Table des matières
Joëlle Droux et Rita Hofstetter
Introduction. Perspectives sur la fabrique globalisée des savoirs et des politiques dans le champ éducatif- La globalisation des mondes de l’éducation : une périodisation à géométrie variable
- La globalisation des mondes de l’éducation : modèles nomades, modèles progressistes ?
- La globalisation des mondes de l’éducation : pour une vision multilatérale et dynamique des mécanismes cinétiques
- La globalisation des mondes de l’éducation : acteurs-trices de premier plan et petites mains
- Construction de l’ouvrage
Première partie. Des médiateurs polysémiques : individus et réseaux
Mari Carmen Rodríguez
Chapitre 1. Circulations de savoirs éducatifs en Espagne : le cas de l’Institution libre d’enseignement et de sa patrimonialisation (XIXe-XXe siècles)- Les origines libérales de l’ILE : de la conjoncture révolutionnaire des « Cortès de Cadix » à la Restauration de 1875
- La fondation de l’ILE : un organisme para-universitaire contre l’involution conservatrice de 1875
- Deux individus « moteurs » majeurs de l’ILE
- Constitution d’espaces de médiation pédagogique
- L’ILE et la IIe République espagnole : le projet des « Missions pédagogiques »
- La guerre civile et ses suites : ruptures, hybridations et continuités des modèles
- L’ILE, pont entre les univers sémiotiques ou patrimonialisations électives ?
Frédéric Mole
Chapitre 2. Georges Lapierre, un instituteur dans le développement de l’internationalisme pédagogique (1923-1932)- L’instituteur et la communauté savante : engagement dans l’AFAS
- Lettre à Claparède : pour un « internationalisme en action »
- Pédagogie et pacifisme : la Fédération internationale des Associations d’instituteurs
- Le congrès de Locarno, révélateur d’une crise française ?
- L’École libératrice : un organe syndical pour une culture pédagogique internationale
- Conclusion
Béatrice Haenggeli-Jenni
Chapitre 3. Le rôle des femmes de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle dans la circulation des savoirs pédagogiques (1920-1940)- La Ligue internationale pour l’Éducation nouvelle
- Des actions locales en connexion avec l’international : femmes spécialistes de la petite enfance
- L’international comme moyen de défense de causes nationales : femmes de l’enseignement secondaire
- L’engagement international pour construire l’international : femmes d’élite, membres du Comité international de la Ligue
- Conclusion
Zoe Moody
Chapitre 4. La Déclaration des Nations unies relative aux Droits de l’Enfant (1959) : genèse, transformation et circulation d’un traité (re)fondateur d’une cause transnationale- Fabrique de la « cause de l’enfant » : contexte socio-historique
- Les droits de tous les enfants
- Vers une cause transnationale : une déclaration des droits de l’enfant (1924)
- Réaffirmer les droits de l’enfant
- Refonte de la Déclaration de Genève
- Agent(s) de la circulation des droits de l’enfant
- Mécanismes circulatoires et émergence de nouveaux principes
- Désaveu d’un traité qui se diffuse mal
- Émergence d’un nouveau paradigme : les droits humains des enfants
- Conclusion
Deuxième partie. L'alimentation des circulations : une constellation internationale autour des centres névralgiques
Joëlle Droux
Chapitre 5. L’enfance et la jeunesse : une cause au cœur des mécanismes circulatoires de la Société des Nations (1919-1939)- L’internationalisation de la protection de l’enfance : espoirs et échecs, entre guerres et paix (1890-1919)
- La création du Comité de protection de l’enfance : composition, attributions, marge de manœuvre
- Au-delà des rivalités : l’élaboration d’un savoir-faire et d’une expertise collective (1925-1936)
- Conclusion
Rita Hofstetter
Chapitre 6. Dans les coulisses du Bureau international d’éducation (1925-1946) : relier le particulier et l’universel pour édifier un « Centre mondial d’éducation comparée »- Ut per juvenes ascendat Mundus. Rivalités pour s’instituer comme LA plateforme fédératrice des autres associations
- Primautés et filiation convoitées — une historicisation légitimatrice
- Le potentiel évanescent d’une action internationaliste via l’éducation morale – pourparlers avec le Congrès international d’Éducation morale
- Militance vs science – pourparlers avec la Ligue internationale pour l’Éducation nouvelle
- Sous l’égide des gouvernements de la planète, pour conquérir audience et indépendance
- Un engagement des gouvernements d’autant plus exigeant qu’il est librement consenti
- Le fédéralisme : de l’impasse à la voie « miraculeuse » pour passer du local à l’international
- S’affilier les nations de la planète entière
- Visées pacifistes vs visées scientifiques ? L’éducation comparée comme instrument et modèle de circulation des savoirs
- Ouverture
Leonora Dugonjic
Chapitre 7. Qui a besoin d’une école des Nations unies ?La lutte entre fonctionnaires internationaux et spécialistes de l’éducation (New York, 1946-1949)
Troisième partie. Au cœur des systèmes, pratiques et représentations : impacts, résonances, convergences et divergences
Damiano Matasci
Chapitre 8. Combler le retard scolaire en France au XIXe siècle : l’instruction obligatoire, entre conjoncture internationale et spécificités nationales- L’école moderne et l’instruction obligatoire : les dynamiques d’une conjoncture réformatrice internationale
- Le « retard scolaire » de la France, ou l’international comme stratégie réformatrice
- Un « modèle français » ? La laïcité scolaire et la fabrication internationale d’une spécificité nationale
- Conclusion
Alexandre Fontaine
Chapitre 9. La pédagogie comme transfert culturelPasseurs, métissages et resémentisations de savoirs scolaires dans l’espace franco-romand (1850-1900)
- Le manuel suisse du citoyen français
- Une culture du corps à l’échelle européenne
- Passeurs et caractère hybride d’une gymnastique connectée
- Des corps de cadets suisses aux bataillons français
- Des bataillons pacifistes ?
- Chant scolaire et « bons emprunts » suisses
- Des nettoyages en chœur
- Des montagnes d’Appenzell à Paris, les colonies de vacances
- Une resémantisation antinomique
- Décloisonner les espaces pédagogiques pour reformuler des connexions oubliées
Marc Depaepe, Frank Simon et Honoré Vinck
Chapitre 11. Une « éducation » nouvelle pour les Congolais ?Indigénisme, nouvelle éducation et pédagogie normative
- Le champ pédagogique au Congo belge dans l’entre-deux-guerres
- Hulstaert : culture broker
- Les « savoirs » pédagogiques de Hulstaert
- « Éducation nouvelle » et l’éducation mongo
- Le débat « Éducation nouvelle » vs « Pédagogie normative »
- Dans la salle de classe : les manuels
- Nouveautés terminologiques et innovations pédagogiques ou didactiques ?
- Les sources et le contenu des manuels de Hulstaert
- Réception et influence
- Conclusion
