprenant ?
Marianig Porot-Viaouët, Julien Chesnel et Salim Medjadba
Répartition géographique des étudiants rouennaisThierry Ardouin
Ce qui compte dans les formations à distance, c’est la présence ! Le cas du master ICFJean-Pierre Astolfi
Le DIDAC’KIT, médiatisation du cours de master professionnel sur la didactique – point de vue « auteur »Patrick Lemaire
LE DIDAC’KIT, médiatisation du cours de master professionnel sur la didactique – point de vue « technique »Jean Houssaye
Le MARDIF- Un premier fait : des étudiants se forment à la recherche
- Un deuxième fait : une équipe francophone d’enseignants-chercheurs
- Un troisième fait : des contenus spécifiques construits par les enseignants-chercheurs
- Quatrième fait : une organisation technique et pédagogique impressionnante
- Cinquième fait : une formation finalisée par un objet discret
Hélène Godinet
Scénario pour apprendre en collaborant à distance : contraintes et complexité- Contexte d’usage et challenges
- Éléments de clarification terminologique
- Apprendre à collaborer et collaborer pour apprendre
- Scénariser la collaboration
- Spécificités du scénario : outils et stratégies
- Spécificités du scénario : l’encadrement pédagogique
- Spécificités du scénario : l’investissement des étudiants
- L’évaluation du travail collaboratif
