Table des matières

Martine Janner-Raimondi et Alain Trouvé

Introduction

I^re partie. L’engagement éthique : sollicitude, pratique de soi, personne

Alain Trouvé

Chapitre I^er. De l’éthique de la sollicitude en éducation et en formation : aspects problématiques

• 1. La sollicitude comme soin et comme souci
• 2. L’éducation, une question de sollicitude
• 3. Sollicitude, engagement et professionnalité
• 3.1. Sollicitude et professionnalité
• 3.2. La sollicitude comme engagement
• 3.3. Ambiguïté de la sollicitude
• 4. Éthique de la sollicitude et formation des enseignants
• 4.1. Le problème de la formation
• 4.2. Les apports de l’éthique du care
• 4.3. La vulnérabilité humaine
• 4.4. Une ouverture au politique et à l’institutionnel ?
• Conclusion

Didier Moreau

Chapitre II. La pratique de soi et l’engagement éthique : structures de l’émancipation éducative chez Sénèque et Georges Canguilhem

• 1. L’engagement éthique des enseignants : un résultat de recherches
• 2. Formation de soi et engagement éthique
• 2. 1. L’affranchissement chez Sénèque
• 2. 2. L’engagement du maître
• 2.3. L’engagement selon Canguilhem
• Conclusion

Tommy Terraz

Chapitre III. L’engagement éthique par et pour la personne : altruisme et décentrement du moi

• 1. Repenser la personne (finalité éducative) dans le respect inconditionnel de la Personne (fin en soi)
• 2. Vers l’hypothèse d’une radicale ontologie relationnelle de l’interdépendance menant à l’éthique
• 2.1. Implications ontologiques de l’herméneutique du soi de Paul Ricœur
• 2.2. Implications ontologiques de la philosophie de Francis Jacques : le primat de la relation
• 2.3. Hypothèse de recherche en ontologie : définir le mode d’être du soi de la personne comme interdépendant
• 2.4. Reconnaître l’interdépendance, une voie pour sortir des tensions internes et difficultés relationnelles ?
• 2.5. Décentrement du « moi » ne signifie pas négation du « moi »
• 2.6. Une hypothèse en ontologie qui ouvre d’emblée au champ de l’éthique
• 3. Réflexion sur les fondements d’une éthique éducative de l’altruisme
• Conclusion

II^e partie. Postures éthiques : l’engagement du chercheur

Julia Midelet

Chapitre IV. Comment permettre aux adolescents et aux adultes en situation de handicap mental de participer à un entretien semi-directif ?

• 1. La prise en compte d’un public spécifique
• 2. L’organisation des interactions
• 2.1. Rencontre préalable
• 2.2. Durée de l’entretien
• 2.3. Moment de l’entretien
• 2.4. Un espace neutre
• 2.5. Un espace pensé
• 3. Favoriser la compréhension
• 3.1. L’intervieweur
• 3.2. L’interviewé
• 3.3. Des moyens alternatifs
• 3.4. Formulation des énoncés
• 3.5. La question du retour
• Conclusion

Martine Janner-Raimondi

Chapitre V. Empathie du chercheur dans la conduite d’entretiens d’adolescents malades chroniques : nécessité d’un encadrement éthique et d’une posture clinique

• 1. Point de vue de pédiatres sur la pathologie à l’adolescence
• 2. La phénoménalité de la maladie
• 3. Questionnement éthique
• 3.1. En tant que chercheur se préparer à la rencontre des adolescents malades
• 3.2. L’entretien semi-directif
• 3.3. Construction du guide d’entretien
• Extraits d’analyse ex post de la conduite d’entretien avec Timothée
• Séquence 1. Le balbutiement des premiers mots de la chercheure
• La crainte du début, toujours présente, fait se poursuivre le bredouillement :
• Séquence 2. Chercher à comprendre la maladie : recours au « pseudo jeu de rôles »
• Séquence 3. Se résigner à la maladie et néanmoins vivre
• Éléments de conclusion

Véronique Haberey-Knuessi

Chapitre VI. L’engagement professionnel, de la performance au sens

• 1. Un construit complexe et des caractéristiques spécifiques
• 2. L’engagement au service du management
• 3. La place centrale de la confiance
• 4. Le dispositif méthodologique ; résultats et discussion
• 4.1. Dimension philosophique
• 4.2 Dimension sociologique
• 4.3. Dimension psychologique
• Conclusion

Martine Janner-Raimondi

Chapitre VII. Posture d’empathie éthique dans l’accompagnement d’équipes d’enseignants des premier et second degrés

• 1. Le contexte d’accompagnement de l’équipe d’enseignants au collège
• 2. Une démarche d’approche phénoménologique
• 3. Posture et démarche de recherche pour accompagner les enseignants
• 3.1. Cheminer aux côtés des acteurs : un processus empathique
• 3.2. Accompagner : poser un cadre d’échange
• 3.3. Accompagner des acteurs en souffrance : compassion ou empathie ?
• 3.4. Accompagner le doute, le désarroi : ajustement et valorisation
• Éléments de conclusion

Bibliographie

Les auteurs