Introduction
p. 109-110
Texte intégral
1Les textes définissant les principes fondateurs des classes d’orientation et régissant leur fonctionnement ont suscité de nombreux débats, des adhésions inconditionnelles, des oppositions ferventes ou des réactions prudentes et mesurées. L’analyse de ces réactions permet d’appréhender les enjeux politiques, pédagogiques et scientifiques attachés à cette expérience et au projet de réforme de l’enseignement.
2Nous conviendrons de distinguer deux types de débats : les « débats de préparation » et les « débats de bilan ». Les débats de préparation accompagnent la rédaction des textes. Cet accompagnement peut être institutionnel en ce qu’il s’insère institutionnellement dans le processus de prise de décision. Les questions posées dans le cadre du CSIP et de la commission Enseignement de la Chambre des députés en 1937 relèvent de cette catégorie. Les prises de position des acteurs de ces commissions peuvent, au moins en théorie, contribuer à infléchir la politique de réforme. L’accompagnement implique aussi des forces qui peuvent s’exprimer soit dans le cadre d’une consultation, soit dans le cadre d’une expression moins contrôlée. C’est ainsi que se constituent également des débats dans le monde syndical, dans le monde éducatif pédagogique et corporatif, dans le monde scientifique, mais aussi dans l’opinion publique et la classe politique. Il est ainsi possible d’analyser, à travers ces réactions aux projets de réforme la manière dont ces questions sont intégrées ou non dans la politique ministérielle.
3Les débats de bilan s’établissent dans un tout autre cadre. Ils se constituent dès la fin de la première année d’expérience et s’appuient sur tel ou tel aspect des évaluations menées à propos des classes d’orientation ; ce qui nous permettra d’analyser les évolutions éventuelles des argumentations. Les débats de préparation permettent de repérer les représentations, attentes, préjugés à l’égard d’un projet de réforme. Les débats de bilan autorisent une appréhension de la manière dont certains aspects des résultats des expériences influent ou non sur les représentations initiales. On dispose ainsi d’une possibilité d’approche fine des mécanismes de réaction aux réformes, envisagés en deux temps, celui de la mise en place, celui des bilans. Quels sont les arguments qui se maintiennent, ceux qui disparaissent ou se transforment, les nouveaux qui apparaissent au vu des premières expériences menées ? Les débats de préparation seront abordés dans cette troisième partie. Dans un premier chapitre, seront examinés les arguments opposant défense et critique de la dimension orientation du projet de réforme. Dans le deuxième chapitre seront présentées les interrogations et inquiétudes portant sur l’avenir de l’enseignement secondaire au regard du modèle implicite développé par les classes d’orientation. Ce sera l’occasion de mettre en évidence une attitude paradoxale décrite par André Robert dans un autre cadre : le démo-élitisme. Dans le troisième chapitre sera présentée la manière dont le ministre Jean Zay intègre ces éléments contradictoires pour construire une politique éducative de compromis.
4Les débats de bilan seront traités dans la quatrième partie de l’ouvrage, consacrée à la description et à l’analyse des expériences mises en œuvre, ces débats étant directement fondés sur les pratiques effectives relevées par les observateurs et acteurs des classes d’orientation.
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La pensée critique des enseignants
Éléments d'histoire et de théorisation
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L’engagement éthique en éducation et en recherche
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Des idées à la réforme
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La vie scolaire : une histoire singulière au sein du système éducatif
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Le religieux sans la religion
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