Table des matières
Première partie. Professionnalisation et apprentissage en formation
Transformations dans le champ de la formation et enjeux
Jean-Marie Barbier
Tendances d’évolution de la formation des adultes- Quelques évolutions affectant la « fonction formation »
- Une finalisation plus forte de la formation par rapport aux situations suscitant son recours
- La mise en représentation et la formalisation des activités
- L’ouverture, à côté de la formation, d’un espace et d’une culture du développement des compétences
- La construction de dispositifs ensembliers intégrant plusieurs espaces et plusieurs cultures d’intervention éducative
- Une pression à l’autonomisation des acteurs et des parcours
- Mutations plus globales susceptibles d’éclairer ces évolutions
- Un changement de statut du facteur humain dans la combinaison des facteurs de production
- Une redéfinition des rôles d’acteurs dans la production et la mobilisation des sujets sociaux
- Contradictions et défis
Patricia Champy-Remoussenard
Incontournable professionnalisationGuy Jobert
La professionnalisation, entre compétence et reconnaissance sociale- La professionnalisation comme développement de la compétence
- La professionnalisation comme lutte sociale
- La professionnalisation des enseignants et des formateurs d’enseignants
- Les formateurs d’enseignants sont-ils des acteurs importants de la professionnalisation des enseignants ?
- De quelles façons les formateurs d’enseignants peuvent-ils contribuer au développement des compétences des enseignants ?
- Les formateurs d’enseignants peuvent-ils espérer une avancée de leur propre reconnaissance professionnelle ?
Sens et formes de la professionnalisation en formation
Richard Wittorski
À propos de la professionnalisation- Contexte et enjeux sociaux : la valorisation de l’action, du sujet et de son développement
- Professionnalisation : un consensus lexical mais un fort « dissensus » sémantique à regarder les pratiques sociales
- La professionnalisation comme constitution des professions
- La professionnalisation comme « mise en mouvement » des individus dans des contextes de travail flexibles
- La professionnalisation comme « fabrication » d’un professionnel par la formation et quête d’une légitimité plus grande des offres et pratiques de formation
- La proposition d’une définition et d’une grille de lecture des voies de la professionnalisation
- Six voies de professionnalisation
- Voies de professionnalisation et « cultures » de formation, de travail et de recherche
- Professionnalisation des individus, des activités et des organisations
André Geay
L’alternance comme processus de professionnalisation : implications didactiques- La professionnalisation : de l’apprentissage sur le tas à la formation par alternance
- La nécessité d’un système interface théorie/pratique
- L’alternance professionnalisante et ses implications didactiques
- Penser l’expérience autrement : une nécessité didactique
- La réflexivité : clé de la professionnalisation
- L’alternance face à la complexité du métier
Philippe Perrenoud
Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation- La pratique réflexive : de quoi parle-t-on ?
- La dimension réflexive des pratiques professionnelles
- Les moments de la réflexion sur l’action
- De la réflexion dans le feu de l’action à la réflexion dans l’après-coup
- Réflexion sur l’action et analyse de la situation
- Où s’arrête la pratique dans la perspective d’une action située ?
- Sous la pratique, l’habitus
- Le praticien comme concertiste dans un orchestre
- Les savoirs mobilisés dans une pratique réflexive
- Savoirs d’expérience, savoirs experts, savoirs savants
- S’approprier plusieurs théories de l’action
- Les savoirs issus des sciences sociales et humaines
- Adosser la pratique réflexive aux sciences du travail
- Les implications immédiates pour la formation des professionnels
- Les savoirs nouveaux construits par une pratique réflexive
- Modéliser et exercer la pratique réflexive en formation initiale
- Il n’existe pas de savoir-analyser universel
- Former à la pratique réflexive : de qui est-ce la tâche ?
- Analyse de pratiques et pratique réflexive
- Pratique réflexive et professionnalisation
Deuxième partie. Professionnalisation et apprentissage au travail
La contribution de l’activité au développement professionnel
Patrick Mayen
Passer du principe d’alternance à l’usage de l’expérience en situation de travail comme moyen de formation et de professionnalisation- Pour une didactique professionnelle de l’usage de l’expérience en situation de travail comme moyen de formation et de professionnalisation
- Quelques éléments d’analyse comparative entre classes de situations de travail du point de vue de leur usage pour la formation
- L’expérience antérieure
- Expérience globale, expérience partielle, expérience progressive
- Le potentiel d’activité
- Spécificité - exhaustivité des situations
- Les risques de l’expérience
- Critères de réussite et niveau de réalisation de l’action
- La place de la théorie
- Conclusions
Stephen Billett
Pratiques participatives sur le lieu de travail : conceptualiser le lieu de travail comme milieu d’apprentissage- Le lieu de travail comme espace d’apprentissage
- Critique de certaines conceptions existantes des lieux de travail comme milieux d’apprentissage
- Participation et pratiques participatives au travail
- Pratiques participatives sur le lieu de travail
- Bases de la participation sur le lieu de travail
- Offre du lieu de travail pour la continuité de la pratique et les intérêts au sein de la pratique
- Implication individuelle
- Lieu de travail, apprentissage et pratiques participatives
La production des compétences au travail
Yves Clot
La compétence en cours d’activitéTroisième partie. Quelques questions posées à la professionnalisation-formation
Quels sont les rapports entre organisation et professionnalisation ?
Philippe Zarifian
Acquisition et reconnaissance des compétences dans une organisation qualifiante- Les principes d’une organisation qualifiante
- Premier principe : l’organisation qualifiante est une organisation où se fait jour un traitement événementiel de l’activité industrielle
- Second principe : l’organisation qualifiante suppose une réorganisation de l’activité industrielle sur une base communicationnelle
- Troisième principe : l’organisation qualifiante est celle qui permet à ses membres de réélaborer les objectifs de leur activité professionnelle
- Quatrième principe : l’organisation qualifiante est celle qui permet à chaque individu de se projeter dans l’avenir
- Vers un nouveau modèle d’organisation industrielle ?
Quelle est la contribution des collectifs à la professionnalisation ?
Jean Lave
Situer l’apprentissage dans les communautés de pratique- Introduction
- Points de vue culturels et théories de l’apprentissage
- Les théories de l’activité située
- L’apprentissage comme participation périphérique légitime : les sages-femmes mayas yucatèques
- L’identité dans la participation : les Alcooliques anonymes
- Analyse historique, communautés et cognition
- Communautés de pratique et processus d’apprentissage
- Le lieu de travail et l’école
- Intériorisation et transfert de l’apprentissage : une critique située
- Conclusion
Quels rapports entretiennent les individus avec les projets de professionnalisation ?
Mokhtar Kaddouri
Professionnalisation et dynamiques identitaires- Le clair-obscur de la professionnalisation
- Dynamiques et stratégies identitaires : quelques précisions
- La professionnalisation institutionnalisée : une double injonction !
- La professionnalisation comme offre identitaire
- La professionnalisation comme projet identitaire sur soi
- Attitudes à l’égard du projet institutionnel de professionnalisation
- En guise de conclusion
Quelle est la place et quelles sont les spécificités de la professionnalisation dans l’enseignement supérieur ?
Claude Lessard et Raymond Bourdoncle
Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire ?Conceptions de l’université et formation professionnelle
- Conceptions de l’université et formation professionnelle
- L’université libérale
- L’éducation libérale ou le savoir désintéressé
- Place de la formation professionnelle dans ce modèle
- Présence du modèle dans trois secteurs professionnels
- Formation des enseignants
- Gestion
- Médecine
- L’université de recherche
- Une communauté vouée à la recherche scientifique
- Place de la formation professionnelle dans ce modèle
- Présence du modèle dans trois secteurs professionnels
- La formation des enseignants
- La gestion
- Médecine
- L’université de service
- L’université au service du progrès social ou le savoir utile (Whitehead)
- Place de la formation professionnelle dans ce modèle
- Bilan des modèles
- Distinctions
- Dialogue et difficultés
- Les conceptions divergentes de la formation libérale
- La place des sciences : contestations et différenciations
Marie-Christine Combes
La professionnalisation des études universitaires
